養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全及精細(xì)化管理培訓(xùn)課件

養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全及精細(xì)化管理培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全及精細(xì)化管理培訓(xùn)養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全及精細(xì)化管理培訓(xùn)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂挂?guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全與精細(xì)化管理培訓(xùn)王鳳鳴2017年3月30日目錄生物安全的級(jí)別二、人員進(jìn)場(chǎng)的管理三、對(duì)車輛和消毒池的管理四、物品隔離消毒管理·五、食品安全的管理雞苗質(zhì)量的管理七、環(huán)控設(shè)備·八、加強(qiáng)精細(xì)化管理一、語文閱讀的本質(zhì)特征作為語言基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，而且還處處蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性的特點(diǎn)。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語文閱讀具有下述三個(gè)特征：1.能動(dòng)性。它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事閱讀活動(dòng)，或需要外界來管理自己的閱讀活動(dòng)。2.獨(dú)立性。它要求學(xué)生在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能地?cái)[脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。3.反饋性。教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的自主評(píng)價(jià)、信息反饋和自我調(diào)節(jié)，使評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。這樣既有利于問題的及時(shí)反饋與改進(jìn)，也有利于消除評(píng)價(jià)人員與評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，更有利于學(xué)生自主評(píng)價(jià)體系的逐步形成。二、語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要求語文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。而語文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學(xué)必須達(dá)到下述四個(gè)要求：1.突出情感因素。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。2.引入情境，激勵(lì)思維。這是閱讀思維的情境性所決定的。發(fā)展思維能力是各科的教學(xué)目標(biāo)之一，而閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，像導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。3.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。這是語文知識(shí)技能的實(shí)踐性所決定的。作為口頭語言和書面語言合稱的語文，是讀、寫、聽、說的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。4.講究口語藝術(shù)。這是閱讀教學(xué)語言的示范性對(duì)語文教師的起碼要求，語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并進(jìn)行思想教育和審美教育。三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的問題1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量。2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。為了“適應(yīng)”新課改，有些教師過分重視課堂的形式，以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”?，F(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑，同樣不能忽略。四、課堂教學(xué)實(shí)踐語文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以教師不必對(duì)每篇文章作全面的分析，要大膽取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：1.整體感知，深入挖掘。例如，散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”。文章的材料很多但多而不亂，就是因?yàn)橛幸粭l情感的主線貫穿始終，所以散文課教學(xué)中要注重整體感知的教學(xué)策略。2.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨(dú)到的讀者。人們?┏Ｋ怠壩幸磺Ц齠琳擼?就有一千個(gè)哈姆萊特?！彼圆粌H要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性地閱讀。3.感同身受，有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，感悟作者的思想。如詩歌教學(xué)，將自己融入到詩歌的情境中，深入體會(huì)，這在詩歌教學(xué)中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。五、小結(jié)綜合以上論述，我們看到，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的思維訓(xùn)練，是促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)的效果是十分明顯的。我們?nèi)缒芊e極研究語文學(xué)科，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，就能真正培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，掌握、運(yùn)用語文這門基礎(chǔ)工具的能力，不斷自我完善能力及適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。