暑期社會實踐介紹講解教學課件

暑期社會實踐介紹講解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。暑期社會實踐介紹講解暑期社會實踐介紹講解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。傳播青春正能量鑄就偉大中國夢南京師范大學泰州學院2015年暑期社會實踐、什么是暑期社會實踐?暑期社會實踐活動是南京師范大學泰州學院的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。通過社會實踐,可以培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新意識,激發(fā)同學們勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才的積極性和主動性;通過社會實踐,同學們可以廣泛接觸社會,平時的理論學習獲得付諸實踐的機會,甚至獲得更多的就業(yè)實習渠道通過社會實踐,同學們可以結(jié)識團隊伙伴,可以在實踐過程中鍛煉自身的溝通能力、策劃能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等,激發(fā)勇氣與信心,為將來版利踏上工作崗位打下堅實的基礎《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此關注學生生活應是《品德與生活》教育教學的重要價值取向，也是我們品德教育的出發(fā)點和落腳點。同時，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會發(fā)展具有特殊價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人一生帶來深遠的影響。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，使小學品德教育真正落到實處。一、將學生的現(xiàn)實生活與課程資源整合，豐富課堂教學真正的品德教育，永遠不是停留在對“教材”的“看圖說話”上，而是要引領孩子走進生活，用孩子熟悉的生活事件引發(fā)、激活引導孩子回顧自己經(jīng)歷的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于豐富的生活情境，品德課程才有源頭活水，才能激起學生共鳴，惟有與自己真實經(jīng)歷相關，才有真情投入，才能使品德教育發(fā)揮對善對美的向往作用，讓學生快樂地成長。在品德教學中，我盡力做到把課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結(jié)合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。二、開展角色扮演活動，豐富課堂教學學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中實現(xiàn)。1、引導學生通過角色扮演與文本對話課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗和體驗，并根據(jù)自己的認識水平參與辨析。如教學《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)教材中提供的幾個事例，結(jié)合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。2、引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環(huán)節(jié)，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內(nèi)分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。如教學《注意交通安全》可以安排以下主題活動。（1）帶領學生到交通路口觀察汽車和行人通過情況，回來后討論該怎樣過馬路。（2）約請交警來校進行交通安全知識講座。（3）到交通管理部門調(diào)查，了解交通安全知識。（4）編排文藝節(jié)目，到社區(qū)宣傳如何注意交通安全?？傊?，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯(lián)系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活，實現(xiàn)品德教育的生活化。