人體的免疫機(jī)能課件

人體的免疫機(jī)能服從真理，就能征服一切事物人體的免疫機(jī)能人體的免疫機(jī)能服從真理，就能征服一切事物淋巴系統(tǒng)淋巴系統(tǒng)包括各種淋巴管與淋巴器官以及數(shù)量巨大的免疫淋巴細(xì)胞。令淋巴系統(tǒng)是一種單向運(yùn)輸系統(tǒng),其末端是毛細(xì)淋巴管,吸收從毛細(xì)血管擴(kuò)散出來而又沒有被吸收回去的體液,一旦組織液進(jìn)入淋巴管就被稱為淋巴或淋巴液毛細(xì)淋巴管一淋巴管→淋巴結(jié)、淋巴器官一左、右淋巴管一左、右鎖骨下靜脈心臟淋巴器官包括骨髓、淋巴結(jié)、脾和胸腺等。骨髓中含造血干細(xì)胞,可分化形成各種血細(xì)胞淋巴結(jié)含巨噬細(xì)胞,有效過濾淋巴,可清除淋巴中的細(xì)菌和細(xì)胞碎片;免疫應(yīng)答場所今脾是體內(nèi)形體最大的淋巴器官,胚胎期是重要的造血器官;有凈化血液、儲血的功能;脾是全身最大的抗體產(chǎn)生器官,是發(fā)生免疫應(yīng)答的重要基地。令胸腺與T淋巴細(xì)胞的分化、成熟有關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)是在教師提出合作任務(wù)，明確合作目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為主要組織形式，通過小組討論、互助合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組合作成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)方法。通過小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作精神和溝通能力，因此，它是一種科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)研究、教師交流、實(shí)踐的“熱門”方法，小組合作學(xué)習(xí)在教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)已得到成功實(shí)踐，取得顯著成績。但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)仍處于摸索和實(shí)驗(yàn)中，仍然存很多不足，特別是小學(xué)低年級的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尤為困難。因此“如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級小組合作學(xué)習(xí)的有效性？”引發(fā)了筆者及廣大農(nóng)村小學(xué)教師的思考。1.農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，筆者所在的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級教學(xué)大多數(shù)還采用“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多課堂仍然是“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課后一樣不會”的現(xiàn)狀。也有一些教師在積極探索和嘗試小組合作學(xué)習(xí)，但小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用往往流于形式，學(xué)生在合作過程中分工不明，任務(wù)不清，沒有深入討論、得不到高質(zhì)量的合作成果，沒有達(dá)到合作的真正目的。2.農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效性的原因分析農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中不愿采用或采用小組合作學(xué)習(xí)往往效果不佳，缺乏有效性，究其原因，主要在以下幾個方面。2.1一些教師不善于學(xué)習(xí)研究，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不愿意嘗試，不敢嘗試，也不知道如何開展小組合作學(xué)習(xí)，仍然停留在課堂教學(xué)就是“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”“老師板書，學(xué)生抄寫”“老師布置任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成”的理念。思想決定行為，因此，“滿堂灌”依然成為當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)的主流也就不足為奇了。