初三化學(xué)教學(xué)反思（9篇）

初三化學(xué)教學(xué)反思（9篇）溶解度概念始終是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中連接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對(duì)溶解度的計(jì)算不作要求，教師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以許多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中教師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。

如“溶解度”概念不僅定義的句子比擬長(zhǎng)，而且涉及的學(xué)問(wèn)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g;其三，肯定要到達(dá)飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)意上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，進(jìn)展了有共性、有創(chuàng)意的歡樂(lè)探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)供應(yīng)了很多時(shí)機(jī)和空間，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用；設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫(xiě)者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

由于教學(xué)任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，其次課時(shí)講溶解度曲線(xiàn)的意義及應(yīng)用。

本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間協(xié)作不是太好，有的同學(xué)根本沒(méi)有跟上教師的思路，回答下列問(wèn)題事實(shí)而非。

今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生賜予評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，固然也要注意學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇二

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)只有50分，所以一些學(xué)生特別不重視化學(xué)，覺(jué)得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來(lái)實(shí)在是微缺乏道。所以我感覺(jué)到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥，要背要記要?jiǎng)幽X，多累??！但是，明知是苦，也要發(fā)揮樂(lè)觀主義精神，不到最終一刻，也不能放棄一個(gè)學(xué)生。以學(xué)校實(shí)際動(dòng)身，注意學(xué)生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，爭(zhēng)取較高優(yōu)秀率。對(duì)于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在中考復(fù)習(xí)的最終階段取得更好的教學(xué)效果，我有一些體會(huì)，與大家共享，懇請(qǐng)各位教師指正：

（1）扎扎實(shí)實(shí)打好根底，舍命趕進(jìn)度不行取。

學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，與他們平常沒(méi)有精確地理解和把握初中化學(xué)的根底學(xué)問(wèn)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的學(xué)習(xí)仍舊是首要的。

抓根底學(xué)問(wèn)，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問(wèn)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)根底不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)問(wèn)的把握力量不同，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法，必定造成學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的“消化不良”，甚至使局部學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

抓根本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和試驗(yàn)根本技能。平常的試驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)試驗(yàn)涉及的化學(xué)反響原理、裝置原理和操作原理，多給時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)展觀看和討論的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)力量。

（2）重視獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程和科學(xué)探究力量的培育。

要提高學(xué)生的力量，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)當(dāng)重視獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

近幾年化學(xué)試題中消失科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)精確把握課程改革方向，以課本學(xué)問(wèn)為根本探究?jī)?nèi)容，以四周環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)受和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究力量。

（3）親密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)與力量進(jìn)展考察。這類(lèi)試題的考察力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問(wèn)的限制，削減機(jī)械操練消耗的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問(wèn)，盡可能多地接觸和熟悉社會(huì)，用化學(xué)視角去觀看問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

（4）深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）。

根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線(xiàn)一件特別重要的工作，教師們都已開(kāi)頭討論新課程的特點(diǎn)，并用于指導(dǎo)自己得教學(xué)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

（5）加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，試驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們教師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一局部的力度，就可以獲得較高得分?jǐn)?shù)。

總之，從實(shí)際動(dòng)身，總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素養(yǎng)教育，面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最終取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇三

對(duì)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組試驗(yàn)的反思

與老教材相比，新教材更重視學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的探究過(guò)程，重視培育學(xué)生的試驗(yàn)力量，但從實(shí)踐過(guò)程中，我覺(jué)得新教材在試驗(yàn)內(nèi)容安排上，高估了初三學(xué)生現(xiàn)階段的試驗(yàn)力量，也高估了一般中學(xué)試驗(yàn)室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組試驗(yàn)教學(xué)經(jīng)受為例，談?wù)劚救藢?duì)這方面的反思。在試驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì)消失些什么問(wèn)題呢？我想，沒(méi)有親身經(jīng)受的教師，哪怕他的化學(xué)學(xué)問(wèn)多么豐富，試驗(yàn)力量多么強(qiáng)，都難以想象整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出什么問(wèn)題。