一、復習課運用微探究教學是以生為本的務實之選從嚴格意義上講，探究學習雖然具有很高的教育教學價值，特別是對人的科研能力具有極強的培養(yǎng)與訓練價值，但卻由于其自身的復雜性和費時多而難以在實際課堂教學中經(jīng)常性使用。特別是在知識概念密度高的復習課中，更難將其實施。然而，微探究教學是在課堂教學中選擇1～2個“小切口、精提煉、高質(zhì)量”的探究任務展開復習鞏固活動以達成課堂教學效能的最大化或最優(yōu)化。微探究問題的設計需在理解學生基礎、需要和動機的前提下，結(jié)合課標要求、技術(shù)手段與教師特長，對微問題的設計做有目的的整體規(guī)劃。學生解決這些微問題的過程就是真正運用所學知識解決問題的過程，在此過程中教師發(fā)現(xiàn)學生對知識概念掌握的偏差與深入程度予以矯正和拓展延伸。其間教師的角色更像是一位觀察者與引導者，雖與學生共同參與微探究但絕不替代學生經(jīng)歷問題的解構(gòu)與解決過程。二、復習課中設計微探究問題的幾點注意化學復習課上的提問設置稍作轉(zhuǎn)化就能實現(xiàn)微探究問題的生成，現(xiàn)以質(zhì)量守恒定律的復習課為例，闡述如何設計復習課上的微探究問題。質(zhì)量守恒定律是初中化學學習階段重要的定律，也是化學學科最為基礎、核心的理論，更是學生進入初中化學學習以來初步開始定量研究化學反應，也是理論性較強的一部分內(nèi)容。1.微探究問題設計應注重化學概念的應用性微探究題1：以下現(xiàn)象哪些可以用質(zhì)量守恒定律來解釋？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；鎂條燃燒增重；氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合后總質(zhì)量不變；濃硫酸敞口放置，溶液質(zhì)量變重；碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質(zhì)量減少。同樣是針對質(zhì)量守恒定律適用范圍的問題設置，絕大多數(shù)學生都能給出正確答案，因為在質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中明確出現(xiàn)“化學變化”這幾個字。但若是同時展現(xiàn)幾個物理變化和化學變化的具體實例，干擾學生的判斷，學生在思考時勢必得將此微探究問題進行分解后再判斷：①質(zhì)量守恒定律的適用范圍；②什么是化學反應，哪幾個符合。從而也鞏固強化了“化學反應”概念的理解，明確質(zhì)量守恒定律的適用范圍，為接下來的復習展開打好基礎。這個微探究問題既引出了本堂復習課，又為復習課確定了明確的基調(diào)那就是在化學反應的范圍內(nèi)展開研究。2.微探究問題設計應關注“矛盾沖突”尋求難點突破微探究問題2：鎂條燃燒增重和碳酸鈉與稀鹽酸混合后總質(zhì)量減少的兩個反應，為何也能通過質(zhì)量守恒定律來解釋？3.微探究問題設計應預設用于助推學生思考的漸進式微問題微探究問題3：為了直接驗證質(zhì)量守恒定律的成立，如果利用藥品碳酸鈉和稀鹽酸，如何設計實驗？微探究問題即便切入點小，運用的知識點較少，但它仍是探究問題，同樣具備探究問題的特征，學生不是單純靠簡單記憶就能解決問題。但由于是復習課，學生對復習的知識已經(jīng)有了一定的認識和理解，而整合并應用這些知識的過程應當在解決實際問題中實現(xiàn)。因此，為這個微探究問題得預先設計好具有層次梯度的漸進式微問題，以幫助學生建立思路。如“化學反應中有氣體的生成，對反應裝置有何要求？若裝置改進用氣球?qū)崿F(xiàn)密閉，生成物的稱重會有誤差嗎？若裝置添加氣體導出并被氫氧化鈉溶液吸收的裝置來解決誤差，可行嗎？科學嗎？”逐一進行探討以完善對微探究問題的全面思考，當然依據(jù)學情的差異性，也應適當考慮進一步細化微問題或是漸進深入的程度，或做課堂“留白”的處理，將其放在課后供學生思考討論。4.微探究問題設計應考慮微問題本身具備一定的挑戰(zhàn)性微探究問題4：化學方程式是如何體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的？如果將上述微探究問題轉(zhuǎn)譯成“化學方程式所能表示的含義有哪些？”時，相信學生幾乎能很順利地從質(zhì)和量的兩方面進行回答，但往往在回答量上的關系時，參與反應物質(zhì)與生成物的質(zhì)量份數(shù)求算上總會出現(xiàn)錯誤，就像下意識地把質(zhì)量守恒定律給自然屏蔽了一樣，更不會用質(zhì)量守恒來檢驗質(zhì)量份數(shù)的求算結(jié)果。