教導(dǎo)處范文之中小學(xué)課題研究實(shí)效性的思考

教導(dǎo)處范文之中小學(xué)課題研究實(shí)效性的思考?教育處范文之中學(xué)校課題討論實(shí)效性的思索

隨著新課改的深化和校本教研的興起，教育科研的重要性已得到廣闊教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育一線工的認(rèn)可，教育科研工作已成為當(dāng)今老師工作中不行或缺的一部分，課題討論已成為很多老師的自覺(jué)行為。

然而，由于許多老師對(duì)教育科研的熟悉和行動(dòng)還不夠到位，致使教育科研的先導(dǎo)性功效未能得到充分發(fā)揮，科研工作消失了偏差，消失了一些不盡如人意的地方。

現(xiàn)象之一申報(bào)時(shí)熱忱很高，立項(xiàng)后冷落一旁

源于各級(jí)教育行政主管部門對(duì)于教科研的重視，教育科研成為申報(bào)星級(jí)學(xué)校、示范學(xué)校和老師職稱評(píng)聘、名師評(píng)比的重要指標(biāo)之一。

由于這種功利驅(qū)使，不少學(xué)校號(hào)召老師樂(lè)觀參加各級(jí)各類課題討論、課題申報(bào)時(shí)，一所近200名教職工的學(xué)校多達(dá)80人申報(bào)縣級(jí)以上各級(jí)各類的課題，市級(jí)以上課題達(dá)20余項(xiàng)。

課題能被批準(zhǔn)立項(xiàng)的成為一種時(shí)尚、一種資本。

然而，課題立項(xiàng)后，課題組只撰寫了討論方案，在上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門督促下才邀請(qǐng)專家舉辦開(kāi)題論證。

之后，就將課題束之高閣，照舊只憑閱歷抓教學(xué)，科研是第一生產(chǎn)力，向科研要質(zhì)量，要效益成為一句口號(hào)。

【對(duì)策】從始至終實(shí)行監(jiān)控措施，自上而下?tīng)I(yíng)造討論氛圍

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)判方式，促其真討論。

各級(jí)各類教育行政部門，在星級(jí)學(xué)校申報(bào)驗(yàn)收或老師職稱等評(píng)比之時(shí)，不能只看有無(wú)相關(guān)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，更重要的應(yīng)當(dāng)看該課題是否結(jié)題，是否有相應(yīng)的討論成果，否則不予承認(rèn)。

通過(guò)這樣評(píng)判方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師重視課題申報(bào)，更重視討論成果，避開(kāi)無(wú)果而終，或是頭重腳輕。

2.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，大興討論之風(fēng)。

大興科研之風(fēng)，要把教育科研當(dāng)作一把手工程，要求一把手校長(zhǎng)親自主持和指導(dǎo)課題討論。

每學(xué)年至少參加課題討論活動(dòng)不得少于4次，有自己學(xué)習(xí)、討論的專題，并有相關(guān)的記錄或成果材料（其課題來(lái)源于本校教育教學(xué)或其他方面的問(wèn)題），使之納入學(xué)校的學(xué)期、年度工作目標(biāo)考核之中。

這樣強(qiáng)行入軌，使一把手校長(zhǎng)搞科研成為習(xí)慣，老師隨后效仿，紛紛主動(dòng)參加科研之中，自上而下?tīng)I(yíng)造濃郁的討論氛圍。

讓學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐成為一體，成為廣闊老師的自覺(jué)行為。

現(xiàn)象之二科研選題花大空浮，討論操作無(wú)從下手

許多學(xué)校求時(shí)髦，趕潮流，好大喜功，科研選題喜花、喜大、喜空，致使討論項(xiàng)目在內(nèi)涵上空洞乏味。

有人說(shuō)素養(yǎng)教育是個(gè)筐，什么都往里面裝，有的老師也將此引進(jìn)到教育科研上，樹(shù)立了與此相應(yīng)的大則優(yōu)的價(jià)值觀。

選題時(shí)一味求全，恨不得能涵蓋當(dāng)今全部的先進(jìn)思想、理念。

致使課題沒(méi)能落在實(shí)處，操作時(shí)尋花探柳，漫無(wú)邊際，不是無(wú)從下手就是無(wú)法下手；結(jié)題時(shí)統(tǒng)吃一把，裝訂一冊(cè)，不是粗制濫造、蜻蜓點(diǎn)水，就是以偏概全、漏洞百出。

豈不知，這是教育科研一大忌。

【對(duì)策】科研選題求真務(wù)實(shí)，課題立項(xiàng)嚴(yán)把關(guān)卡

1.科研選題應(yīng)做到口子小，求實(shí)、求真、求新。

求實(shí)，選擇的課題應(yīng)來(lái)源于自己的教學(xué)工作實(shí)踐，課題的討論應(yīng)放置于自己工作土壤中；求真，自己的課題討論要為自己的工作實(shí)踐服務(wù)，要能為自己的工作實(shí)踐服務(wù)；求新，搞課題討論應(yīng)多學(xué)老閱歷，多創(chuàng)新思想，多用新方法，要做到老要翻新、新而不浮。

2.課題審批嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，關(guān)鍵看其操作性以及與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)程度。

老師選擇課題不能憑空而來(lái)，而應(yīng)聯(lián)系自我實(shí)際，著眼于課堂教學(xué)這一沃土。

如我縣曾立項(xiàng)的《學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織同學(xué)爭(zhēng)論的策略討論》、《激勵(lì)策略在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用討論》、《學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮范畫作用的討論》等一系列課題，都是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的。

雖說(shuō)這些課題不見(jiàn)得很奪目，但卻都扎根于老師的教學(xué)工作實(shí)踐中；雖說(shuō)這些課題很難出彩，但都是老師感受最深的方面，最想探明原理的問(wèn)題，最想做好做優(yōu)的地方。

這樣的課題操作性強(qiáng)，實(shí)在，有價(jià)值，有生命力。

現(xiàn)象之三任憑熱忱蠻干，偏離主題無(wú)果

不少課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)了課題討論的外部環(huán)境，而且在課題討論內(nèi)部賜予肯定支持