（一）制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師只留意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮動(dòng)身HCl，混在CO2中，從而影響性質(zhì)試驗(yàn)。但是，假如濃度太低了，將會(huì)使反響速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特殊是對(duì)于象我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)室中長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來(lái)組裝反響發(fā)生裝置，學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)覺(jué)稀鹽酸缺乏，沒(méi)法直接添加稀鹽酸，會(huì)非常忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才相宜呢？以我的閱歷看來(lái)，3~4mol/L比擬適宜。

（二）學(xué)生雖然看過(guò)教師演示傾倒二氧化碳滅火的試驗(yàn)，但仍舊會(huì)有1/3的學(xué)生不能勝利完成這個(gè)試驗(yàn)。緣由許多，比方有的學(xué)生是傾倒時(shí)集氣瓶口沒(méi)有向下，只是橫放，這樣會(huì)由于蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒(méi)有進(jìn)入燒杯中，從而使蠟燭熄滅；有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開(kāi)，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學(xué)生動(dòng)作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了；有的則是由于收集守二氧化碳后放置時(shí)間太長(zhǎng)，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一局部；有的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯。總而言之，學(xué)生可能消失的操作錯(cuò)誤有許多會(huì)超出教師的想象，而教師們又往往高估了學(xué)生的試驗(yàn)力量。從我個(gè)人閱歷來(lái)看，由于初三學(xué)生才接觸化學(xué)不久，許多試驗(yàn)還是要先教師演示，再讓學(xué)生仿照，至少對(duì)于一般中學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生試驗(yàn)還是以仿照為主，假如沒(méi)有演示和講解，放手讓學(xué)生自己探究試驗(yàn)，往往會(huì)使試驗(yàn)失敗，從而打擊學(xué)生做試驗(yàn)的信念和興趣。

（三）新教材中在探究二氧化碳與水反響生成碳酸這個(gè)試驗(yàn)中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實(shí)操作非常不便利，緣由有二。一是按學(xué)生的《試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費(fèi)時(shí)間太多，所以應(yīng)當(dāng)把集氣瓶改為試管；二是試驗(yàn)室自制的石蕊小花試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，而且制花本錢(qián)太高，最好改為藍(lán)色石蕊試紙。假如我們不作這個(gè)改良，將會(huì)使學(xué)生把大量時(shí)間花在制備二氧化碳上而沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成其它試驗(yàn)，而且試驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯。

總而言之對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)課中還是要以仿照為主要教育方式。緣由有如下幾點(diǎn)：

（1）假如你沒(méi)有把試驗(yàn)過(guò)程演示一次給學(xué)生看，許多學(xué)生就會(huì)不知如何下手。

（2）假如你沒(méi)有布置他們預(yù)習(xí)試驗(yàn)，而是要求學(xué)生自己邊閱讀《試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》邊做試驗(yàn)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)他們根本就不知道要做哪一個(gè)試驗(yàn)。他們甚至懶得問(wèn)。我發(fā)覺(jué)一些學(xué)生收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不知道這兩瓶氣體是拿來(lái)做什么的。

（3）假如你沒(méi)有在試驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量，他們就會(huì)有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。

（4）假如你不反復(fù)催促做好試驗(yàn)記錄，他們就不會(huì)想到要做記錄。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇四

通過(guò)期中考試讓我對(duì)自己近段的教學(xué)思路與方法有所反思?？荚嚱Y(jié)果反響的主要問(wèn)題：學(xué)生根底學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，有的學(xué)生不能敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，有一些類(lèi)型的題目學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不知該從何入手，導(dǎo)致得分太低，主要緣由：復(fù)習(xí)不到位，根底學(xué)問(wèn)不扎實(shí)。