然而，微探究問題的設計直接將化學方程式與復習核心內(nèi)容質(zhì)量守恒定律相關聯(lián)，從質(zhì)量守恒定律的宏觀、微觀兩個層次上透過化學方程式去認識各物質(zhì)問質(zhì)量比和微粒個數(shù)比對質(zhì)量守恒的意義。這是具有一定挑戰(zhàn)性的，無論是從問題設置的切入點還是認識理解質(zhì)量守恒定律的視角都做了相應的轉(zhuǎn)變。假若復習課上的問題設置依舊是新課的思維層次，對于學生將知識進行整合關聯(lián)建立知識網(wǎng)絡是不利的。三、復習課中微探究問題之間需建立聯(lián)系微探究問題切入點小，“指哪兒打哪兒”，針對所需考查或矯正的知識要點進行設計，但不意味著它們出現(xiàn)的次序可以混亂，彼此間可以不建立任何聯(lián)系，這對于復習課而言是毫無益處的，因為學生將只能運用相對獨立的知識概念或技能去解決簡單問題，復習課的整合建構(gòu)知識網(wǎng)絡使學生綜合運用知識技能的功能未能顯現(xiàn)。因此，在創(chuàng)設復習課中微探究問題時必須建立彼此間的聯(lián)系。1.等位關聯(lián)微探究問題彼此之間存在等位關聯(lián)，且設問內(nèi)容基本一致。在復習等位概念、總結(jié)同類不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途、輔助學生針對同一問題形成不同的解決方法時，常常被運用。這樣的微探究問題的等位關聯(lián)設定，學生能基于此設問逐步形成同類概念的理解思路，復習同類物質(zhì)特征的類比方法，更可以形成新的策略解決新的問題。因此，等位關聯(lián)的微探究問題會潛移默化地讓學生產(chǎn)生類比，達到復習課觸類旁通的效果。2.承接關聯(lián)當復習內(nèi)容相對復雜、綜合性也較強時，可能需要教師將復習內(nèi)容進行整合，使得復習目標設置為明顯的承接關系，只有當前一個復習知識點夯實且能熟練運用后才能進入到下一個知識點的復習，呈現(xiàn)出明顯的順序性。此時設計出具有承接關聯(lián)的微探究問題來串聯(lián)復習要點，作為復習銜接就顯得尤為重要了。往往學生在完成一個微探究問題的解答后，教師可利用認知沖突在原有基礎上提出新問題，進而觸發(fā)后一個微探究問題。而有?r，課堂復習氛圍的互動性越強，學生越容易自發(fā)地引出新生問題，便自然地過渡到下一個微探究問題上，與教師的預設相一致，說明結(jié)構(gòu)化問題鏈間本身存在較明顯的“起承轉(zhuǎn)結(jié)”之關系。3.層級關聯(lián)教師往往會選擇通過某個綜合性問題的解決作為復習課的呈現(xiàn)形式，這種專題式復習比較易于將多單元或多技能綜合運用于一節(jié)課，使得復習容量增大、綜合性增強，關鍵更趨于問題的真實情境。面對綜合性強的問題，勢必需要教師通過對問題的分解將其化解為具有層級性的微探究問題，以幫助學生思考，架構(gòu)起引領學生展開有效思維的一個個導航標。4.視角轉(zhuǎn)換關聯(lián)能運用微探究問題的復習課本身是以解決問題為呈現(xiàn)方式的，因此此類復習課多以問題為核心或促發(fā)點。因此，面對問題不同的學生可能會有不同的解決方案，這時，教師可利用此類問題設置出引發(fā)思考的微探究問題，從而使學生盡可能地多視角審視問題、多方案地解決問題。正如，在“質(zhì)量守恒定律的復習課”中，以質(zhì)量守恒定律為明線，對化學反應的認識作為暗線貫穿始終，無論是宏觀到微觀，還是定性到定量都是依附于化學反應而存在的，通過從宏觀到微觀再到化學用語的表征，串聯(lián)起從不同視角來理解質(zhì)量守恒定律的微探究問題，讓學生體驗掌握質(zhì)量守恒定律對于理解化學反應的重要性。整個教學流程設計的構(gòu)架可以用圖1來表示。四、反思與結(jié)論本課圍繞質(zhì)量守恒定律的理論復習，側(cè)重于概念的辨析與應用，把復習教學過程變成問題解決過程，通過有關聯(lián)的微探究問題的解決，即鞏固知識形成知識體系的基礎上，增強學生解決實際問題的能力，激發(fā)了學生從宏觀到微觀再到化學用語的表征層面的深入思考，以全面認識質(zhì)量守恒定律的科學性、嚴謹性以及應用于實際的意義。在一個個微探究問題的解決和突破過程中，學生的綜合運用化學知識解決問題的能力和思維能力等都得到了提高，學生在本課中體會了一個水到渠成、自然流暢的學習過程，在自我深入探究并解決了微探究問題的同時完成了復習任務，學生的頭腦中也建構(gòu)起了科學而縝密的知識概念網(wǎng)絡。