琥珀是古代松脂的化石教學(xué)課件

琥珀是古代松脂的化石46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。琥珀是古代松脂的化石琥珀是古代松脂的化石46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。琥珀是古代松脂的化石。化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。生物體死后,如果遺體恰好被泥沙掩埋,與空氣隔絕,腐爛會(huì)放慢。泥沙空隙中有緩慢流動(dòng)的水,水流會(huì)逐漸滲進(jìn)生物體內(nèi)。如果水流帶進(jìn)來的礦物質(zhì)在生物體腐爛之前替代原有的有機(jī)物質(zhì),經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)代變遷就能成為化石。硬體物質(zhì)像貝殼、牙齒、骨骼不易腐爛,形成化石的可能性比較大;植物的葉子不容易溶解,在高溫下能夠炭化成化石;蜘蛛、蒼蠅等除非特殊條件,不然很難成為化石。生物體匚>地殼運(yùn)動(dòng)被淹、被埋入泥沙漫長(zhǎng)的時(shí)間化石眾所周知，實(shí)施初中語文課堂教學(xué)最主要的載體是編入初中語文教材的課文，教師對(duì)這些課文的教與學(xué)就是初中語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文的整體感知到語文知識(shí)要點(diǎn)的落實(shí)，從課文結(jié)構(gòu)思路的把握到對(duì)作者思想情感的領(lǐng)悟，從文化文學(xué)常識(shí)的記憶到字詞句段深層含義的分析，不僅需要學(xué)生通過對(duì)抽象語言文字的閱讀來實(shí)現(xiàn)，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀形象的感受思維能力深入理解，讓課文教與學(xué)的目標(biāo)在抽象語言文字的領(lǐng)悟和直觀形象的感受并舉之中得以真正落實(shí)。讓直觀形象的感受為抽象語言文字的領(lǐng)悟起到良好的推動(dòng)作用,為語文課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)推波助瀾。在多媒體教學(xué)手段非常滯后的農(nóng)村中學(xué)，直觀形象的感受在語文課堂教學(xué)過程中實(shí)用、好用、管用的方式莫過于根據(jù)課文實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)思路簡(jiǎn)圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)圖、內(nèi)容提要簡(jiǎn)圖、分析推理過程簡(jiǎn)圖、助于強(qiáng)化記憶簡(jiǎn)圖等。一、運(yùn)用結(jié)構(gòu)思路簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課文的整體把握。國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“……在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！盵1]“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容……”。[2]把對(duì)課文的整體感知放在非常重要的位置。在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生通過初步的閱讀,逐段把握大意的基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)思路簡(jiǎn)圖助其強(qiáng)化。如九年義務(wù)教育三年制初中語文教材第五冊(cè)《談骨氣》一文的課堂教學(xué)中就可運(yùn)用下列圖示幫助學(xué)生進(jìn)行整體把握。第一部分：提出中心論點(diǎn)“中國(guó)人是有骨氣的”（第1――4自然段）（總領(lǐng)全文）第二部分：論證中心論點(diǎn)（第5――9自然段）第三部分：深化中心論點(diǎn)，提出無產(chǎn)階級(jí)的骨氣“克服困難，奮勇前進(jìn)”。（第10自然段）（總結(jié)全文，發(fā)出號(hào)召）運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)思路簡(jiǎn)圖可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)行《談骨氣》一文主要內(nèi)容和寫作思路的整體把握，從而也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，在具體的語文課堂教學(xué)過程中往往能夠起到事半功倍的良好效果。二、運(yùn)用實(shí)物簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生深入理解課文的主題。有些課文，特別是部分文學(xué)作品的主題思想，由于時(shí)代因素，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，單靠要求學(xué)生閱讀抽象的語言文字進(jìn)行感悟可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，降低語文課堂教學(xué)的實(shí)效。有時(shí)靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用實(shí)物簡(jiǎn)圖能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生加深對(duì)課文主題思想的理解。如在進(jìn)行九年義務(wù)教育三年制初中語文教材第五冊(cè)《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)時(shí)，筆者受到中國(guó)古代銅錢造型的啟發(fā)，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用中國(guó)古代銅錢的實(shí)物簡(jiǎn)圖較快地幫助學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容和主題思想。人物：菲利普夫婦、于勒。結(jié)合課文實(shí)際，運(yùn)用這樣的實(shí)物簡(jiǎn)圖可以讓學(xué)生迅速把握課文的主要內(nèi)容，而且對(duì)課文所要反映的資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題思想產(chǎn)生形象直觀地感受和理解。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用語言文字去講解，可能還是收效甚微，簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)物簡(jiǎn)圖就讓學(xué)生快速抓住作家的寫作意圖和作品的主題思想，我們做語文教師的何不樂而為之呢？三、運(yùn)用樹型簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中語文教材中的語文知識(shí)是按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行各冊(cè)分散安排，到了本學(xué)段末的畢業(yè)年級(jí)，很有必要為學(xué)生針對(duì)中考系統(tǒng)地梳理語文知識(shí)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，運(yùn)用什么樣的圖示來進(jìn)行，那是教師靈活機(jī)動(dòng)性的體現(xiàn)。