品類管理之單品管理教學(xué)課件

品類管理之單品管理品類管理之單品管理品類管理之單品管理品類管理之單品管理民營(yíng)超市商品管理面臨的幾個(gè)常見阿題:1)民營(yíng)超市單品管理方面沒有系統(tǒng)有效的管理手段和方法;2)商品分類表老化,延循陳舊的分類表3)商品引進(jìn)和淘汰隨意,沒有計(jì)劃性,商品結(jié)構(gòu)不合理;4)訂單隨意,準(zhǔn)確性較差;5)商品庫存金額高、周轉(zhuǎn)慢;6)負(fù)庫存商品數(shù)量多,沒有及時(shí)有效處理;7)門店數(shù)據(jù)不及時(shí)傳送總部,導(dǎo)致總部對(duì)門店的監(jiān)管不力;8)電腦里垃圾數(shù)據(jù)較多,沒有及時(shí)有效清理9)商品信息管理能力和數(shù)據(jù)分析能力弱;10)滯銷商品數(shù)量多,占正常商品品項(xiàng)數(shù)比例較高;11)一品多貨號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重,一個(gè)貨號(hào)多個(gè)條碼現(xiàn)象嚴(yán)重當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有自己的情感構(gòu)建的時(shí)候，角色和生活體驗(yàn)將成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的自我認(rèn)知、自我意識(shí)，并且給學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間。因此，小學(xué)思想品德中學(xué)生的任何體驗(yàn)都可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在通過體驗(yàn)增強(qiáng)自己的思想道德品質(zhì)，了解什么該做、什么不該做。一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展主要是指在身體性互動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感意識(shí)，需要觀察想象和聯(lián)想中，感知外在世界。體驗(yàn)也可以作為經(jīng)驗(yàn)融入人們的智能機(jī)構(gòu)中，成為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的重要部分，對(duì)人的社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。體驗(yàn)主要重視學(xué)生的情緒以及情感，與師生雙方之間的主體關(guān)系有著密切的聯(lián)系，與教學(xué)成敗也有著密切的聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律掌握能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)或者還原情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解并且構(gòu)建知識(shí)，提升自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展自己的理解能力，生產(chǎn)具有教育性的教學(xué)活動(dòng)。這類教學(xué)活動(dòng)的展開讓知識(shí)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的認(rèn)知和理性范疇，更多的是拓展到情感和生理、人格的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和理解自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)過程不僅成為知識(shí)的增長(zhǎng)過程，也是發(fā)展學(xué)生身心和人格的重要途徑。二、體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用（一）體驗(yàn)式教學(xué)在生活情境中的應(yīng)用在道德品質(zhì)形成中，體驗(yàn)教學(xué)主要起著“穿針引線”的作用，學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力的提升，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志行為，并且在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的的行為習(xí)慣。體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得情感的升華和情操的陶冶，凈化學(xué)生心靈的前提下，讓學(xué)生接受道德形象的熏陶和感染。比如在開展《科學(xué)技術(shù)神通廣大》教學(xué)內(nèi)容前，讓學(xué)生和自己父母去大型的商場(chǎng)去看數(shù)碼產(chǎn)品，然后課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)看數(shù)碼科技發(fā)展史。根據(jù)發(fā)展史的情況讓學(xué)生充當(dāng)講解員，講解記憶中數(shù)碼產(chǎn)品的發(fā)展歷史，并且給學(xué)生介紹高科技產(chǎn)品的用途。在教學(xué)中先讓學(xué)生觀看相關(guān)的科教片，和學(xué)生討論衣食住行以及文化方面給學(xué)生帶來的影響。學(xué)生的思想品德是在生活和學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成，由于小學(xué)生還處于發(fā)展階段，心智體驗(yàn)沒有完全成熟，所以學(xué)生不能把自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入到實(shí)際的生活中。因而在小學(xué)品德教學(xué)中，教師需要提升學(xué)生實(shí)踐情境教學(xué)的重視，在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，推動(dòng)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)散到課外活動(dòng)中，把真實(shí)的情感落實(shí)到生活中，以此加深學(xué)生思想道德的體驗(yàn)，并規(guī)范學(xué)生的各種行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《再向火山行》這門課程的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生介紹有關(guān)賴寧的事跡，把學(xué)生引入到故事情節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生向賴寧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把故事中的優(yōu)點(diǎn)融入到平時(shí)的生活點(diǎn)滴中，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。（二）體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合學(xué)生在思想和行為之間會(huì)有一條小小的鴻溝，實(shí)踐是填滿這條鴻溝的唯一方式，學(xué)生良好的行為品德在實(shí)踐中能夠不斷實(shí)施。比如在進(jìn)行安全防范的時(shí)候。班主任經(jīng)常的提醒教師，尤其和陌生人在網(wǎng)絡(luò)交往中需要提示自己的安全意識(shí)，不要透露有關(guān)個(gè)人的真實(shí)信息。更不要輕易的與網(wǎng)友見面，在和陌生人見面的時(shí)候需要家長(zhǎng)和學(xué)生都有了解，當(dāng)遭遇危險(xiǎn)的時(shí)候要及時(shí)求助。