傳播青春正能量鑄就偉大中國夢南京師范大學泰州學院2015年暑期社會實踐、什么是暑期社會實踐?暑期社會實踐活動是南京師范大學泰州學院的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。通過社會實踐,可以培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新意識,激發(fā)同學們勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才的積極性和主動性;通過社會實踐,同學們可以廣泛接觸社會,平時的理論學習獲得付諸實踐的機會,甚至獲得更多的就業(yè)實習渠道通過社會實踐,同學們可以結(jié)識團隊伙伴,可以在實踐過程中鍛煉自身的溝通能力、策劃能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等,激發(fā)勇氣與信心,為將來版利踏上工作崗位打下堅實的基礎二、暑期社會實踐的主題、參與形式和對象2015年我院暑期社會實踐以“傳播青春正能量,鑄就偉大中國夢”為主題暑期社會實踐的參與形式:團隊(推薦)或者個人今年我院大學生暑期社會實踐活動將實施招生宣傳類、社會實踐類實踐服務類及就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類四項并行的分類項目化管理模式參與對象:南京師范大學泰州學院全體學生。要求主要學生干部帶小分隊,每個團支部至少報2個小分隊,班級人數(shù)超過40人的至少報3個小分隊,多則不限。原則上每個2012級、2013級、2014級學生黨炅都要帶隊,不帶隊的可以選擇以“實踐報告”的形式參加。三、暑期社會實踐的時間、形式、內(nèi)容暑期社會實踐的開展時間?在2015年7月8月中的任何時候都可以,在評比細則中,做滿7天的“活動天數(shù)”項就可以得到滿分。般地點在哪里,自己的家鄉(xiāng)?地點沒有限制。召集一些老鄉(xiāng)回到家鄉(xiāng)進行實踐,當然是一件有趣的事有哪些活動形式?形式可以很多樣:社會調(diào)研、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、文藝演出、夏令營、社區(qū)文化教育服務、科普宣講、咨詢服務,就業(yè)創(chuàng)業(yè)、掛職見習等等算不算學分,或者志愿服務時間?是算學分的。并且暑期社會實踐的參與情況今后將作為三好、優(yōu)干、優(yōu)秀團員等各種獎項評比的參照,也將作為對發(fā)展對象考察的重要依據(jù)。此外紅旗團支部、特色團支部的申報也會重點考察暑期社會實踐的情況。東愿服務類的項目如果有單位證明,單位有和學院的合作協(xié)議,經(jīng)學認,可以算志愿服務時間同時,暑期社會實踐各級各類獎項,可以獲得綜合測評加分。四、什么是暑期社會實踐小隊?暑期社會實踐可以通過團隊實踐和個人實踐兩種方式開展個人實踐包括:個人的掛職見習鍛煉和參與實踐小隊團隊實踐:實踐效果更好,對自己的鍛煉和督促更明顯。(推薦)小隊成員人數(shù)不限,一般不少于4人,可以跨專業(yè)、跨學院甚至跨學校組隊。一般以5-8人、7天、有隨隊的指導老師和新聞媒體的報道為最佳。暑假同學都分散在各地,要怎么協(xié)調(diào)?可以在家鄉(xiāng)召集一些同學進行實踐,或者同學約好一起前往某個特定的地方開展活動。如果覺得時間不好協(xié)調(diào)的話,就在隊員的選擇上稍微注意一些6月5日前以團支部為單位上報暑期社會實踐團隊項目。學院團委對報送的立項團隊實踐內(nèi)容進行審查。如果項目設計合理,有研究意義和實踐價值,學院會相應設置“校級重點項目”“院級重點項目”等,并提供相應的支持。下學期開學結(jié)項時,學院團委、各團總支會對各個團隊項目進行結(jié)項審查,并且對非常優(yōu)秀的小隊和實踐個人進行表彰按照“先期立項、后期重評、注重實績、前后分離”的原則,擬先期組建20支院級實踐團隊,具體指標將按各學院12級一14級本科生人數(shù)基數(shù)分配名額,由各團總支評審后直接向?qū)W院團委推薦,學院團委審核后予以直接立項。待暑期社會實踐活動結(jié)束后,各團總支重新推薦實踐效果好、成果顯著的實踐團隊參與院級優(yōu)秀團隊評選學院重點推薦項目招生宣傳類招生是學院的生命線,招生宣傳工作是提高我院生源質(zhì)量的重要手段和基本保證。