2.2在合作學(xué)習(xí)中，作為組織者、引導(dǎo)者的教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，只是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化理解，沒有充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)和作用而導(dǎo)致合作討論的目標(biāo)不細(xì)、任務(wù)不明、分工不清，氣氛不活的現(xiàn)象。2.3教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠。一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往提出任務(wù)后就閑著等結(jié)果，在合作過程中，不查看、不參與、不啟發(fā)誘導(dǎo)，也不肯定鼓勵。2.4有些教師在分組時(shí)，沒有兼顧好、中、差，沒有充分考慮到每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)，分組隨意性大，導(dǎo)致分組不夠合理，導(dǎo)致小組氣氛不活躍，合作效果不好。2.5教師耐心不夠，真正留給學(xué)生合作討論的時(shí)間過少，小組合作學(xué)習(xí)往往在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，與目標(biāo)是否達(dá)成、結(jié)論是否得出關(guān)系不大。2.6農(nóng)村學(xué)生大多沒有接受學(xué)前教育時(shí)期的鍛練，膽子小，不敢與人溝通交流，溝通能力普遍偏低。有的還是留守兒童，父母不在身邊，整天和祖父母呆在家中，直到入學(xué)才得以在群體中生活，因此低年級的學(xué)生合作能力都比較低，甚至不會合作。這就增加了低年級教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)難度。3.提高農(nóng)村低年級教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策思考3.1精心設(shè)計(jì)合作的過程和討論的問題小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，教師的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，在宣布合作任務(wù)前，教師要做好精心的設(shè)計(jì)。一般情況下，有效的小組合作，設(shè)計(jì)過程要精彩，要考慮到每個小組、每個學(xué)生的已知已能，每個學(xué)生的興趣愛好；內(nèi)容有貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生生活緊密相連，要精選大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容；問題要有針對性、有啟發(fā)性，更要有合作討論的價(jià)值；問題的答案有多樣化，有討論的余地，甚至有爭辯。反之，諸如數(shù)學(xué)中一個簡單的計(jì)算、語文教學(xué)中一個字的音、形、義等學(xué)生一看就會的簡單問題，也就沒有合作學(xué)習(xí)的必要，這樣的合作就是“形式主義”上的合作。3.2科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，活躍小組合作的氛圍，提高小組合作的有效性，教師在分組時(shí)，需要從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面來組合分組，且每組都要有責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，安排組內(nèi)分工，要有一個敢說、會說，善于表達(dá)的發(fā)言人。如：在教學(xué)中，我將一個36名學(xué)生的班級分為6個合作小組，每組的成員中就有能組織的組長、善于記筆記的記錄員、能說會道的發(fā)言人、有善于思考的，充滿自信的，也有不愛學(xué)習(xí)，不勤思考，自責(zé)自卑的，有成績突出的、有成績一般的，也有學(xué)習(xí)困難生。這樣，各小組成員既分工明確、各負(fù)其責(zé)，又有合作。既讓學(xué)優(yōu)生在合作互助中發(fā)揮帶動作用，也讓他們在發(fā)揮所長的同時(shí)獲得成就感，又讓學(xué)困生從合作中樹立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。3.3教師要當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者精彩紛呈的課堂如一部精彩的電影，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)過程亦是如此。