提高防范意識(shí)不要輕易的相信任何人，在遇到問題的時(shí)候多和朋友同學(xué)溝通，感覺問題比較嚴(yán)重的時(shí)候要及時(shí)的和教師匯報(bào)，有時(shí)候教師會(huì)因?yàn)樯鷼馀u(píng)或者埋怨學(xué)生，但是要讓學(xué)生了解只有關(guān)心自己的人才會(huì)批評(píng)和擔(dān)心你的安危，避免學(xué)生因?yàn)楹ε屡u(píng)隱瞞實(shí)情真相，真正的做到去偽存真。（三）挖掘課本內(nèi)容，開展體驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)要求小學(xué)生需要挖掘課本知識(shí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)生活邏輯主題，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)有著密切聯(lián)系，也就是教學(xué)內(nèi)容需要有活動(dòng)化的發(fā)展方向。新版教科書編寫的過程中多樣化的教學(xué)材料融入，能夠讓課文的主體盡量的以案例為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)的時(shí)候加入更多生動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)元素，讓課本的每一個(gè)單元都涉及到活動(dòng)情況和活動(dòng)內(nèi)容，比如簡(jiǎn)單的課堂或者教師測(cè)評(píng)活動(dòng)等。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)有序的教學(xué)活動(dòng)，靜態(tài)教學(xué)將轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極的動(dòng)手操作，并且教師根據(jù)課內(nèi)活動(dòng)，運(yùn)用小組討論、小型的辯論座談會(huì)等活動(dòng)，給學(xué)生提供自我展示平臺(tái)，升華學(xué)生的思想。三、結(jié)束語小學(xué)思想品德課主要是一門體驗(yàn)型和實(shí)踐性的課程，平時(shí)的教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方式的利用，通過生活情境和問題創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)以及道德感悟，推動(dòng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。隨著國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語成為了職業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分。在職業(yè)高中教育領(lǐng)域，各專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的重視度越來越高，但由于學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不理想。因此，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的提升，具有重要意義。一、職業(yè)高中英語教學(xué)中的學(xué)生分層新課改之后，學(xué)生教學(xué)主體的地位被多次強(qiáng)調(diào)，而分層次教學(xué)的核心與這一教學(xué)理念不謀而合，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃@得最好的發(fā)展。因此，分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)生分層的主要依據(jù)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語知識(shí)積累狀況、英語學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)定三個(gè)層次等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即層次A、層次B、層次C，英語基礎(chǔ)好、對(duì)英語感興趣、掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為A；對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣一般、具有一定的英語基礎(chǔ)、接受能力較好的學(xué)生的層次等級(jí)為B；對(duì)英語幾乎不感興趣、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的層次等級(jí)為C。在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，將其相應(yīng)分為A組、B組、C組展開分層教學(xué)。二、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，能夠起到有效作用，只有科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能在后續(xù)教學(xué)過程中，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，使用適合的教學(xué)方法[1]。針對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)來說難度較大，學(xué)生不僅要全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需針對(duì)自身的專業(yè)特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)英語的大部分內(nèi)容，并能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、撰寫專業(yè)函件等，同時(shí)還要通過英語教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語分析能力及其他綜合能力。針對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，完成難度相對(duì)于A組有所降低，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并能夠識(shí)別、記憶、理解英語，嘗試學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。針對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，難度等級(jí)再次下降，學(xué)生僅需掌握教材基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備對(duì)基礎(chǔ)英語內(nèi)容的聽、書、讀、寫能力。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一教學(xué)目標(biāo)的諸多弊端，顯著提高教學(xué)效率。三、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)方法分層在學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各組學(xué)生采用差異化的教學(xué)方法，能夠保證相關(guān)教學(xué)水平的顯著提升。例如，可采用分層提問的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于C組學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不足，提問時(shí)可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，盡量讓問題簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程獲得一定的成就感，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，需要適當(dāng)提高問題的難度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A組的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)注意問題的擴(kuò)展性，可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，幫助學(xué)生有效擴(kuò)充知識(shí)面，使其學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足。