火山侵出及侵入相課件

火山侵出及侵入相6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂够鹕角殖黾扒秩胂嗷鹕角殖黾扒秩胂?、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯火山侵出相侵出相——粘稠的巖漿(酸性、中酸性或堿性)從火山通道的上部或火口旁側(cè)緩慢擠出地表、冷卻堆積而成的地質(zhì)體;(當巖漿的粘度較大,且氣體過飽和程度低時,巖漿就不是溢流,而是侵出)侵出巖穹(extrusivedome)形態(tài)有丘狀、錐狀、鐘狀及針狀等火山巖巖石與巖相一巖性巖相特征°侵出相mm2<sT≤圖多倫虻牛吐侵出相流紋巖創(chuàng)面素描圖1斯操灰黑常角雖哪r3物4就任何一門學科的學習都不是獨立的，每一部分的學習都與學科整體息息相關，初中語文閱讀教學也是如此。一、初中語文閱讀教學的特點1.閱讀信息廣泛全面語文作為一門基礎學科，是人類學習進步的基石，而閱讀教學是語文教學的重要教學內(nèi)容。語文閱讀教學的內(nèi)容非常豐富，它來源于不同領域，涉及不同學科的知識，不僅包括現(xiàn)代文化，而且能追溯到歷史文化等。2.閱讀文字信息靈活語言文字是一個個單獨的漢字，當作者將文字組合成帶有感情色彩的閱讀文本時，便給文字賦予了靈魂。當讀者在理解作者的文字作品時，需主動帶著情感去閱讀文章，這樣有助于讀者理解作者所表達的思想感情，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，閱讀也就有了意義。3.閱讀內(nèi)容全面化不同的語言代表著不同地區(qū)的語言特征，人們在用語言表達情感時，也就有了不同的表達方式。經(jīng)過長期形成的語言表達習慣，在不同的場景，即使同樣的語言，也能表達出不同的情感。因此在理解作品時，學生需要結(jié)合相應的語言環(huán)境，理解作者想表達的情感，才能準確把握住文章的基調(diào)。二、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。1.閱讀教學脫離實際閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。2.教學方法不正確在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。三、初中語文閱讀教學的改善策略許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設計相關的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情;其次，在閱讀文章之前，教師應詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。近日，在網(wǎng)上重讀了李鎮(zhèn)西老師于1999年5月6日在成都市上的兩節(jié)氣氛極其活躍、學生極其投入的初中作文評講公開課。我在驚嘆李老師上作文課竟能讓學生如此喜歡的同時，也深為仍屢見不鮮的氣氛沉悶的作文評講課感到憂慮。作文評講課究竟怎樣上學生才喜歡呢？依筆者拙見，要讓學生喜歡作文評講課，有以下四種策略。一、變“一言堂”為“群言堂”時下，“一言堂”式的作文評講課在初中依然隨處可見。教師在課堂上大講特講：講學生寫作時出現(xiàn)的這點不足、那點不是；講這次作文該如何寫，并且往往從審題、構(gòu)思講到文面、文采……一節(jié)課下來，學生只有聽的份兒，基本沒有發(fā)言的機會。耐性夠的學生或許還能認真聽下去，耐性不夠的早已昏昏欲睡。要改變這種現(xiàn)狀，必須在作文評講課上實行新課標倡導的“自主―合作―探究”的學習方式，真正做到以學生為主體，教師為主導，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，把評講課變?yōu)閷W生展示的舞臺，而不是教師講述的舞臺。比如，我們可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，讓學生朗讀自己的作文、討論發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點。而要真正做到這一點，教師必須完全相信學生，相信他們可以通過思考和討論發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點。當然，學生可能一時間發(fā)現(xiàn)不了全部的優(yōu)缺點，但只要實踐多了，就會逐漸發(fā)現(xiàn)自己作文中大部分的長處與不足。因此，語文教師要放心把作文評講課的發(fā)言權(quán)交給學生，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”。二、變“多批評”為“多鼓勵”現(xiàn)在，不少初中語文教師迫于升學壓力，擔心學生作文成績上不去，在作文評講課上往往會很詳細地講學生在作文時出現(xiàn)的這樣或那樣的不足：寫字不工整啦，文面不整潔啦，首尾沒有呼應啦，等等。一節(jié)作文評講課儼然成了“批斗課”。一些語文教師可能會這樣認為，學生的作文確實存在著上述所提到的不足呀，不講怎么成呢？殊不知，這是事與愿違的。學生在那樣的情況下，心情往往是惶恐和沮喪的，這樣的心情哪有心思聽得進教師所說的那些大道理呢？相反，學生總是喜歡表揚的。因此，要讓學生喜歡作文評講課，必須要變“批評課”為“鼓勵課”。