作為一名新教師，雖然已經(jīng)教了快三個(gè)個(gè)月了，但還沒(méi)有肯定的閱歷，主要有點(diǎn)是課堂氣氛很活潑，我比學(xué)生的年齡相差不大，他們又感覺(jué)我是新教師，上課有些松，導(dǎo)致他們上課不能仔細(xì)學(xué)習(xí)，只是浮在外表而已，自己的缺點(diǎn)許多，對(duì)教材的分析不夠，不能bawo本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方法也不是很好，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果不是很好，離我的期望相差太大。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的反思

初中的化學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“化學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。因此初三的教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)問(wèn)根底，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。通過(guò)分期滲透，逐步提高。通過(guò)降低臺(tái)階，削減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，可是，我并沒(méi)有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難心情呢？學(xué)生假如對(duì)化學(xué)失去興趣，對(duì)根本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問(wèn)把握不牢也就缺乏為怪了！假如我作為引路者有意識(shí)的降低化學(xué)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“化學(xué)好學(xué)”的假象，我都是勝利的。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問(wèn)、力量、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)根底學(xué)問(wèn)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比方，教師在講解“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”時(shí)，假如對(duì)“配平”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就常常消失化學(xué)反響方程式不能配平的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生力量的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，若留給學(xué)生思索的時(shí)間少，學(xué)生的思維力量沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的沒(méi)有提高；還有就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很近?？傊乙诮虒W(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，打算著教學(xué)過(guò)程的意義。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)頭之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往消失對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是要面對(duì)全體學(xué)生的，對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。即要分層教學(xué)。特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，注意學(xué)生的參加意識(shí)，讓學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注意學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有在積極參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)受觀看、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地把握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解學(xué)問(wèn)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽(tīng)學(xué)生想法的傾聽(tīng)者。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能較好地表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)展的全過(guò)程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)展形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長(zhǎng)，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，

為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，仔細(xì)聽(tīng)取陳教師的課，仔細(xì)備課，有規(guī)劃、有目的進(jìn)展每一堂課，把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，多討論近幾年中考試題，討論中考趨向，是自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層。

初三化學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)篇五

試卷講評(píng)是九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的重要組成局部。積極高效的化學(xué)試卷講評(píng)不僅能訂正學(xué)生平?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)某些學(xué)問(wèn)點(diǎn)的錯(cuò)誤熟悉和理解，還能標(biāo)準(zhǔn)解題、嫻熟技巧、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能進(jìn)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合力量。聽(tīng)了馬教師期中考試試卷講評(píng)課，受益匪淺，以下是幾點(diǎn)體會(huì)：

一、統(tǒng)籌分析、充分預(yù)備

1、化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性。

精確把握學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的學(xué)問(wèn)、力量和思維等方面的缺陷；留意發(fā)覺(jué)學(xué)生答題中存在的共性問(wèn)題，分析問(wèn)題的緣由，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在哪些學(xué)問(wèn)和力量上還不到位，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距，講評(píng)時(shí)才能對(duì)癥下藥。

2、做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作。

統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：試卷得分的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；學(xué)問(wèn)點(diǎn)分布及得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，包括根底學(xué)問(wèn)（如：根本概念不清晰、根本原理不理解、試驗(yàn)技能不把握、雙基識(shí)記不牢靠等）、力量因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會(huì)分析問(wèn)題或分析問(wèn)題不到位、語(yǔ)言表達(dá)不精確、計(jì)算力量差等）、解題技巧（如：答題不標(biāo)準(zhǔn)、卷面不干凈、化學(xué)術(shù)語(yǔ)不科學(xué)等）、臨場(chǎng)心理因素等。同時(shí)對(duì)學(xué)生答題中消失的錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題、典型錯(cuò)誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。

二、講究策略、細(xì)心設(shè)計(jì)

一節(jié)高效的化學(xué)試卷講評(píng)，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學(xué)生的答題狀況，還要講究肯定的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)。