為弘揚愛校榮校精神,積極宣傳學院辦學情況,基于學生對學院的了解,充分發(fā)揮學生招生宣傳積極性,進一步拓展生源渠道,打造穩(wěn)定的生源基地,吸引各地優(yōu)質(zhì)生源報考我院。通過向各院(部)招募暑期招生志愿者,進行招生宣傳類社會實踐活動具體要求:在暑期招生重要時間節(jié)點(具體聽招辦通知),招生宣傳志愿者須在生源地高中校園內(nèi)張貼、分發(fā)學院的宣傳材料,向高中應屆畢業(yè)生介紹我院學院概況、招生專業(yè)設置等,鼓勵當?shù)胤蠗l件的高中畢業(yè)生報考我院2、進行招生宣傳的同時登記當年有效的有意向報考我院的學生信息(分數(shù)在本三層次及以上),并動員該部分高中生填報我院3、主動聯(lián)系招生宣傳高中,與他們建立長期聯(lián)系,發(fā)揮畢業(yè)班班主任等宣傳優(yōu)勢。學院重點推薦項目社會實踐類1.重溫紅色經(jīng)典,傳承紅色精神”主題實踐活動。2015年是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70周年,也是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年。為了弘揚愛國主義和民族主義精神,開展大學生紅色之旅,走進革命圣地、紅色軍營等主題實踐活動,傳承紅色精神。讓他們在實踐中學習理論,堅定信念,成長成才。2.“走基層、看變化、學習宣傳社會主義核心價值觀”主題實踐活動以學習宣傳“社會主義核心價值觀”為契機,引導學生深入基層,通過報告會、宣講會、圖片展、文藝演出、專題講座等形式,進一步了解“倡導富強、民主、文明、和諧;倡導自由、平等、公正、法治;倡導愛國、敬業(yè)誠信、友善”的精神內(nèi)涵,以及依法治國的重要性。將深化宣傳教育同中國特色社會主義宣傳教育、社會主義核心價值體系建設以及我院人才培養(yǎng)目標相結(jié)合,引導全院青年堅定理想信念、構(gòu)筑精神支柱,以實際行動投身實現(xiàn)“中國夢”的偉大實踐學院重點推薦項目社會實踐類3.“傳承文化,青春同行”主題實踐活動為了充分展示中國人文神韻的豐富文化內(nèi)容——民間文藝、舞蹈、音樂、美術(shù)、雜技、電視、電影、戲劇、曲藝、紛畫等,追尋中華文明傳承子安地理、文化歷史的故事;展示中國方方面面的內(nèi)容。在國際化的視野下,更加全面的表現(xiàn)華夏文明的獨特景觀、風俗、娛樂、審美和思辯,突出展示中國的、各地的、各民族的燦爛文化遺產(chǎn)及非物質(zhì)文化遺產(chǎn),引領觀眾體驗和領悟自然和人文景觀的豐富內(nèi)涵,在世界范圍內(nèi)更好的展示中國最精華的民族瑰寶。我院組織大學生結(jié)合我校辦學目標和特色,緊緊圍繞“如何為世界展示一個最美麗的中國”等熱點問題,通過各種官方渠道,其中包括為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報助力、問卷調(diào)查等一系列途徑,廣泛聽取業(yè)內(nèi)專家以及新聞媒體的意見和建議,形成高質(zhì)量的調(diào)研報告,為我校調(diào)整日常學生課外活動等學院文娛活動獻計獻策。學院重點推薦項目實踐服務類1.“青春助力,圓夢中國”志愿服務實踐活動發(fā)揚和升華志愿服務精神,深入基層、走進社區(qū),關注獨居老人、留守兒童等特殊群體,關注防災自救、扶貧幫困等社會熱點,開展同時,鼓勵各服務團隊在深化社會服務的基礎上,開展與服務主題相關的調(diào)查研究,為共創(chuàng)和諧生活貢獻力量。2.“行走中國,激揚青春”大學生三下鄉(xiāng)實踐活動。為進一步學習好、宣傳好、貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神,引導青年學生走出校門,深入基層、深入群眾、深入實際,在實踐中受教育、長才干做貢獻,不斷提高青年學生社會責任感,創(chuàng)新精神和實踐能力,促進青年學生全面發(fā)展。開展形式多樣的科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動志愿服務活動,為全面建成小康社會貢獻力量3.“綠色中國,魅力中國”環(huán)保宣傳實踐活動。為深入推進節(jié)約教育和反對餐桌浪費專項行動,依托社會實踐基地,大力弘揚中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng),宣傳節(jié)約光榮、浪費可恥的思想觀念,努力使厲行節(jié)約、反對浪費在全社會蔚然成風。引導青年學生把正確的道德認知、自覺的道德養(yǎng)成、積