作為導(dǎo)演的老師，不能只拿出“劇本”就放任不管，而是要參與其中，并發(fā)揮關(guān)鍵的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)深入各個小組巡查合作交流情況、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指正、引導(dǎo)；教師更應(yīng)該是合作過程中的誘導(dǎo)者，在學(xué)生合作過程中不斷給予啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在合作中不斷深挖相關(guān)知識。3.4多給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生在掌聲中樹立合作、交流的自信小學(xué)低年級學(xué)生偏愛贊揚(yáng)，在掌聲、歡呼聲中更能激發(fā)他們的興趣，更能展現(xiàn)出他們的長處。因此，教師作為合作過程及結(jié)果的評價(jià)者、激勵者，在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，讓他們享受成功的喜悅和合作的快樂，讓他們真正成為課堂的主人、合作學(xué)習(xí)的主體。3.5多給學(xué)生傳授一些課外知識，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬學(xué)生的知識面，為提高合作學(xué)習(xí)的廣度和深度打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生閱讀量不足，知識面窄，在自主探究式的合作學(xué)習(xí)過程中，特別是面對一些綜合性較強(qiáng)的問題，他們往往不知從何處探討，致使合作無功而返，最終還是將問題還給老師。因此，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，拓寬他們的知識面亦對小組合作學(xué)習(xí)有很大的幫助?？傊淖冝r(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的低效的困境，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，正確自我定位，從科學(xué)分組、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和問題、贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生、拓寬學(xué)生知識面等方面提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。我國化學(xué)前輩徐壽先生評價(jià)分析化學(xué)是“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也”。考質(zhì)求數(shù)即為定性、定量分析。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代分析化學(xué)已經(jīng)走出定性、定量分析的局限，進(jìn)入一個新的階段。分析化學(xué)[1]是研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，確定物質(zhì)在不同狀態(tài)和演變過程中化學(xué)成分、含量、時(shí)空分布和相互作用的量測科學(xué)，旨在發(fā)展各種分析策略、原理和方法，研制各類器件、裝置、儀器及相關(guān)軟件，以獲得物質(zhì)組成和性質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律。按照這個定義，分析化學(xué)是一門集研究分析方法、分析儀器、分析策略為一體的學(xué)科；同時(shí)，分析化學(xué)也是一門信息科學(xué)，分析化學(xué)工作者已不僅是單純的分析數(shù)據(jù)提供者，而是有關(guān)化學(xué)信息的提供者、綜合者和分析者，是解決實(shí)際問題的參與者。徐光憲先生[2]在全國分析化學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)與教學(xué)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略研討會指出，21世紀(jì)化學(xué)的核心任務(wù)已經(jīng)演變?yōu)閺V義分子的合成化學(xué)和廣義的分析化學(xué)，分析化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域已涉及生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源和能源科學(xué)、醫(yī)藥和食品的檢測、工業(yè)制造品的質(zhì)量監(jiān)控、毒品的分析監(jiān)控、法醫(yī)的鑒定等與人類生活息息相關(guān)的幾乎所有方面。也正因?yàn)槿绱?