小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到廣泛運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起著至關(guān)重要的作用，但是目前很多教師在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的理解和設(shè)計(jì)上存在偏差,提出的問(wèn)題缺乏開(kāi)放性、驅(qū)動(dòng)性和引領(lǐng)性，影響通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。近幾年，第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校大力推動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的形成，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出問(wèn)題的挑戰(zhàn)性小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)科教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出應(yīng)緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比、選擇，聚焦到一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。而學(xué)習(xí)的過(guò)程就是超越“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將核心知識(shí)、概念以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。當(dāng)然，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)小組根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分工合作，讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都發(fā)揮不可替代的作用，通過(guò)不斷深入探究，在任務(wù)的完成過(guò)程中理解核心概念，掌握核心知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。以下結(jié)合部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)村如畫》項(xiàng)目，談?wù)勅绾尉o扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力。本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排的四篇課文從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多彩，讓人感受到鄉(xiāng)村生活的純樸、獨(dú)特與美好。圍繞本單元“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，以及“寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村如畫”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題：了解鄉(xiāng)村生活和景致中蘊(yùn)含的濃郁的民風(fēng)和鄉(xiāng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在鄉(xiāng)村生活和景致的描寫中傳遞怎樣的感情？各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論，提出很多具體化的問(wèn)題，如：鄉(xiāng)村生活是怎樣的？有什么特點(diǎn)？鄉(xiāng)村生活與城市生活有哪些不同？大城市里的人是如何看待鄉(xiāng)村生活的？關(guān)于鄉(xiāng)村生活的文本都是如何描寫的？從哪些方面來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活？不同時(shí)期的鄉(xiāng)村生活有什么不同?不同地區(qū)的鄉(xiāng)村生活區(qū)別在哪里……這些問(wèn)題體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的深層思考，是對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的具體和細(xì)化。問(wèn)題拆解后，學(xué)生開(kāi)始小組分工合作，查找資料，進(jìn)行小課題探究，并在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展“鄉(xiāng)村生活”的課外閱讀，如《青銅葵花》《像風(fēng)一樣奔跑》《泥孩子》等文學(xué)作品，從文學(xué)作品中摘錄鄉(xiāng)村生活的描寫，自覺(jué)主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言，積累素材。還有些學(xué)習(xí)小組利用周末時(shí)間走出城市，到深圳的小鄉(xiāng)村采風(fēng)，拍攝視頻短片，采訪當(dāng)?shù)鼐用?，豐富鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)。最后各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)劇本表演、視頻展播、故事講述、調(diào)研報(bào)告、散文朗誦等形式，向全班學(xué)生展示團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。二、在真實(shí)情境中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，因此教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活的背景中，賦予學(xué)生一個(gè)角色、身份，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的或虛擬真實(shí)的場(chǎng)景，而在這個(gè)生動(dòng)的情境中隱含一個(gè)開(kāi)放的、具有實(shí)際意義且亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生置身其中，將課堂上獲得的語(yǔ)文知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中,解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用的能力。以下結(jié)合部編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)家》項(xiàng)目，談?wù)勅绾卧谡鎸?shí)情境中設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)與生活接軌，學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的積極性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用能力。本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排的三篇課文從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)致的觀察，了解事物的本質(zhì)，進(jìn)而感受觀察的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習(xí)慣。圍繞本單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的語(yǔ)文要素，以及“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)“成為一名科學(xué)實(shí)驗(yàn)家”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生置身于“成為一名科學(xué)實(shí)驗(yàn)家”的情境中，被賦予了一種神圣的職業(yè)責(zé)任，需要像科學(xué)家一樣工作、思考，對(duì)周圍的事物認(rèn)真觀察，做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，并記下當(dāng)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和想法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題：細(xì)致觀察事物，清晰表述事物。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境與問(wèn)題：如果你就是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)家團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)制作一份自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)。通過(guò)各個(gè)小組討論，頭腦風(fēng)暴，提出問(wèn)題：如何觀察周圍的事物？如何記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程？觀察和記錄事物或過(guò)程依據(jù)什么順序？觀察和記錄事物或過(guò)程需要什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格？