1、試卷講評(píng)要有側(cè)重

試卷講評(píng)一般不側(cè)重于學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。試卷講評(píng)不必也不能面面俱到，而應(yīng)重點(diǎn)解決一些比擬突出的問(wèn)題，給學(xué)生的答題教導(dǎo)迷津，同時(shí)深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)覺(jué)學(xué)生中存在的典型錯(cuò)誤問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)展“歸類(lèi)”和“歸因”，以觸類(lèi)旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)展分析講解。試卷講評(píng)過(guò)程中對(duì)試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解上，更應(yīng)重視提高力量。注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的緣由：是化學(xué)根本概念、原理不清，還是審題馬虎大意；是化學(xué)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤還是表達(dá)力量欠缺；是解題格式不標(biāo)準(zhǔn)還是考試心理緊急等等。教師評(píng)析時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生的審題力量、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量、語(yǔ)言表達(dá)力量、學(xué)問(wèn)遷移力量等的培育。

2、試卷講評(píng)要有拓展

初中化學(xué)各個(gè)章節(jié)中主要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要緣由是受考試層次、考試時(shí)間等因素的限制，試卷不行能涉及所學(xué)學(xué)問(wèn)的全部，命題人往往通過(guò)變換題意、角度、題設(shè)條件和設(shè)問(wèn)方式等，以點(diǎn)帶面來(lái)考察學(xué)生的學(xué)問(wèn)和力量。明顯教師試卷講評(píng)時(shí)就錯(cuò)論錯(cuò)、就題論題做法是不行取的。教師應(yīng)站在更高的角度來(lái)端詳試題，把題目的學(xué)問(wèn)點(diǎn)向廣度和深度上加以延長(zhǎng)、拓展，盡可能地構(gòu)建學(xué)問(wèn)間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”動(dòng)身，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以把原題中涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)展合理發(fā)散、變換，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培育學(xué)生思維的敏銳性。

3、試卷講評(píng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”為最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的進(jìn)展為本”的教育，是“目中有人”的教育?；瘜W(xué)試卷講評(píng)課也應(yīng)表達(dá)這一核心理念。首先發(fā)給學(xué)生講評(píng)試卷，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)。對(duì)于經(jīng)組內(nèi)爭(zhēng)論分析后仍存在懷疑亦或無(wú)法解決的共性問(wèn)題，由組長(zhǎng)整理后進(jìn)展匯報(bào)，教師統(tǒng)籌，然后精講點(diǎn)撥。

三、突出穩(wěn)固、注意反思

試卷中所反映出的問(wèn)題絕大多數(shù)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)教師的一次講評(píng)，學(xué)生不大可能完全把握。因此，試卷講評(píng)以后，教師還要留意收集學(xué)生的反應(yīng)信息。講評(píng)課中，針對(duì)本節(jié)課中講評(píng)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)肯定重量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評(píng)后預(yù)留局部時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以期到達(dá)反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問(wèn)、幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)消化講評(píng)內(nèi)容、固講評(píng)效果的目的。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯(cuò)題集右側(cè)特地留白用于記錄）。反思主要包括：對(duì)錯(cuò)題所涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的反思，同一學(xué)問(wèn)點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考察，比照做過(guò)的同類(lèi)試題和練習(xí)，進(jìn)展小結(jié)；對(duì)所用解題方法、解題技巧的反思，特殊是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對(duì)于多種不同求解方法，那種方法更好？同類(lèi)題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無(wú)規(guī)律可循？通過(guò)這類(lèi)反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題力量，提高解題效率；對(duì)錯(cuò)誤緣由的反思，是學(xué)問(wèn)缺陷、力量缺乏還是非智力因素的影響（如答題方法、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時(shí)間的合理安排等），準(zhǔn)時(shí)整理，以提高超辨是非的力量。沒(méi)有反思，就沒(méi)有積淀、沒(méi)有升華；樂(lè)于反思、擅長(zhǎng)反思才能同化和深化對(duì)問(wèn)題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學(xué)試卷講評(píng)課，教師應(yīng)在以上三個(gè)方面多下功夫，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)、力量、方法、情感等諸方面都得到訓(xùn)練和提高，獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇六