為了做到這一點，教師就要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點：從擬題到選材，從開頭到結(jié)尾，從內(nèi)容到主題，從段落到標點，從篇到段再到句，甚至是一個詞……這就要求教師在批改學生的作文時以欣賞的眼光以及耐心去尋找、發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點――哪怕班上寫得最差的一篇作文，也要想方設法找出它的一點優(yōu)點。比如，教師可以在批改作文時勾畫出學生作文中的優(yōu)美段落、句子、詞語，待到評講時讓學生朗讀這些優(yōu)美的段落、句子、詞語，以及學生在作文時標點用得規(guī)范、書寫得認真，甚至是能按時完成寫作任務，等等，都可以作為他們作文的閃光點在評講課上表揚。鼓勵的另一種方式是盡可能給學生的作文打高分。在批改學生的習作時，教師要適當降低評分標準，多給學生作文打高分，讓他們有更多的成功體驗，樹立寫作的信心。筆者雖然在農(nóng)村初中任教，所教的學生基礎相對較差，但一直堅持給學生作文打高分。對于不完整的作文，筆者一貫的做法是不打分數(shù)，而是在學生作文末尾處寫上這樣的一句評語：寫完它，一定很精彩！一般情況下，學生得到這樣的評價和鼓勵后，往往會很樂意把作文續(xù)寫完。也有教師會問，給學生的作文打那么高分，不是降低了要求嗎？要求降低了，學生的作文能力又怎能提高呢？這種擔心，確實有道理。但事實上，教師心里明白，對學生的作文打高分，主要是為了鼓勵學生，樹立學生的作文信心，激發(fā)學生的作文興趣。他心中清楚地知道學生的作文水平達到什么程度才算是真正的合格和優(yōu)秀，并且會在作文評講課中巧妙地向?qū)W生提出這些要求，讓學生樂于接受和改進，從而不斷提高寫作水平。三、變單一的“聽課”為綜合的“聽說讀寫課”現(xiàn)時，相當一些作文評講課的學生活動較單一，往往只有“聽”這種學習行為，沒有“說讀寫”的行為。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作文評講課：課堂上，教師首先指出學生當次作文表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點（這用了差不多30分鐘）。然后叫三個作文寫得好的學生上講臺朗讀他們的作文，讀完后再讓這三個學生說各自的寫作體會。一節(jié)課下來，發(fā)言的只有這幾個學生，其他學生只有聽的份兒，課堂氣氛很沉悶。這樣的課，效果是可想而知的。我們必須改變這種評講方式，把單一的以學生聽的訓練為主，變?yōu)橐詫W生聽說讀寫等多種學習行為相結(jié)合，并且要求人人參與到聽說讀寫這幾種學習行為中來，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。那么，如何落實聽說讀寫這四種訓練呢？聽――學生朗讀佳句、佳作，教師朗讀下水文，學生談寫作體會，教師點撥寫作技巧，等等，這些都是學生練習聽的機會。說――學生講寫作感受，指出別人作文中的優(yōu)缺點，圍繞如何寫得更好等積極討論發(fā)言，這些都是學生練習說的機會。讀――學生朗讀自己佳句、佳作，朗讀范文，是他們練習讀的很好平臺。寫――可以安排“文章病院”一類的環(huán)節(jié)，讓學生動筆修改作文中出現(xiàn)的病句。這樣，學生就自然得到寫的訓練。值得一提的是，無論聽說讀寫中的哪項訓練，在實行時教師都要創(chuàng)造機會讓所有的學生都參與其中，這樣效果才能達到最好。四、變“面面俱到”為“專攻一點”還有一種情況就是，有的作文評講課，教師什么都講，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、文采、過渡、呼應、標點、文面、書寫，可謂面面俱到。其結(jié)果往往是教師講得滔滔不絕，學生卻聽得懵懵懂懂，因為講的內(nèi)容實在太多了，一時記不住，理解不過來。這樣的課堂效果自然就差了。為此，要提高學生對作文評講課的興趣，必須要提高作文評講課的效率，讓學生在每一節(jié)作文評講課里都有更深刻的體會和更大的收獲。而要做到這一點，必須對作文評講課的內(nèi)容進行篩選，根據(jù)作文要求與學生當次作文的實際來精選其中一點作為評講的重點，變“面面俱到”為“專攻一點”。要做到這一點，教師在評講課前要做好相關的準備。首先，教師在布置一篇作文時，就要盡可能只向?qū)W生提一個作文要求，向?qū)W生講明達到這個要求就是好作文。而這一要求正是教師上作文評講課時所講的唯一重點。其次，教師在批改作文時，也要緊緊圍繞這一要求去批改，即在批改過程中盡可能地挖掘?qū)W生在“要求”范圍內(nèi)的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)學生在“要求”范圍內(nèi)存在的普遍問題。到上作文評講課時，教師就可以緊扣“要求”講閃光點，講存在問題。這樣，作文評講課自然有的放矢，突出重點?？傊?，學生“怕作文”、“不喜歡作文”是初中作文教學普遍存在的問題。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視激發(fā)學生的作文興趣。激發(fā)學生作文興趣的主陣地就是作文評講課，語文教師要充分利用好這個主陣地，讓學生先喜歡上作文評講課，然后自然地喜歡上作文?；鹕角殖鱿嗲殖鱿唷吵淼膸r漿(酸性、中酸性或堿性)從火山通道的上部或火口旁側(cè)緩慢擠出地表、冷卻堆積而成的地質(zhì)體;(當巖漿的粘度較大,且氣體過飽和程度低時,巖漿就不是溢流,而是侵出)侵出巖穹(extrusivedome)形態(tài)有丘狀、錐狀、鐘狀及針狀等火山巖巖石與巖相一巖性巖相特征°侵出相mm2<sT≤圖多倫虻牛吐侵出