在基于語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，做實(shí)驗(yàn)不是最重要的，但是做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以讓學(xué)生有更多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和真實(shí)的感受，真實(shí)的職業(yè)身份讓學(xué)生與真實(shí)生活產(chǎn)生了聯(lián)系，拓寬了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,嘗試換種角度去思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)的任務(wù)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)作能力的練習(xí)自然地運(yùn)用在項(xiàng)目成果制作中，深度感受觀察的角度、說(shuō)明的順序、語(yǔ)言的風(fēng)格等知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用能力。三、在資源的搜集和整合上，突出問(wèn)題的創(chuàng)造性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究和創(chuàng)造性生成的能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中提到，”能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！痹谛W(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自由提出與積極建構(gòu)，在合作探究中主動(dòng)搜集資源，科學(xué)整合資源，創(chuàng)新性形成研究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的形成。以下結(jié)合部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《故事預(yù)言家》項(xiàng)目，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以激發(fā)靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，目的在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí),成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。圍繞本單元“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”、“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”的語(yǔ)文要素，以及“嘗試?yán)m(xù)編故事”的習(xí)作要求，我設(shè)計(jì)了“我們來(lái)做故事預(yù)言家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題：突破束縛，創(chuàng)新閱讀。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如果你是一名擅長(zhǎng)預(yù)測(cè)的故事預(yù)言家，請(qǐng)你參加故事預(yù)言家活動(dòng)，并選一篇最喜歡的故事進(jìn)行續(xù)編，你會(huì)怎么做？預(yù)測(cè)是一種自然發(fā)生的閱讀心理。學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)可能會(huì)無(wú)意識(shí)地猜想故事的進(jìn)一步發(fā)展，自然而然地運(yùn)用這一策略。通過(guò)本單元“故事預(yù)言家”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并在閱讀中不斷主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)始思考：如何做一名“故事預(yù)言家”？如何預(yù)測(cè)故事？預(yù)測(cè)有哪些途徑和方法？如何續(xù)寫故事？學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑。由課內(nèi)延伸到課外閱讀,在小組合作學(xué)習(xí)中練習(xí)預(yù)測(cè)，進(jìn)行思維的碰撞，預(yù)測(cè)得到驗(yàn)證后，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)。學(xué)生小組合作續(xù)寫故事,通過(guò)兒童喜歡的童話表演的方式把故事呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要準(zhǔn)備服裝、制作背景和道具，小組之間互相評(píng)價(jià)，利用TAG評(píng)價(jià)表進(jìn)行批判性反饋，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。四、注重思維品質(zhì)提升，突出問(wèn)題的批判性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展，而思維發(fā)展是最關(guān)鍵的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的批判性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體感受。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教授知識(shí)的人轉(zhuǎn)變成促使學(xué)生知識(shí)重構(gòu)與技能提升的教練，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生和諧平等的關(guān)系給學(xué)生提供了安全放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。思維活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)必然是具有批判性、敏捷性和靈活性的，學(xué)生在靈動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)生態(tài)中學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。以下結(jié)合部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父母之愛(ài)》項(xiàng)目，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，加強(qiáng)自主探究性，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。本單元以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，編排的四篇課文寫了父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的方式，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點(diǎn)滴。課文中對(duì)故事中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的具體描述，讓學(xué)生更深入地把握內(nèi)容，在字里行間體會(huì)蘊(yùn)含著的真摯的情感。圍繞本單元“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的教學(xué)目標(biāo)，以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)“父母之愛(ài)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題：學(xué)會(huì)感受愛(ài)和反饋愛(ài)的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：父母之愛(ài)是如何影響我們的？學(xué)生初步學(xué)習(xí)本單元課文后，對(duì)父母的愛(ài)有了簡(jiǎn)單的了解。學(xué)生圍繞：什么是愛(ài)？什么是父母之愛(ài)？父母之愛(ài)有哪些表現(xiàn)方式？愛(ài)是否有對(duì)錯(cuò)？父母之愛(ài)是否應(yīng)該全盤接受？我們?nèi)绾卧趷?ài)中成長(zhǎng)？生活中哪些愛(ài)的方式讓我們無(wú)法承受？等問(wèn)題思索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和歸類，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，結(jié)合有思辨性的問(wèn)題開(kāi)展辯論，例如：父母之愛(ài)是否應(yīng)該全盤接受？父母之愛(ài)是否有對(duì)錯(cuò)?通過(guò)辯論之后，學(xué)生按小組整理成《父母之愛(ài)面面觀》講述報(bào)告，邀請(qǐng)學(xué)生的父母來(lái)學(xué)校聽(tīng)匯報(bào)。在這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不拘泥于固定的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀和思考,提出自己的思考，突出了思辨性閱讀，培養(yǎng)了