這里所提的樹型簡(jiǎn)圖只不過是一種思路而已。筆者在進(jìn)行中考語文總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用樹型圖示幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，效果比用單純的文字表述更要明顯。如下圖所示：上圖所列只是構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種思路,具體的語文知識(shí)分支在此就不詳細(xì)標(biāo)示了。運(yùn)用這種樹型圖示幫助學(xué)生梳理語文知識(shí),特別是針對(duì)中考的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，那是大有裨益的，形象、直觀、系統(tǒng)而又易于操作。四、運(yùn)用分析推理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、確切把握課文主旨。有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、探討課文內(nèi)容和主旨的疑難之點(diǎn)，教師花了九牛二虎之力進(jìn)行細(xì)致講解也是收效甚微。如果用分析推理簡(jiǎn)圖加以誘導(dǎo)，眉頭緊鎖的學(xué)生也許就會(huì)豁然開朗，對(duì)課文的疑難之處頓然領(lǐng)悟，諸多問題迎刃而解。如九年義務(wù)教育三年制初中語文教材第五冊(cè)《醉翁亭記》一文的主旨是體現(xiàn)“與民同樂”的思想，教師組織本文的課堂教學(xué)必定要讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。本文“與民同樂”的思想集中體現(xiàn)在第三自然段，因?yàn)樗鼘懥巳说幕顒?dòng)，這是“醉翁”深意之所在。其一，本段中“滁人”被置于最顯著的位置，他們?nèi)绱伺d高采烈出游，那是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?，而生活安定富足又和太守的?lì)精圖治是密不可分的。其二，本段還寫了太守和賓客出游，不事鋪張，不講排場(chǎng)，吃喝皆是就地取材，玩耍之樂不過猜拳、投壺、下棋而已。滁人、太守和賓客都能隨心所欲地縱情歡樂。以上兩個(gè)方面合起來那就體現(xiàn)了作者“與民同樂”的思想，也是本文第四自然段“太守之樂其樂”的根本所在。要讓學(xué)生較快較好地領(lǐng)悟到這些，光靠教師單純的口頭講解是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。筆者在進(jìn)行這個(gè)目標(biāo)的課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)分析推理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生感受領(lǐng)悟，取得了較好的效果。如下圖所示：教師引導(dǎo)學(xué)生分析類似較難體會(huì)的問題時(shí),一方面要善于運(yùn)用啟發(fā)式講解。另一方面也要善于運(yùn)用分析推理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生以較快的速度深入感悟。通過多種形式誘導(dǎo)學(xué)生展開分析、推理，最終讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟隱含較深的文章主題思想，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。五、運(yùn)用知識(shí)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化記憶。對(duì)于記憶內(nèi)容較多的知識(shí)，學(xué)生顯得吃力，不容易記住，記住了也是遺忘較快。針對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)一些知識(shí)記憶簡(jiǎn)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，記憶的效率會(huì)明顯提高。如筆者在進(jìn)行九年義務(wù)教育三年制初中語文教材第一冊(cè)《書湖陰先生壁》的課堂教學(xué)時(shí)，由對(duì)作者王安石的簡(jiǎn)介向?qū)W生拓展介紹了“唐宋八大家”的文學(xué)常識(shí)，并且要求學(xué)生一定要記住這八位作家的名字和朝代，當(dāng)時(shí)一廂情愿的想只是記住這些內(nèi)容那太簡(jiǎn)單了，殊不知過了沒幾天，在進(jìn)行本冊(cè)歐陽修的《賣油翁》課堂教學(xué)時(shí)提問學(xué)生，能答上來的竟然寥寥無幾，當(dāng)時(shí)雖然有點(diǎn)惱火，但轉(zhuǎn)念一想，何不設(shè)計(jì)一個(gè)輔助強(qiáng)化記憶的常識(shí)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，試試效果會(huì)怎樣。于是就設(shè)計(jì)了以下這樣一個(gè)“唐宋八大家”的常識(shí)簡(jiǎn)圖：注:“唐二”指唐代的韓愈、柳宗元兩位文學(xué)家?！八瘟敝杆未耐醢彩?、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏六位文學(xué)家。運(yùn)用這樣的文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)圖輔助強(qiáng)化記憶，能幫助學(xué)生提高記憶的速度和質(zhì)量。到第二冊(cè)學(xué)習(xí)“唐宋八大家”的相關(guān)詩文時(shí)，筆者有意安排學(xué)生獨(dú)立地回憶并默寫，通過逐一檢查，通過率達(dá)95%以上，運(yùn)用文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)圖輔助強(qiáng)化記憶的效果得以明顯驗(yàn)證。當(dāng)筆者把設(shè)計(jì)的意圖和驗(yàn)證的結(jié)果告知學(xué)生后，學(xué)生結(jié)合自己的記憶情況也深有感觸，從這以后，絕大多數(shù)學(xué)生在記憶數(shù)量大、內(nèi)容雜的知識(shí)的時(shí)候，能夠結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)和自身的實(shí)際靈活多樣地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)圖輔助知識(shí)的強(qiáng)化記憶，部分學(xué)生的簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì)還非常富有創(chuàng)意，作為教師的筆者也深受啟發(fā)。誠(chéng)然，以上設(shè)計(jì)的這個(gè)簡(jiǎn)圖涉及的知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)，談不上多繁雜，只不過是為高速度高質(zhì)量的知識(shí)記憶拓寬一條思路，更多更好的輔助知識(shí)記憶的簡(jiǎn)圖還需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際的知識(shí)靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)?？