觀課評課與教師課堂教學(xué)能力

觀課評課與教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院評價不單是考試、檢查，是價值判斷。教育評價的操作定義：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。標(biāo)準(zhǔn)——價值分析與建立指標(biāo)。信息——搜集與測量。判斷——描述與建模。評價概念的辨析評估——估量式評價，用于宏觀、抽象的對象。評定——判定式評價，用于有工具可測量的對象。評比——比較式評價，用于一組對象之間的相互比較。測量——評價中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。

評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，與評價對象無關(guān)的是絕對評價。評估、評定屬于絕對評價。

與絕對評價對應(yīng)的是達標(biāo)度，用準(zhǔn)則參照測驗獲得。

評價標(biāo)準(zhǔn)生成，由評價對象的水平?jīng)Q定的是相對評價。評比是相對評價。

與相對評價對應(yīng)的是名次，用常模參照測驗獲得。

考試內(nèi)容試題要求結(jié)果顯示準(zhǔn)則參內(nèi)容與目標(biāo)難度隨目標(biāo)能反映達標(biāo)照測驗一一對應(yīng)而定情況提供達標(biāo)度常模參敏感指標(biāo)難度適中區(qū)分能反映相對照測驗度好位置提供名次

前置性形成性總結(jié)性準(zhǔn)則參照摸底考試單元測驗期末考試測驗畢業(yè)會考常模參照分組測驗學(xué)科競賽升學(xué)考試測驗選拔考試測驗藍圖的設(shè)計：測驗藍圖是一張雙向細目表，從能力內(nèi)容兩方面進行設(shè)計。（一判斷題、二選擇題、三問答題、四計算題、五綜合題）識記理解應(yīng)用分析綜合

Σ一一/12二/6三/111二一/3一/6三/2314三二/1一/78三/411四一/45二/78四/118五二/23一/910三/5五/128六二/45二/910四/218

Σ2020252015100

上海市教委推出862節(jié)課為全市中小學(xué)教師開展校本研修，提高課堂教學(xué)效率提供了很好的資源。組織全市中小學(xué)教師認真做好這次觀課評課活動意義重大，不僅可以提高教師的課堂教學(xué)能力，而且可以重塑學(xué)校的教研文化。觀課評課有兩種類型：通識性聽課和專業(yè)性聽課。通識性聽課是指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學(xué)活動與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問題。觀課評課的操作從指標(biāo)設(shè)計開始：

指標(biāo)是觀課評課的價值體現(xiàn)，評課人要熟悉各種觀課評課的視角和主流價值觀，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計出好的觀課評課指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系=結(jié)構(gòu)性要素+指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)構(gòu)性要素是衡量評價指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在標(biāo)準(zhǔn)的把握上是否合理、準(zhǔn)確。觀課評課的兩個層次：1、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學(xué)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)價值分析。觀課評課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、題目、教學(xué)形式、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……觀課評課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、實施學(xué)習(xí)任務(wù)、知識建構(gòu)2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析——以對自己有價值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。觀課評課還可從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界是：

上對？上好？上全？上活？還是上實?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑照n標(biāo)、教材和教參提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受?！吧虾谩笔侵附處熢诎盐战滩呐c教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說更加好一點。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累和創(chuàng)新能力。“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目前在實施二期課改新教材中這是一個令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。首先要區(qū)分課程、學(xué)科與課的關(guān)系。課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部。學(xué)校開設(shè)各門學(xué)科從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。

學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或者一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的?！叭灰惑w”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不是每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個性素質(zhì)

人格實踐能力

教學(xué)途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動式教學(xué)

以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場考察專題小報情景模擬作品制作競賽辯論

……這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性?！吧蠈崱笔侵刚n必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是要關(guān)注實際效果：1、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解——備課備學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度增強駕馭課堂教學(xué)的能力實施開放性教學(xué)例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……45Σ例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄表（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……45Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)……由于各學(xué)科教學(xué)功能定位不同，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的側(cè)重點是不一樣的，所以評課的重點也會有所不同。

數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。

語言類學(xué)科兼顧工具性知識學(xué)習(xí)和人文性情感、價值觀的培養(yǎng)。政、史、地等學(xué)科以知識傳授和情感、價值觀培養(yǎng)為主。

音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。因此不同學(xué)科的評課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個例子三點感受探究式教學(xué)

主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識

新知識三個例子接受式教學(xué)

被動學(xué)習(xí)五道習(xí)題

接受式學(xué)習(xí)的認知理論是刺激、反應(yīng)、強化，在這個過程中學(xué)生往往是被動的。

探究式學(xué)習(xí)的認知理論是建構(gòu)主義，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動性。課的功能定位與形式之間的關(guān)系