，分析化學(xué)是許多專業(yè)包括化學(xué)、化工、生物、醫(yī)藥、地質(zhì)、能源、環(huán)境、材料、食品等的必修課程。為了把分析化學(xué)教學(xué)工作做好，很多同行進(jìn)行了關(guān)于分析化學(xué)理論[3-7]、考試[8-9]、實(shí)踐[10-12]等方面教學(xué)方法的探討，提出了很多寶貴的建議。本人從事分析化學(xué)教學(xué)多年，教授過不同專業(yè)包括化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、制藥工程、生物工程、環(huán)境監(jiān)測、地球化學(xué)、核化工與核燃料的分析化學(xué)課程，針對不同的專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但對不同的專業(yè)也有共性，即分析化學(xué)中關(guān)于“量、度、新”的闡述。首先，在分析化學(xué)教學(xué)中注重“量”的概念的輸入。定量分析是分析化學(xué)的基本任務(wù)。“量”的概念有三個方面的含義，首先就是準(zhǔn)確定量。初級分析中使用量杯、燒杯、托盤天平；到了分析化學(xué)階段就使用移液管、容量瓶、滴定管、分析天平，在滴定分析時(shí)注重1滴、半滴、1/4滴溶液加入的變化；現(xiàn)在，分析化學(xué)進(jìn)入分析科學(xué)階段，取樣量甚至是以微升、納升計(jì)量。而待測組分的含量也從常量組分到微量組分，再到痕量、超痕量組分的分析，現(xiàn)階段已經(jīng)涉及單細(xì)胞、單分子、單原子分析。不管在哪個階段，哪個層次，分析化學(xué)都講究分析結(jié)果的準(zhǔn)確定量?！傲俊钡母拍钪械诙矫婧x是粗略估計(jì)物質(zhì)的容量、質(zhì)量，比如，對于1毫升、1升、1克、10克……的容量和質(zhì)量有大致的估算，對樣品中組分含量、性質(zhì)，以及含量和性質(zhì)對分析測試信號的影響有粗略的估量。一個巧婦，能不經(jīng)意地把一盤菜炒得口味合適，這是一種意識，而不是依賴看得見的某個具體數(shù)據(jù)；而分析化學(xué)中對物質(zhì)的容量、質(zhì)量、性質(zhì)以及參數(shù)對分析信號的影響的粗略估量也需要經(jīng)過長期、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)才能培養(yǎng)出來?！傲俊钡母拍钪械谌矫婧x就是精確表達(dá)分析結(jié)果，即注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)方式、誤差的合理表達(dá)、有效數(shù)字的正確使用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)要符合實(shí)際情況。另外，真值是未知的，類似數(shù)學(xué)極限的概念。任何一個分析結(jié)果都存在或多或少的誤差，正確地表達(dá)分析結(jié)果的誤差很重要。結(jié)果表達(dá)中，有效數(shù)字位數(shù)的選擇不同，誤差的大小就不同，有效數(shù)字的取舍應(yīng)根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)條件確定。在教學(xué)過程中注意把關(guān)于“量”的三個方面的含義準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，使其通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確的了悟和把握分析化學(xué)中“量”的概念。其次，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對分析化學(xué)中的“度”的掌握?！岸取奔礊楹饬?，在分析化學(xué)中意為分析。淺層次的“度”是指對物質(zhì)進(jìn)行測定，包括物質(zhì)的定性、定量、結(jié)構(gòu)分析；更深一層的含義是對測定結(jié)果的分析。也就是說，分析不僅僅是被動地提供物質(zhì)的定性、定量、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，分析工作者更要主動地提出問題、綜合問題、分析問題，最終進(jìn)一步解決問題。在給學(xué)生授課的時(shí)候，要讓學(xué)生對分析化學(xué)“度”的更深層的意義即對分析結(jié)果的分析有深刻的認(rèn)識。例如，針對某地區(qū)大米中鎘超標(biāo)的問題進(jìn)行研究，不是簡單地提供大米中鎘的含量，而是為了解決問題，要針對整個課題做系統(tǒng)性研究。1.有代表性樣品的采集：不僅采集稻米，還要采集與稻米息息相關(guān)的土壤、稻田水、空氣等樣品。2.測量所有樣品中鎘的含量及其他理化性質(zhì)：不但要測定稻米、土壤、稻田水、空氣中鎘的總量，還要系統(tǒng)地測定不同深度土壤，空氣中不同顆粒物的鎘含量，測定稻田水、土壤、空氣顆粒物中不同形態(tài)的鎘含量。3.