再如，在講解教材內(nèi)容的過程中，面對(duì)A組的學(xué)生時(shí)，教師可以直接展開課文的講解與教學(xué)；而對(duì)于B組與C組的學(xué)生，需要以單詞、詞組的記憶為教學(xué)基礎(chǔ)，而文章的理解與閱讀，則為學(xué)生的課后興趣任務(wù)。總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法分層，對(duì)分層次教學(xué)的整體效果能夠產(chǎn)生直接影響。在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，采用分層次教學(xué)方法后，輔導(dǎo)教學(xué)的對(duì)象不再僅僅針對(duì)學(xué)困生，而是面向全體學(xué)生的；在輔導(dǎo)內(nèi)容上，也不再僅限于英語教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與語法，更多的是輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如輔導(dǎo)A組學(xué)生發(fā)展自己的語言能力，輔導(dǎo)B組學(xué)生拓展自己的視野，輔導(dǎo)C組學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。此外，在課堂評(píng)價(jià)、課后練習(xí)、考核測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，同樣可以采用分層教學(xué)方法，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)。運(yùn)用分層次教學(xué)方法，需要始終尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以幫助學(xué)生全面、正確地掌握英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力為目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)每一次的考核測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此激發(fā)學(xué)生的求知與求勝意識(shí)，使其能夠最大限度得到進(jìn)步與發(fā)展。四、職業(yè)高中英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分層對(duì)應(yīng)學(xué)生分層特點(diǎn)，教師可以依據(jù)職業(yè)高中英語教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)分層，即層次A、層次B、層次C，其中，層次A對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，且以教學(xué)大綱相縱深方向進(jìn)行了一定程度的延伸；層次B對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，仍以職業(yè)高中英語教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c拓展；層次C對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)確保能在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的方面，起到顯著作用[2]。在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中提升多媒體工具的使用率，配合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；若采用微課教學(xué)法，同樣也可針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置差異化的微課內(nèi)容，分別呈現(xiàn)給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，完善分層次教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，探究分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語中的應(yīng)用，有利于幫助英語教師更好地完成教學(xué)。通過相關(guān)分析，分層次教學(xué)的應(yīng)用，需要教師始終貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。?⒖嘉南祝?[1]劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語分層教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：78.[2]謝艷飛.芻議職高英語分層式教學(xué)的有效性問題[J].文理導(dǎo)航，2015（3）：35.品類管理之單品管理民營(yíng)超市商品管理面臨的幾個(gè)常見阿題:1)民營(yíng)超市單品管理方面沒有系統(tǒng)有效的管理手段和方法;2)商品分類表老化,延循陳舊的分類表3)商品引進(jìn)和淘汰隨意,沒有計(jì)劃性,商品結(jié)構(gòu)不合理;4)訂單隨意,準(zhǔn)確性較差;5)商品庫存金額高、周轉(zhuǎn)慢;6)負(fù)庫存商品數(shù)量多,沒有及時(shí)有效處理;7)門店數(shù)據(jù)不及時(shí)傳送總部,導(dǎo)致總部對(duì)門店的監(jiān)管不力;8)電腦里垃圾數(shù)據(jù)較多,沒有及時(shí)有效清理9)商品信息管理能力和數(shù)據(jù)分析能力弱;10)滯銷商品數(shù)量多,占正常商品品項(xiàng)數(shù)比例較高;11)一品多貨號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重,一個(gè)貨號(hào)多個(gè)條碼現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)?shù)據(jù)分析看問題-江蘇某門店700006000050000口電腦商品數(shù)量400005986030000口本月有銷售554320000■半年有銷售853910000江蘇某門店不同性質(zhì)商品數(shù)量報(bào)表分析門店存在著大量的滯銷商品和無效商品,在商品引進(jìn)和淘汰方面管理不規(guī)范超市門店商品管理的兩個(gè)階段)單品管理二)品類管理單品管理超市商品管理的基礎(chǔ)需要系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、持續(xù)管理;單品管理的內(nèi)容●正確的商品分類;●商品合理引進(jìn);◆滿足顧客需求的商品組合;●科學(xué)合理的商品定價(jià);◆準(zhǔn)確的商品訂單管理;●有效的庫存管理;商品的規(guī)范陳列;正確的商品分類正確的商品分類表是門店商品管理的關(guān)鍵◆大部分民營(yíng)企業(yè)延續(xù)陳舊的商品分類表◆沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)進(jìn)行有效的調(diào)整;◆商品分類沒有邏輯性◆無法準(zhǔn)確進(jìn)行商品分類的管理;◆數(shù)據(jù)分析沒有可比性和對(duì)比性,無法進(jìn)行商品的精細(xì)管理;無法保證商品的合理陳列和布局;正確的商品分類●商品分