AbstractInthecontextofdeepeningthereformofeducationandteachingreformandpromotingthecultivationofinnovativetalents，classroomteachinginCollegesanduniversitiesstillplaysanimportantrole.Thispaperforsomeofthestatusquooftheclassroomteachingoflocalengineeringcolleges，combinedwiththeadvantageofmodelmode，putforwardcorrespondingsuggestionsonhowtodrawlessonsfromtheadvantagetopromotetheeffectofclassroomteaching.在國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）文件后，創(chuàng)客文化及創(chuàng)客模式得到極大的關(guān)注和飛速發(fā)展。而創(chuàng)客是指利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，他們將制造業(yè)搬到自己桌面上，電子服裝、健康手環(huán)、四軸飛行器、多功能游戲手柄、導(dǎo)電墨水、食物烹飪器，用戶能想象到的產(chǎn)品都可能在創(chuàng)客手中實(shí)現(xiàn)。有人將“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”時(shí)代，那么對(duì)于默默耕耘在“三尺講臺(tái)”的教育工作者，特別是青年教師，又是如何思考這一“新型工業(yè)革命”，如何進(jìn)一步將這樣的“新思想”融入到常規(guī)的“課堂教學(xué)”中呢？筆者認(rèn)為這一新興課題值得探討，并能激發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革嘗試，極大豐富教育教學(xué)改革成果。為此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)創(chuàng)客模式的實(shí)踐思考，將從課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀、創(chuàng)客模式的優(yōu)勢(shì)以及如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革等幾方面展開討論及思考。1地方工科院校課堂教學(xué)幾點(diǎn)現(xiàn)狀（1）改革呼聲很大，落實(shí)程度淺。無論是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)還是到地方普通高等院校，都自上而下地積極響應(yīng)和開展教育教學(xué)改革?？蔁o論是從立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)、結(jié)題評(píng)級(jí)，還是教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)，都多方面暴露一個(gè)“現(xiàn)象”即教學(xué)改革文字成果很豐碩，而有效落實(shí)教學(xué)成果的程度欠深。就以地方工科院校每年教育教改的立項(xiàng)和結(jié)題來說，對(duì)教改項(xiàng)目結(jié)題偏重“文字成果”，而對(duì)教學(xué)改革成果是否有效促進(jìn)教學(xué)改革，則很難考量到位。那么有什么辦法來檢驗(yàn)教學(xué)教改的效果呢？現(xiàn)在普遍以學(xué)生就業(yè)能力或就業(yè)率來考核。試想，就業(yè)能力的強(qiáng)弱和就業(yè)率的高低，絕非單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成。（2）新興專業(yè)發(fā)展快，教材資源個(gè)性化不足。無論國(guó)家層面的國(guó)家精品課程、省級(jí)的精品課程、還是各大中院校的校級(jí)精品課程，都在一定程度上極大促進(jìn)了課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，儲(chǔ)備了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然隨著社會(huì)對(duì)新興專業(yè)人才的需求，催生新興專業(yè)課程大量擴(kuò)充。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校為了發(fā)展新專業(yè)，師資都是非科班出身，結(jié)構(gòu)更談不上合理優(yōu)化。而這些新興專業(yè)課程占據(jù)了專業(yè)課堂教學(xué)的比例達(dá)到過50%～60%。然而，為了解決教學(xué)任務(wù)的壓力，老師們選擇了出版社“快餐式”的各種教材教案，結(jié)果每屆學(xué)生千篇一律的教案，活生生的課堂就成了文字和圖片的“宣講堂”，因?yàn)榻^大部分教材建設(shè)過程漫長(zhǎng)，需要積累，則導(dǎo)致任課教師更傾向于“拿來主義”。從而課堂教學(xué)就成了“死水潭”，缺乏適用于課堂教學(xué)的個(gè)性化資源。（3）青年教師上講臺(tái)速成現(xiàn)象普遍，缺乏規(guī)范培訓(xùn)。隨著大學(xué)校園學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，新增青年教師數(shù)量也在快速擴(kuò)充，尤其是青年教師大部分都來自科研院所或者高等院校，因此大部分青年教師對(duì)于“三尺講臺(tái)”是新手，都屬于“青椒型”。而面對(duì)高校大量教學(xué)工作任務(wù)，沒有機(jī)會(huì)給“青椒型”青年教師一段“傳、幫、帶”的過渡時(shí)間，更別說經(jīng)過一段必要的規(guī)范培訓(xùn)?？上攵@樣從高校到高校，又無生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何能夠保障我們課堂教學(xué)的效果呢？（4）課堂教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的更新速度，而地方工科院校的辦學(xué)定位則為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而輸送大量的應(yīng)用型人才。那么隨著國(guó)家在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大潮中，很多地方工科院校開始了轉(zhuǎn)型，但實(shí)際上這種“大慣性”環(huán)節(jié)調(diào)整是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的。那么對(duì)于課堂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)手段的創(chuàng)新更是存在一個(gè)過渡過程。為此，現(xiàn)行大多數(shù)地方院校依賴單一教材或與有限學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是沒有辦法助推應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。