對“在線教與學”教學管理若干問題的思考

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對"在線教與學'教學管理若干問題的思考

在線學習對學生自覺性要求更高。老師角色變得更為多重，比如，教師會成為學生學習的支持者和督促者，用好各種手機學習App或者網(wǎng)絡平臺等，教師則在后臺隨時跟蹤學生學習行為與學習狀態(tài)，乃至學習效果，對標事先平臺上告知的學生學習任務，及時檢查檢驗，跟進督促學生學習。以下是蒲公英閱讀網(wǎng)我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

一、在線教與學中的教學管理有關問題

在線教與學和實際教室里上課學習是在兩個不同空間里實施，既然空間不同，則對教與學的管理肯定會有所不同，這里千萬不能將平時傳統(tǒng)的教學管理方法對在線教與學的過程進行管理。本文就在線教與學教學管理中的一些問題，與大家談談自己的經(jīng)驗思考，供大家參考。

1.在線教與學和實際教室上課學習的時間與空間不同

在線教與學實在網(wǎng)絡空間里進行的教與學，網(wǎng)絡空間給教與學提供了更加廣闊的時間與空間，這是實際教室教與學無法比擬的。既然在網(wǎng)絡空間里進行教與學，則需要互聯(lián)網(wǎng)思維方式對教與學進行管理。

在線教與學中如果采取與實際教室上課學習那樣固定時間來開展教與學，那就失去了"在線'意義，也失去了網(wǎng)絡空間給予教與學拓展的時間與空間的優(yōu)勢，而將在線教與學簡單地理解成傳統(tǒng)課堂平移到網(wǎng)絡空間而已。因此在實施在線教與學時，教與學兩方面都不宜做出硬性教與學時間上的規(guī)定與限制。此外，如果采取固定時間來進行教與學，也會對承載在線教與學網(wǎng)絡平臺造成不必要的峰值大負載。因此在線教與學一般可以采取錯峰教與學為宜。

2.在線教學中教師對所用教學媒體技術的選擇問題

這里的問題是：教師選擇哪一種教學媒體技術為自己的在線教學服務。一般地講，教師中有些很早就采取了在線教學，自己對某些教學媒體技術掌控應用的非常好。而很多高校教師則還是采用傳統(tǒng)課堂教學。如果要求全部課程進行在線教與學，作為教師應盡可能選擇操作簡單，適合自己使用的網(wǎng)絡平臺或者媒體技術來為自己在線教學服務，不要去追求時髦。當前有些高校則采取統(tǒng)一網(wǎng)絡平臺進行教與學。此時如果學校選擇的網(wǎng)絡教學平臺與原先早已開展在線教學老師的平臺達到一致，則是很好的結果?？墒?，很多時候可能并不一致，就會使得原先使用某些得心應手教學媒體技術的老師們，需要重新去熟悉學校規(guī)定的課程平臺而開展在線教學，有些功能上可能還有很大差別。此時，就會嚴重挫傷那些本來就開展在線教與學很好的老師們的自尊心與積極性。

3.在線教與學習中對教與學的質(zhì)量管理問題

在線教與學空間不同于實際教室空間，既然空間不同，則教與學上肯定會有所不同，所以兩者教與學的質(zhì)量是難以等效的。另外，師生雖然同在一個網(wǎng)絡空間里，但師生實際上分處于兩個分割的、可能不是實時在線的物理空間中一方在教，另一方在學。如此則對教與學的質(zhì)量又是一個影響因素，且還是很大的影響因素。

即使授課教師通過開展線上直播課程，對于僅有50人的班級，教師想要通過電腦屏幕直觀了解所有學生的課堂反應，也是困難的。若在線下課堂，教師一眼掃過去，學生什么情況基本上就全掌握了。另外，學生學習線上直播課程時，沒有了在教室共同學習的氛圍，學習專注度必然會打折扣，尤其是長時間學習在線直播課程，學生的學習效果更會受到各種周圍因素干擾影響。所以這也是必須考慮的管理因素。

二、在線教與學中教學管理特點與思考

1.在線教與學的教學管理特點

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，要體現(xiàn)學生的主體地位，啟發(fā)誘導并真正調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生可以自主學習，自己支配學習的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重復學習，強化學習效果。

當然，對自主學習能力差的學生來說，則要利用好網(wǎng)絡的動態(tài)交互的特點要做到在及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與不足、發(fā)揮學生的合理想象等基礎上，或加以彌補修正、或加以點撥提高、或加以引導培養(yǎng)，把教師作為引導者的作用和把學生作為學習主人的地位兩者緊密結合起來，真正做到以學生為中心的實際出發(fā)。

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，更能夠進行個性化教學，徹底改變過去那種單一的"大會堂聽報告'式的課堂教學模式，更加能符合教育學規(guī)律，更能適應各種學習情況和各類學生的差異。根據(jù)學生完成教學目標的成績統(tǒng)計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，通過設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、做出不同的要求等。從而使不同層次的學生都有完成教學任務的機會。切實做到因材施教，從而全面提高每一個學生的學習成效。

2.在線教與學的教學管理思考

（1）摒棄非互聯(lián)網(wǎng)思維方法，不能將原來傳統(tǒng)管理方法與規(guī)則簡單地移植到在線教與學模式上去。教學管理部門要寬容特殊時期采取的特殊教學模式，這些新舉措對于很多教師與學生來說都是新生事物，對待新生事物要的是積極鼓勵，允許創(chuàng)新，而不是去規(guī)定什么、管住什么，更不能管的過細。只要是具有創(chuàng)新或有效的做法，都要積極鼓勵與表揚。更要容忍教師與學生在這個時期里教與學上的不完美不完善，某些問題可能還不是教師與學生責任問題（例如網(wǎng)絡平臺問題，網(wǎng)絡擁堵問題，教學媒體技術不完善問題等等）。

