肩關(guān)節(jié)脫位-課件

肩關(guān)節(jié)脫位-圖文21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。肩關(guān)節(jié)脫位-圖文肩關(guān)節(jié)脫位-圖文21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。肩關(guān)節(jié)脫位概迷青壯年多見(jiàn)(20-50歲),全身大關(guān)節(jié)脫位中最常見(jiàn)的脫位,一般指盂肱關(guān)節(jié)脫位愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。我們要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，使學(xué)生成為積極的知識(shí)探究者，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，避免學(xué)生思維不活躍，想象力不豐富，解題方法僵化的現(xiàn)狀，讓學(xué)生獲取新知呢？我結(jié)合從教十三年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些嘗試，現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人膚淺的幾點(diǎn)做法：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提初中化學(xué)《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。要樹(shù)立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新教育觀念，化學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，從而激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須要從思想上讓位，把課堂真正地還給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)教師要能與學(xué)生平等友好交往，正確看待學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，引導(dǎo)他們樂(lè)于提出各種新奇的化學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的最終目標(biāo)。二、尊重學(xué)生個(gè)性、營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)心理學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心態(tài)下，才可能有豐富、自由的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造靈感。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)兩點(diǎn)體會(huì)：首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)不僅有知識(shí)的交流，而且也有情感的溝通，教學(xué)中要將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，相互作用。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。教師要用自己的幽默語(yǔ)言、動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬松與鼓勵(lì)的情感信息。其次，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、各種化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、化學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)具制作比賽、學(xué)生訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和看法，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的有創(chuàng)意的問(wèn)題應(yīng)予以口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后組織學(xué)生班內(nèi)組內(nèi)討論，引導(dǎo)分析，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中自由與教師、學(xué)生溝通信息。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，在一種平等、和諧的環(huán)境中激疑、促思，從而擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。多年來(lái)我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：（1）自制教具法。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸四芟驅(qū)W生直觀形象地傳授知識(shí)外，在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面也有奇妙的效果。（2）實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤分析法。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的某些特殊問(wèn)題，使學(xué)生在思維的偏差中自我反省，產(chǎn)生頓悟。例如，配制溶液時(shí)出現(xiàn)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低偏小情況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先從溶質(zhì)、溶劑方面尋找原因；再?gòu)膶?shí)驗(yàn)操作中學(xué)尋找原因，逐一排查探討出真正的問(wèn)題所在。（3）趣題舉一反三法?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)例題和習(xí)題，如何消除學(xué)生見(jiàn)題怕題的畏懼心理，讓學(xué)生樂(lè)思善解呢？要徹底解決這一難題，課堂教學(xué)中教師必須選擇一個(gè)典型有趣的習(xí)題作為載體充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，充分做到舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。（4）運(yùn)用多媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)直接激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。課堂上利用圖形、動(dòng)畫等多媒體課件可將難以理解的跨越時(shí)空的抽象知識(shí)直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如，用動(dòng)畫展示拉瓦錫測(cè)定空氣中氧氣的含量、氯化鈉的形成過(guò)程，水通電分解的過(guò)程等，通過(guò)直觀的畫面，既創(chuàng)設(shè)了直觀的問(wèn)題情境，啟發(fā)了學(xué)生的直觀思考，又增加課堂的情趣，并給學(xué)生留下深刻的印象。四、鼓勵(lì)學(xué)生建立化學(xué)問(wèn)題本是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的助力劑課堂上與學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中交流探討知識(shí)，課余學(xué)生把我當(dāng)成知心朋友，暢所欲言，毫無(wú)顧忌，其中歸跟結(jié)底得益于鼓勵(lì)學(xué)生建立化學(xué)“問(wèn)題本”的做法。每一屆開(kāi)學(xué)初我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)“問(wèn)題本”，要求學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題、解題技巧、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等信息及時(shí)整理記錄下來(lái)，在上交時(shí)可隨意寫上對(duì)老師想說(shuō)的心里話、教學(xué)建議、對(duì)某些問(wèn)題的困惑等，要求每班每周上交一次，每次面對(duì)上交的各班的“問(wèn)題本”，我都認(rèn)真批閱，并寫下有祝愿、有鼓勵(lì)、有期待的真誠(chéng)話語(yǔ)，最后挑選出有意義有價(jià)值的問(wèn)題利用晚輔時(shí)間，師生共同探討、交流、達(dá)成共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)它既能促進(jìn)學(xué)生不斷積累化學(xué)知識(shí)，又能成為師生交流的平臺(tái)，有利于架起師生心與心溝通的橋梁。