2創(chuàng)客模式的潛在優(yōu)勢(shì)及帶來的機(jī)遇（1）創(chuàng)客群體凝聚了社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，更利于充實(shí)專業(yè)師資內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和創(chuàng)客文化的到來，時(shí)下掀起了一股席卷各行各業(yè)的“創(chuàng)客之風(fēng)”，創(chuàng)客群體沒有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、工程師、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者、農(nóng)民，任何有創(chuàng)意且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人都能成為創(chuàng)客。隨著國(guó)家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的出臺(tái)，全社會(huì)形成由政府部門牽頭，高等院校、科技企業(yè)、科技高新區(qū)等為核心驅(qū)動(dòng)主體制定的配套政策，都為創(chuàng)客模式下社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的整合、盤活，創(chuàng)造了利好條件。這里匯集了技術(shù)大牛、先進(jìn)且齊全的設(shè)備、寬敞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，還有技術(shù)前沿講座、技術(shù)提升培訓(xùn)、行業(yè)發(fā)展解讀報(bào)告、人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。這一切都為地方院校課堂教學(xué)中師資內(nèi)涵的充實(shí)，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的的條件。（2）創(chuàng)客模式下更利于激發(fā)課堂教學(xué)活力。引導(dǎo)教師或?qū)W生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客文化，并鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)客活動(dòng)。對(duì)于教師而言，一方面有助于教師尤其是青年完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸除自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域以外的信息動(dòng)態(tài)；另一方面，有助于豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中無法及時(shí)更新而又能滿足技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求的理論知識(shí)和技術(shù)前沿，更加重要的是這種知識(shí)和技術(shù)都是來源于實(shí)際，具有實(shí)操性。對(duì)于學(xué)生而言，他們通過參與創(chuàng)客活動(dòng)，能夠能找到自己感興趣的創(chuàng)客群體，能夠更加主動(dòng)地將自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，激發(fā)自身下意識(shí)地汲取知識(shí)的源動(dòng)力。如此新格局的涌現(xiàn)，就打破了“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于提升教師與學(xué)生互動(dòng)式的課堂教學(xué)活力是有益的。（3）創(chuàng)客模式下更利于促進(jìn)專業(yè)之間的交流。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，專業(yè)之間的交流“壁壘”是很難逾越的。雖然有通過各種教育教學(xué)改革，搭建相近或相關(guān)專業(yè)之間共建的“大平臺(tái)”，促使專業(yè)之間有更多的交融交叉，但事實(shí)上并未達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)于創(chuàng)客模式下，相鄰或交叉專業(yè)之間大平臺(tái)的搭建，并不是由于外因的人為促成，而是由創(chuàng)客模式自身文化屬性的內(nèi)驅(qū)而成，并且這種專業(yè)之間的融合是集聯(lián)動(dòng)式、本能式、共享式為一體的。換句話說，他們的融合出于共同的興趣愛好、共同的事業(yè)驅(qū)動(dòng)。因此，創(chuàng)客模式下這種專業(yè)之間的交流和交叉，兼容了軟件和硬件方面的交匯，是可持續(xù)的。3創(chuàng)客模式下對(duì)課堂教學(xué)改革的思考及建議大學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞，從某種程度來說，直接決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)的牢固程度，甚至還會(huì)影響后續(xù)發(fā)展后勁。因此，對(duì)于普通高校尤其是地方工科院校，學(xué)校的辦學(xué)中心大多定位于本科教學(xué)，而課堂教學(xué)則成為實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)”這個(gè)中心的重要載體和渠道。結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)客模式潛在優(yōu)勢(shì)的綜合考慮，基于改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的角度，對(duì)創(chuàng)客模式下課堂教學(xué)改革提出如下思考及建議。（1）管理部門充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。由于創(chuàng)客文化進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，而進(jìn)入高校校園的時(shí)間更短。為此，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門對(duì)創(chuàng)客文化充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。譬如包括成立創(chuàng)客工作指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定政策、創(chuàng)客工作中心、創(chuàng)客模式的教學(xué)比賽、創(chuàng)客導(dǎo)師聘任等。