偠灾?，靈活運(yùn)用圖示法的目的是為了提高語文課堂教學(xué)的效率,最終是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在具體實(shí)施語文課堂教學(xué)的過程中，注重抽象語言文字的感悟與形象直觀的思維緊密結(jié)合，從不同的感受角度，運(yùn)用不同的誘導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引發(fā)、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。要“授之以魚”，更要注重“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)過程中講究方法的意識(shí)。不言而喻，圖示法靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用無疑為初中語文課堂教學(xué)的實(shí)施拓展了一個(gè)更大的空間，為初中語文教師提高語文課堂教學(xué)效率開辟了一條更寬的渠道，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用方法進(jìn)行求知增添了一種更新的思路。當(dāng)然，圖示法的運(yùn)用一定要講求實(shí)際，一切要從課文與課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，可用、適用、好用、管用，那就靈活運(yùn)用；不可用、不適用、不好用、不管用，就不要硬用。找準(zhǔn)方向，鎖定目標(biāo)，切合實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用圖示法切實(shí)推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)效率的真正提升。[注釋]①引自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第2頁，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社2001年第1版。②引自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第11頁，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社2001年第1版。[隨著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應(yīng)的外語應(yīng)用能力。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]要求高校在開展通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)。但是目前專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，并不能取得很好的教學(xué)效果。近年來，分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中初見成效。但是分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用少有報(bào)道。本文以中山大學(xué)新華學(xué)院的聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，探討分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。一、我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀專門用途英語（Englishforspecialpurpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。[2]專業(yè)英語是屬于ESP其中的一種。目前我國(guó)對(duì)專業(yè)英語的定位大概分兩種情況。商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語和新聞?dòng)⒄Z等這些具有行業(yè)英語特點(diǎn)、對(duì)專業(yè)知識(shí)背景要求不是很高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)；而科技英語、生物英語和法律英語等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強(qiáng)弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識(shí)，從而能用英語很好開展本崗位工作，應(yīng)用性更大一點(diǎn)；而后者主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫作專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)性要更強(qiáng)一些。[3]本文要探討的聽力學(xué)專業(yè)英語正是屬于后者。目前，我國(guó)專業(yè)英語教學(xué)普遍存在的問題是：學(xué)校對(duì)專業(yè)英語教學(xué)不夠重視，組織管理制度不健全，教學(xué)評(píng)估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測(cè)試。[4]此外，教學(xué)形式過于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學(xué)手段滯后，聽、說、寫訓(xùn)練難以開展。加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，這種統(tǒng)一教學(xué)的要求和方式并不能使每個(gè)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力得到真正的提高。二、分級(jí)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用分級(jí)教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分級(jí)、分層、分類的教學(xué)管理措施，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。近年來分級(jí)教學(xué)的方法在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。[5]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！边@一闡述為分級(jí)教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因?yàn)橐酝虒W(xué)過程只能關(guān)注學(xué)生的總體水平，教學(xué)過程中，也只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與、配合教師教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)被忽視。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)自我超越而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。只有滿足不同學(xué)生的不同需求的分級(jí)教學(xué)，才能是有效的教學(xué)，才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。