五、做好激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的催化劑評(píng)價(jià)是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長(zhǎng)期保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好激勵(lì)性評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)必須是具有連續(xù)性，長(zhǎng)效的，評(píng)價(jià)讓學(xué)生既有動(dòng)力，又有壓力，要獎(jiǎng)罰分明。另外，總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以兩周左右為宜，做階段性總結(jié)，并做適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，每十周總評(píng)一次，對(duì)期中前的課堂評(píng)價(jià)做一次總結(jié)性獎(jiǎng)懲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式隨著社會(huì)越來(lái)越重視技能，我國(guó)教育部門也對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育日漸重視，無(wú)論從教育規(guī)模還是教學(xué)質(zhì)量上，都有了快速發(fā)展。近年來(lái)，自1998年以來(lái)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，全國(guó)現(xiàn)有1000余所高職院校，全日制在校生已經(jīng)接近800萬(wàn)，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，在教育理念、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越收到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)在對(duì)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大體來(lái)自外部和內(nèi)部。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)是指社會(huì)第三方對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更具有客觀公正性。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)目前權(quán)威性的有三種：高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估、國(guó)家精品課程評(píng)審、高職高專教育精品專業(yè)評(píng)估。前者是教育部要求每個(gè)高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評(píng)。當(dāng)然，除此之外，還有少數(shù)高職院校引入了ISO9000認(rèn)證體系對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善了高職院校人才評(píng)價(jià)體系，客觀上大大促進(jìn)了高職院校的整體良性發(fā)展，極大促進(jìn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也很大程度上提高了人們對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)，改變了社會(huì)對(duì)高職院校的不好看法。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)目前階段，由于高職院校自身發(fā)展底蘊(yùn)還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評(píng)審和高職高專精品專業(yè)評(píng)估，那么他們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能靠?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)，由內(nèi)部評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)主要有下面集中形式：領(lǐng)導(dǎo)或同事聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)制度等。這些內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)構(gòu)成了進(jìn)一步完善了高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和法寶。二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題雖然高職已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，極大地促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高以及高職院校的整體發(fā)展，但是高職院校的評(píng)價(jià)體系還是存在著些問(wèn)題：總體而言，外部評(píng)價(jià)要比內(nèi)部評(píng)價(jià)問(wèn)題少些。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性有待加強(qiáng)高職院校外部評(píng)價(jià)體系是一般是由教育部組織相關(guān)專家學(xué)者指定的標(biāo)準(zhǔn)，總體而言是比較科學(xué)的。但是中國(guó)的基本國(guó)情是地域遼闊，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各個(gè)區(qū)域差別較大，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如教育大省山東跟西藏用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失公平。當(dāng)然，還有一些量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評(píng)審的時(shí)候難免出現(xiàn)主觀給分的情況。高職院校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系也存在問(wèn)題，比如各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建自己的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，往往缺乏充分的調(diào)研和實(shí)踐，同時(shí)也收到了制定者自身學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地帶有主管色彩。而且在實(shí)施過(guò)程中，往往注重常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比如結(jié)果或者形式上的材料，而忽視了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，內(nèi)部評(píng)價(jià)最遭人批評(píng)的還是外部認(rèn)可度的問(wèn)題，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｈ菀追搁]門造車的錯(cuò)誤，自我感覺(jué)良好，但是實(shí)際上可能離行業(yè)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。三、構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，筆者執(zhí)筆時(shí)也感覺(jué)壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至少應(yīng)該包括如下幾部分。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，這是必須要解決的。筆者認(rèn)為學(xué)校、政府、企業(yè)、學(xué)生等應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。1、高職院校高職教育教育的主要實(shí)施方和場(chǎng)所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養(yǎng)方，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有主要責(zé)任，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)。高職院?？梢猿闪⒃合祪杉?jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。