另外，還需要面向廣大教師，特別是青年教師進(jìn)行廣泛宣傳和動(dòng)員，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)接受創(chuàng)客文化，并引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。（2）主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)一批企業(yè)工程師。基于創(chuàng)客模式主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)工程師的做法，較以往的校企合作，該模式的特點(diǎn)是不同的。首先，企業(yè)工程師參與創(chuàng)客活動(dòng)，并不以營(yíng)利為目的，而是以工程師自身的科研興趣、技術(shù)愛好為源動(dòng)力。其次，社會(huì)發(fā)展迅速，每個(gè)人的特長(zhǎng)特點(diǎn)不一，協(xié)作的意識(shí)讓科研興趣或技術(shù)愛好更持久地延續(xù)下去，為此高校眾多的青年學(xué)子為更廣泛、更精細(xì)的協(xié)作提供了良好的智力資源，因此對(duì)于企業(yè)工程師是有吸引力的。這種做法的益處，對(duì)于第一課堂的教學(xué)和第二課堂的課外實(shí)踐，都是很有幫助的。（3）建立教育教改成果共享機(jī)制，推進(jìn)成果示范化。為了更好地利用各類各級(jí)教育教學(xué)改革成果，讓“沉睡”的文字成果發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)搭建教育教改成果信息共享平臺(tái)，建立健全教改成果共享機(jī)制。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教改成果，應(yīng)錄制成果應(yīng)用的系列示范課，推進(jìn)成果的示范化。而信息平臺(tái)的建設(shè)，共享機(jī)制的建立，能夠極大地豐富創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，即共享一切優(yōu)質(zhì)的資源來服務(wù)于創(chuàng)客工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)意并將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。（4）建設(shè)開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，精煉化課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)視頻課程備受創(chuàng)客們的青睞。這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容很多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。教師一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面受時(shí)間所限必須壓縮講授內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致教師授課無法就某些細(xì)節(jié)，特別是知識(shí)具體應(yīng)用展開透徹講解，那么解決這種問題的途徑之一，就是建立開放性的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，而把那些需要現(xiàn)場(chǎng)講解講透的知識(shí)點(diǎn)放在課堂講解，而那些通識(shí)類的知識(shí)點(diǎn)，就完全可以放在網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做的好處就是讓課堂教學(xué)“干貨”分量增添籌碼。4結(jié)語在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)盡可能地挖掘和借鑒各種好的模式驅(qū)動(dòng)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)地方工科院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢(shì)，就如何改革地方工科院校課堂教學(xué)做了一些嘗試性思考和探索。而作為高校教育工作者，特別是青年教師應(yīng)充分重視教學(xué)模式的思考，探索更適于課堂教學(xué)的育人新出路、新途徑。規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全與精細(xì)化管理培訓(xùn)王鳳鳴2017年3月30日目錄生物安全的級(jí)別二、人員進(jìn)場(chǎng)的管理三、對(duì)車輛和消毒池的管理四、物品隔離消毒管理·五、食品安全的管理雞苗質(zhì)量的管理七、環(huán)控設(shè)備·八、加強(qiáng)精細(xì)化管理生物安全的級(jí)別生物安全是一個(gè)綜合性控制疾病發(fā)生的體系,它能使疫病遠(yuǎn)離禽場(chǎng),這一體系將能消除病原體,或至少減少它們的數(shù)量和密度。·場(chǎng)長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)生物安全制度的宣貫及落實(shí),是飼養(yǎng)場(chǎng)生物安全管理的第一責(zé)任人生物安全分為黃色、橙色、紅色三個(gè)等級(jí)。黃色是正常的生物安全執(zhí)行措施,紅色是雞群處特殊生產(chǎn)階段或疾病感染壓力較大的生產(chǎn)狀況下的生物安全執(zhí)行措施。生物安全的級(jí)別·1黃色期(1)所有人員執(zhí)行正常的生物安全管理制度。(2)公司外部設(shè)備維護(hù)人員及技術(shù)服務(wù)人員,需來源于非疫區(qū),執(zhí)行正常的衛(wèi)生消毒程序·(3)公司外部參觀人員,禁止進(jìn)入生產(chǎn)區(qū),若要進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)需經(jīng)生物安全委員會(huì)成員評(píng)估后決定是否需在生活區(qū)隔離48小時(shí)。生物安全的級(jí)別2橙色期(1)1-4周齡為生物安全橙色期。·(2)公司外部設(shè)備維護(hù)人員及技術(shù)服務(wù)人員,需來源于非疫區(qū),并且72小時(shí)內(nèi)無接觸其它非健康雞群,執(zhí)行正常的衛(wèi)生消毒程序。·(3)如果需進(jìn)入多個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng),從小日齡的雞群開始。對(duì)于懷疑不健康的雞群,需在工作日的最后進(jìn)入。(4)禁止公司外部人員到飼養(yǎng)場(chǎng)進(jìn)行參觀訪問。生物安全的級(jí)別·3紅色期(1)周邊環(huán)境有烈性傳染病發(fā)生。·(2)公司外部設(shè)備維護(hù)人員及技術(shù)服務(wù)人員,需來源于非疫區(qū),并且72小時(shí)內(nèi)無接觸其它非健康雞群,執(zhí)行嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒程序(3)禁止公司外部人