（2）用好網(wǎng)絡空間時空特點。教學管理部門不要去限制教師與學生何時教何時學（直播課堂除外），更不能用平時對教學事故認定的方法粗暴地移植到在線教學中，來對待開展在線教學的教師們。

在線學習對學生自覺性要求更高。老師角色變得更為多重，比如，教師會成為學生學習的支持者和督促者，用好各種手機學習App或者網(wǎng)絡平臺等，教師則在后臺隨時跟蹤學生學習行為與學習狀態(tài)，乃至學習效果，對標事先平臺上告知的學生學習任務，及時檢查檢驗，跟進督促學生學習。

同時，學?；蛘呓處熆梢砸髮W生事先做好規(guī)劃，做好自己每天的學習時間與安排，列出每天的學習時間表（可以不同于原來的課程表）。將每天要學習課程，按照自己學習的難易程度或者學習習慣，將課程做個分類，例如容易的先學，有難度的則放在后面，以便可以花費更多的時間去攻克難點等。要求學生做到當天的學習任務一定當天完成，決不拖到第二天，否則學習任務就會越拖越重，困難可能也會越積越多。用考核學生完成學習規(guī)劃來督促學生約束自己，鍛煉學生管理好自己。

（3）充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不必強求所有教師使用統(tǒng)一平臺，在線教與學的重點是在教師的教學與學生的學習成效上。鼓勵教師盡可能選擇操作簡單，適合自己使用的網(wǎng)絡平臺或教學媒體技術來進行在線教學，這樣才能取得最大教學成效，發(fā)揮好教師的在線教學積極性。政策對了，教師能夠創(chuàng)造出各式各樣的在線教學方法來為其服務。因為上課的關鍵是課程內(nèi)容，技術是為內(nèi)容服務的。

教師更多地應該是線上教學的設計者，最近朋友圈看到已有不少高校的不少教師發(fā)揮出主動性積極性和創(chuàng)造性，更多關注老師們用心用情的教學內(nèi)容創(chuàng)意，多給教學留白，更多激發(fā)師生宅家期間更多地養(yǎng)成自學自律，更多熟悉線上優(yōu)質(zhì)資源。對于教學管理部門，鼓勵、服務與支持應多于所謂的嚴管，更多關注正向激勵，利用這個機會建好課程教學團隊，引導教師去熟悉并帶頭引入優(yōu)秀在線教學資源，讓一部分"高手'老師幫助另一部分"技術難民'老師，揚長補短，共克時艱；教學管理部門還要及時發(fā)掘非常時期在線教與學中的亮點，不給面上老師添加在線教學的"焦慮感'，在寬松寬容學校環(huán)境與可能網(wǎng)絡擁堵的心境下開展在線教與學。

（4）要建設好一門教與學效果俱佳的網(wǎng)課不是一蹴而就的事情。所以對當前的在線教學的教與學效果要有充分估計，不能誤認為可以達到原來效果。所以在教學管理上，因為教師的工作內(nèi)容發(fā)生的很大的變化，對教師工作態(tài)度與工作時間則是成倍地增長，結果則有可能還是達不到預期成效。因此對學生學習成效上，可能未來的課程考核上，教學管理部門都需要有所考慮，不能簡單照搬或平移，需要有新思路。

在線教學的優(yōu)勢之一是在網(wǎng)絡平臺上，學生可以選擇回放復習。也為教師與學生提供了課外（課前課后課外）交流的系統(tǒng)，除了師生實時和非實時的遠程交流，逐步還可以不斷充實完善師生智能答疑系統(tǒng)（學生提問，關鍵詞配對，教師維護和充實后臺的答復，這在很多商業(yè)平臺上已經(jīng)實現(xiàn)了）及學生發(fā)表學術見解和意見的平臺。這些在線教與學環(huán)境的構建，目前關鍵已不在技術上，而是在于學校的教學管理制度和制度的執(zhí)行上。

（5）判斷在線學習成效，管理部門要不忘教育初心，尊重教師的創(chuàng)造性。教師已經(jīng)變成了課程教學的策劃者、設計者、組織者、監(jiān)督者、其次才是課程的知識傳授者。教師在這里的角色變成：學生學業(yè)導師，人生規(guī)劃導師，專業(yè)課程學習導師。因此在對課程教與學的管理內(nèi)容與方式等都要隨之而改變，都要摒棄原來的教學管理思路與辦法。這也是教學管理改寫的一個很好的契機，例如，教師不是簡單以上課課時數(shù)為教學工作量考核等，教師可能在策劃設計課程整體方案中，瀏覽慕課資源上所花費的時間等也都是教師的教學工作內(nèi)容等等。

管理部門也要以學生為中心，引導學生積極參與在線學習，尤其要要求學生用好在線師生互動。在學生學習管理上，還要充分考慮到學生困難的是：學生對面的是每一門課程的每一位老師所采取各式各樣的授課方式，各式各樣的在線學習管理方式，學生的手機或者電腦上要安裝各種終端軟件與App，學會各種操作，的確這也很為難學生，所以也要多給學生些寬容度