綜合分析：討論稻米中鎘含量與土壤、稻田水、空氣中總鎘含量相關(guān)性如何，與土壤、空氣顆粒物中不同形態(tài)鎘的相關(guān)性如何，與土壤、稻田水其他理化性質(zhì)的相關(guān)性如何，從而確定鎘的來源，危害程度，遷移、轉(zhuǎn)化狀態(tài)，最后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步提出降低稻米中鎘含量的措施。這才是一個分析化學(xué)工作者針對這個課題該做的完整的工作。這樣講授分析化學(xué)中的“度”有利于學(xué)生充分認(rèn)識到分析化學(xué)這門學(xué)科的任務(wù)、特點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維尺度，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。最后，注重教學(xué)內(nèi)容的出“新”。創(chuàng)新是任何一門學(xué)科的靈魂。在分析化學(xué)授課過程中，除了教授分析化學(xué)的基本原理和基本知識以外，還要注意補(bǔ)充本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新方法和新技術(shù)。比如要做分析化學(xué)的信息化、智能化、微流控芯片化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、仿生化、高靈敏化、高選擇性化、高通量化、無損化等概念的介紹。在講課中注意時(shí)效性例子的引入，比如，介紹1999年比利時(shí)布魯塞爾發(fā)生的二惡英污染飼料事件，是分析化學(xué)家鑒定了二惡英的結(jié)構(gòu)，從而拯救了比利時(shí)；介紹2002年諾貝爾化學(xué)獎的三位科學(xué)家都是因?yàn)槁氏冉⒘诵碌臏y定生物大分子的方法而獲此殊榮；介紹2009年三位科學(xué)家因?yàn)楦髯元?dú)立的核糖體研究成果成為諾貝爾化學(xué)獎的獲得者；還介紹生化武器、人類基因組工程的成就以及在醫(yī)學(xué)研究、疾病診斷中的重要作用等。當(dāng)然，這種“新”內(nèi)容的引用要與所授課程的內(nèi)容相聯(lián)系才更容易被學(xué)生所接受，比如，在講解分析結(jié)果表達(dá)方式時(shí)講到物質(zhì)中氮的測定結(jié)果可以以NH3，NxOy，N2，N，蛋白質(zhì)等方式表達(dá)，但是，2009年發(fā)生的三鹿奶粉三聚氰胺事件就是由于分析奶粉中蛋白質(zhì)含量時(shí)，以氮元素含量代替了蛋白質(zhì)含量表示分析結(jié)果，被不法商家鉆了空子引起的。所以，選擇合適的分析方法，如何進(jìn)行分析結(jié)果的表達(dá)一定要根據(jù)具體情況具體分析。俞汝勤院士[13]談到現(xiàn)階段國際國內(nèi)分析化學(xué)改革的一些新動向時(shí)，就指出分析化學(xué)教育要作為解決實(shí)際問題的科學(xué)進(jìn)行教授，要在教學(xué)中引入社會項(xiàng)目，引入時(shí)效性案例分析等。尹筱莉[14]在談到化學(xué)老師有效利用教學(xué)資源時(shí)也強(qiáng)調(diào)要充分使教學(xué)內(nèi)容新穎化、生活化。在講授過程中引入與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)效性案例，一方面能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣和積極性，另一方面能擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)其社會責(zé)任感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？傊傲俊?、“度”、“新”是分析化學(xué)課程教學(xué)的精髓，在教授學(xué)生掌握分析化學(xué)基本原理、基本知識、基本技術(shù)的過程中，要好好把握“量”、“度”、“新”的輸入。[注釋][1]莊乾坤，劉虎威，陳洪淵.分析化學(xué)學(xué)科前沿與展望[M].北京，科學(xué)出版社，2012：1-25.[2]徐光憲.對分析化學(xué)教學(xué)的兩點(diǎn)初淺看法[J].大學(xué)化學(xué)，2008，23（2）：1-10.[3]吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：53-56.[4]樊鐵波.分析化學(xué)課教學(xué)改革淺議[J].教育探索，2007（5）：38-39.[5]黃麗英，楊寶華.淺談高?；瘜W(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)理念的滲透[J].教育與職業(yè)，2012（12）：131-132.[6]郭祥群.