院級(jí)可以成立督導(dǎo)組，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)等就專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)等是否符合市場(chǎng)需求等進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立高教研究室，主要就教學(xué)場(chǎng)地是否改善，教改是否有效，科研論文數(shù)量與質(zhì)量是否提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立院級(jí)實(shí)訓(xùn)處，專門就校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處則進(jìn)行日常的教學(xué)督查，比如是否有教學(xué)事故，教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等。系部成立考核督導(dǎo)組，組長(zhǎng)由系部主任擔(dān)任，副組長(zhǎng)教學(xué)副主任，成員為各教研室主任，還應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)入考核督導(dǎo)組?？己硕綄?dǎo)組每月或定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議，會(huì)議采取討論會(huì)形式，每個(gè)成員必須發(fā)言，提出自己的看法。2、政府政府是高職院校和企業(yè)的管理方，它必須要參與其中。實(shí)際上上面提到的高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)就是由政府主導(dǎo)的。政府在主導(dǎo)和指定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把企業(yè)的意愿考慮進(jìn)去，同時(shí)也要多聽(tīng)聽(tīng)高職院校本身乃至學(xué)生和家長(zhǎng)的想法。3、企業(yè)某種程度上，企業(yè)是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。如果高職院校生產(chǎn)加工的產(chǎn)品不能得到企業(yè)的認(rèn)可，那就無(wú)從談高職院校的教學(xué)質(zhì)量，那已經(jīng)沒(méi)有意義。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少不了企業(yè)，應(yīng)該讓企業(yè)參與其中，多多吸納企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人理念，全方位的實(shí)行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)，雙方共建資源，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。4、學(xué)生這是一個(gè)被忽視的群體。很多學(xué)校喊出了“一切以學(xué)生為主”、“一切為了學(xué)生的利益”的口號(hào)，但是真在落到實(shí)處實(shí)在太少。試想，一切以學(xué)生為主，那我們的人才培養(yǎng)方案的指定，課程的開(kāi)設(shè)上該不該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)？答案顯而易見(jiàn)。大部分學(xué)生反對(duì)開(kāi)設(shè)的課程就沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，否則只能是對(duì)教育資源的浪費(fèi)和自我安慰。（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容上面解決了誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，下面要解決評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。筆者認(rèn)為這主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用。1、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)是什么？自然是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有效的，我們才能說(shuō)我們的教學(xué)質(zhì)量是過(guò)硬的。學(xué)生作為教育的“最終產(chǎn)品”，必須接受行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的檢驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考驗(yàn)是必須的。具體應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)男┓矫婺?？筆者認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)該“理論夠用，實(shí)踐為主”，對(duì)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)+技能+素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于如何評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，文章篇幅所限，在此不再展開(kāi)。2、教師教學(xué)質(zhì)量教師傳道授業(yè)解惑，只有教師的教學(xué)效果好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的高技能學(xué)生。高職院校要求學(xué)生“理論夠用，實(shí)踐為主”，那么高職教師應(yīng)該是既懂理論知識(shí)，又具有實(shí)踐動(dòng)手能力的，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)自然也就包括理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。理論教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師的備課，課堂的組織和對(duì)整個(gè)課堂的駕馭，學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行說(shuō)課比賽，教學(xué)技能比武等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于很多高職院校難以實(shí)施，這跟其教師人才隊(duì)伍有關(guān)，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的教師，那這個(gè)就難以實(shí)施。不過(guò)，高職院?？梢赃x派教師下企業(yè)頂崗，或者聘請(qǐng)一些企業(yè)技能高手來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，甚至把課堂直接搬到企業(yè)。3、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和利用高職院校重視技能，因此高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)是必須的，這也是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。對(duì)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)由這些方面：體制與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機(jī)構(gòu)、制度與手段、實(shí)驗(yàn)室管理人員、實(shí)驗(yàn)室上課教師、實(shí)驗(yàn)的組織與安排、實(shí)驗(yàn)的效果等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有沒(méi)有重復(fù)，利用率如何，是否能滿足教學(xué)需求，是否能較好模擬企業(yè)環(huán)境，是否能讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，是否能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果等等。這些都應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。肩關(guān)節(jié)脫位概迷青壯年多見(jiàn)(20-50歲),全身大關(guān)節(jié)脫位中最常見(jiàn)的脫位,一般指盂肱關(guān)節(jié)脫位解剖基礎(chǔ)盂肱關(guān)節(jié)是trapezoeu國(guó)幫全身活動(dòng)度者M(jìn)最大的關(guān)節(jié),F頭大盂小盂只能容納頭的1/3,注意盂的朝d具向和喙突的棒下位置解剖基礎(chǔ)肩關(guān)節(jié)囊松弛。囊的上