三、聽力學(xué)及聽力學(xué)專業(yè)英語概述聽力學(xué)是研究人類生理和病理?xiàng)l件下聽功能的科學(xué)。涉及聽覺功能評(píng)估，聽力障礙的診斷、治療、康復(fù)，以及研究環(huán)境因素對(duì)人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力殘疾人口高達(dá)2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國(guó)需要聽力服務(wù)的人數(shù)如此巨大，但是我國(guó)專業(yè)的聽力從業(yè)人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國(guó)多所高校已經(jīng)開設(shè)了聽力學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)聽力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽力言語康復(fù)、教學(xué)、科研及助聽、聽力設(shè)備的研發(fā)等高級(jí)專門人才。聽力學(xué)專業(yè)英語是中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語科學(xué)系旨在培養(yǎng)聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生在聽力與言語康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學(xué)術(shù)交流的能力而開設(shè)的英語課程。該課程在學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)課程后開設(shè)。課程以聽力學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主線。基于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練貫穿于每章的教學(xué)內(nèi)容。四、分級(jí)教學(xué)與聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合以中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語康復(fù)專業(yè)本科生為例，聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)差異明顯。50%的學(xué)生仍未通過大學(xué)英語四級(jí)考試，5%的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級(jí)考試。按照學(xué)生的總體英語水平統(tǒng)一設(shè)計(jì)聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂參與度低。對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無法實(shí)現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學(xué)生反饋的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲甚少，對(duì)聽力學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力沒有得到提高。針對(duì)這種情況，我們把分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中。從兩個(gè)維度進(jìn)行分級(jí)：（1）按學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平從高到低把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)。（2）給每級(jí)分別設(shè)定多級(jí)階段性目標(biāo)。在課堂上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要對(duì)應(yīng)不同層次的能力要求來設(shè)計(jì)，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓(xùn)練等多個(gè)教學(xué)部分。保證100%課堂參與率。例如，對(duì)于A級(jí)學(xué)生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語的聽說讀寫能力。在第一個(gè)階段我們會(huì)著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語的表述方法，怎樣用專業(yè)英語的邏輯去表達(dá)觀點(diǎn)；而對(duì)于C級(jí)學(xué)生，有些連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀的學(xué)生，我們第一個(gè)階段會(huì)著重訓(xùn)練他們讀寫專業(yè)術(shù)語的能力；對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握專業(yè)術(shù)語讀寫基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個(gè)階段學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)階到下一個(gè)階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，最終每個(gè)學(xué)生在聽力學(xué)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實(shí)現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，良好（80分以上）以上比例達(dá)到44.44%，中等（70―79分）達(dá)到38.89%。五、結(jié)語分級(jí)教學(xué)是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)方法。它是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體實(shí)際情況，采取分級(jí)教學(xué)的方法，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對(duì)一教學(xué)的情況下，采用分級(jí)教學(xué)無疑是提高教學(xué)效果最理想的解決方法。分級(jí)教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，給專業(yè)英語教學(xué)找到了有效的方法。琥珀是古代松脂的化石?；锹癫卦诘貙永锏墓糯锏倪z物。生物體死后,如果遺體恰好被泥沙掩埋,與空氣隔絕,腐爛會(huì)放慢。泥沙空隙中有緩慢流動(dòng)的水,水流會(huì)逐漸滲進(jìn)生物體內(nèi)。如果水流帶進(jìn)來的礦物質(zhì)在生物體腐爛之前替代原有的有機(jī)物質(zhì),經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)代變遷就能成為化石。硬體物質(zhì)像貝殼、牙齒、骨骼不易腐爛,形成化石的可能性比較大;植物的葉子不容易溶解,在高溫下能夠炭化成化石;蜘蛛、蒼蠅