淺談?wù)n程教學(xué)核心知識與知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)――以分析化學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）：32-35.[7]郭祥群.分析化學(xué)教學(xué)體系重構(gòu)之思考[J].大學(xué)化學(xué)，2008（5）：7-10.[8]吳性良.改革分析化學(xué)課程考核方法的實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）：163-164.[9]薩木嘎，趙智宏.關(guān)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考試改革的設(shè)想[J].大學(xué)化學(xué)，1999（3）：23-24.[10]姚思童，張進(jìn).分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2010（3）：23-27.[11]徐守芳，陸宏志.以科研促教學(xué)：新型分析方法在儀器分析教學(xué)中的體現(xiàn)[J].化學(xué)教育，2014（2）：8-10.[12]王忠美.論高職學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].中國成人教育，2008（4）：156-157.[13]俞汝勤.漫談分析化學(xué)教學(xué)改革與課程建設(shè)[J].大學(xué)化學(xué)，2008（5）：1-6.[14]尹筱莉，孟凡麗.對化學(xué)教師有效利用教學(xué)資源的實(shí)踐之評析[J].教育科學(xué)研究，2009（1）：57-59.人體的免疫機(jī)能服從真理，就能征服一切事物人體的免疫機(jī)能人體的1淋巴系統(tǒng)淋巴系統(tǒng)包括各種淋巴管與淋巴器官以及數(shù)量巨大的免疫淋巴細(xì)胞。令淋巴系統(tǒng)是一種單向運(yùn)輸系統(tǒng),其末端是毛細(xì)淋巴管,吸收從毛細(xì)血管擴(kuò)散出來而又沒有被吸收回去的體液,一旦組織液進(jìn)入淋巴管就被稱為淋巴或淋巴液毛細(xì)淋巴管一淋巴管→淋巴結(jié)、淋巴器官一左、右淋巴管一左、右鎖骨下靜脈心臟淋巴系統(tǒng)2淋巴器官包括骨髓、淋巴結(jié)、脾和胸腺等。骨髓中含造血干細(xì)胞,可分化形成各種血細(xì)胞淋巴結(jié)含巨噬細(xì)胞,有效過濾淋巴,可清除淋巴中的細(xì)菌和細(xì)胞碎片;免疫應(yīng)答場所今脾是體內(nèi)形體最大的淋巴器官,胚胎期是重要的造血器官;有凈化血液、儲血的功能;脾是全身最大的抗體產(chǎn)生器官,是發(fā)生免疫應(yīng)答的重要基地。令胸腺與T淋巴細(xì)胞的分化、成熟有關(guān)。淋巴器官包括骨髓、淋巴結(jié)、脾和胸腺等。3人體免疫的三道防線÷(一)體表屏障(先天免疫)÷1、物理屏障:皮膚表面角質(zhì)層細(xì)胞,病原體不能在其中生長。病原體也不能穿過皮膚和消化、呼吸、泌尿、生殖等管道的黏膜2、化學(xué)防御:油脂抑制真菌和某些細(xì)菌的生長3、寄居在黏膜上的細(xì)菌協(xié)助抑制病原體人體免疫的三道防線4(二)非特異性反應(yīng)(先天免疫)如果病原體突破體表屏障某些白細(xì)胞和血漿蛋白便會產(chǎn)生反應(yīng)以對付任何侵犯人體的病原體。由于這種反應(yīng)不是針對某種特定的病原體,因此被稱為非特異性反應(yīng)1、局灶性炎癥反應(yīng):發(fā)紅、疼痛、腫大、發(fā)熱中性白細(xì)胞吞噬細(xì)菌,由溶酶體消化。單核細(xì)胞分化成巨噬細(xì)胞,吞噬細(xì)菌和病毒(二)非特異性反應(yīng)(先天免疫)5y2、補(bǔ)體系統(tǒng):人體血液中具酶活性的血漿蛋白系統(tǒng),大約含20種蛋白質(zhì)。補(bǔ)體的活化:與已經(jīng)結(jié)合在病原體上的抗體結(jié)合,或與病原體表面的糖分子結(jié)合補(bǔ)體的作用:形成孔道嵌入病原體細(xì)胞膜,使之吸水破裂。吸附在細(xì)菌細(xì)胞壁上形成受體,吸引巨噬細(xì)胞前來吞噬等。y2、補(bǔ)體系統(tǒng):人體血液中具酶活性的血漿蛋6A鹽類和液體階e圖95補(bǔ)體分子破壞細(xì)菌的圖解A已活化補(bǔ)體分子嵌入細(xì)菌的細(xì)胞膜形成孔道;B鹽類和液體經(jīng)孔道進(jìn)入細(xì)菌C細(xì)菌膨脹直至破裂(仿Mader)A73、干擾素:受病毒感染的細(xì)胞所產(chǎn)生的能抵抗病毒感染的一組蛋白質(zhì)病毒侵入細(xì)胞一激活干擾素基因一合成干擾素一與受體結(jié)合—刺激細(xì)胞產(chǎn)生抑制蛋白→抑制病毒復(fù)制抵抗感染3、干擾素:受病毒感染的細(xì)胞所產(chǎn)生的能抵8三)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)÷1、相關(guān)概念后天免疫或獲得性免疫。今針對特定病原體發(fā)生的特異性反應(yīng),即免疫應(yīng)答。分為