初三化學(xué)教學(xué)立刻就要進(jìn)入化學(xué)用語(yǔ)局部，在初中階段所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些又是眾多化學(xué)用語(yǔ)的根底，所以初中階段化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì)感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)要特殊留意方式、方法等，以便學(xué)生能順當(dāng)?shù)貙W(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，逐步習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)好化學(xué)打好根底。

在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合。

化學(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、構(gòu)造和變化的一系列符號(hào)或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反響發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想線(xiàn)索，削減機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

二是要分散難點(diǎn)，合理安排。

化學(xué)用語(yǔ)由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以在講緒言課開(kāi)頭就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的一般符號(hào)間續(xù)消失，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)消失，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再提醒它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易把握了。另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結(jié)。

三是加強(qiáng)練習(xí)，到達(dá)寫(xiě)、讀、用三會(huì)。

使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步嫻熟，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生到達(dá)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)中，要留意他們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)于他們的進(jìn)步要賜予準(zhǔn)時(shí)的鼓舞和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)好化學(xué)的信念，切忌開(kāi)頭就做難度很大的練習(xí)，這樣只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在學(xué)生進(jìn)展化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地把握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又進(jìn)展了他們的記憶力量和抽象思維力量，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇七

從20xx年以來(lái)我始終擔(dān)當(dāng)初三化學(xué)教學(xué)，而且始終以來(lái)我對(duì)教學(xué)工作也不敢懈怠，不斷連續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)深化自己的教育教學(xué)水平，在工作中，我努力深入討論教法，虛心向同事學(xué)習(xí)，還參與各種教育教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提高自己的理論水平。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)努力，我獵取了肯定的教學(xué)閱歷。以下是我在教育教學(xué)工作中的狀況反思。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的，有教者就必定有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)勝利與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是用心討論書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易承受。

一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)根底參差不齊，教學(xué)過(guò)程中需要面面都盡量考慮到。另一方面，有的同學(xué)比擬活潑，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照看到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有留意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如抱負(fù)。從今可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際狀況，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)足就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟識(shí)又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好化學(xué)，就要讓學(xué)生寵愛(ài)化學(xué)，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我實(shí)行了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關(guān)故事，讓他們更了解化學(xué)是有用的，更喜愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年的不斷努力，學(xué)生中考成績(jī)就是一種考驗(yàn)。無(wú)論學(xué)生成績(jī)凹凸，都表達(dá)了我的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)連續(xù)努力，多問(wèn)，多想，爭(zhēng)取進(jìn)步。

初三化學(xué)教學(xué)反思篇八

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們現(xiàn)行使用的教材總體說(shuō)來(lái)是符合科學(xué)性以及適用性原則，無(wú)論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排挨次都是科學(xué)的，但編委專(zhuān)家不行能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師敏捷應(yīng)用教材。依據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和承受力量，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對(duì)教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對(duì)調(diào)是不科學(xué)的，這樣會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)不便。固然，一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容安排，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生狀況而定，不行強(qiáng)求一律。例如我們?cè)谥v授初中化學(xué)一、二單元的同時(shí)，可讓學(xué)生每天適當(dāng)記憶一些元素符號(hào)，以為后面化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下肯定的根底。

二、敏捷應(yīng)用教學(xué)方法

科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更敏捷的方法將學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握較多的學(xué)問(wèn)，力量提高的更快。例如對(duì)于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對(duì)于化學(xué)演示試驗(yàn)，有的試驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過(guò)播放視頻效果更好。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)小事

有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必定會(huì)鋪張時(shí)間，影響課堂效率。所以必需提高課堂的實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理運(yùn)用教學(xué)手段，妥當(dāng)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這就對(duì)我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。仔細(xì)備課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

四、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，對(duì)于提高課堂實(shí)效性是非常重要的。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書(shū)即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽(tīng)清學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將學(xué)問(wèn)加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)復(fù)