艾森克人格測試實驗報告

大學(xué)生人格測試實驗報告心理學(xué)研究中，很重要的一個領(lǐng)域就是對于人格的研究。大學(xué)生正處于青少年期,所處社會環(huán)境和生理年齡的特殊性,決定了該時期是人生發(fā)展的過渡時期,也是健全人格形成的重要時期。隨著社會就業(yè)壓力的增大,生理機能的逐漸成熟,感情日益豐富,學(xué)生心理問題也有上升的趨勢。有關(guān)調(diào)查顯示,約有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康問題，而大學(xué)生自殺事件也是屢見不鮮。因此關(guān)注大學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),塑造健全的人格，使他們以健康的身心步入社會,是學(xué)校健康教育的重要任務(wù)。以往的研究表明：（1）大學(xué)生危機人格由四個維度構(gòu)成:悲觀、社交抑制、負情緒性與消極應(yīng)對。實證模型與理論構(gòu)想模型完全擬合。（2）當(dāng)代大學(xué)生危機人格特點比較鮮明。總體上看,大學(xué)生危機人格的消極應(yīng)對程度最高;社交抑制水平次高;負情緒性程度與危機人格總體水平相當(dāng);而大學(xué)生危機人格的悲觀水平最低。（3）總體上看,不同性別、年級、專業(yè)類別與學(xué)校類別的大學(xué)生在危機人格總體上都沒有顯著差異。這些變量的交互作用也不顯著。年齡小于20歲組的大學(xué)生在危機人格總分上顯著高于20歲及其以上組。（4）維度差異性具體表現(xiàn)在:性別差異不顯著;年級差異表現(xiàn)在社交抑制維度;一年級大學(xué)生的社交抑制顯著高于二、三年級,而二、三、四年級卻沒有顯著差異,一年級與四年級差異也不顯著。專業(yè)類別差異表現(xiàn)在消極應(yīng)對維度上:藝體專業(yè)學(xué)生消極應(yīng)對得分顯著低于文史、理科與工科學(xué)生;文史、理科與工科的消極應(yīng)對差異均不顯著。而學(xué)校類別差異卻體現(xiàn)在悲觀與社交抑制維度上。公辦高校的學(xué)生社交抑制程度顯著高于民辦高校學(xué)生。獨生子女與非獨生子女的危機人格差異反映在社交抑制維度:獨生子女社交抑制程度顯著低于非獨生子女。城鄉(xiāng)差異出現(xiàn)在社交抑制與消極應(yīng)對維度上;鄉(xiāng)村大學(xué)生社交抑制與消極應(yīng)對程度顯著高于城鎮(zhèn)與城市大學(xué)生。其他維度上的類別差異都不顯著。實驗方法：被試：抽取的樣本是福建師范大學(xué)2010級心理學(xué)班，一共有58名同學(xué)參加測試。參與本次測試一共有14個男生，占被試人數(shù)的24.1%；44個女生，占被試人數(shù)的75.9%。參加測試的同學(xué)年齡在18歲到22歲之間。其中18歲的同學(xué)有4名，占被試人數(shù)的6.9%；19歲的同學(xué)有15名，占被試人數(shù)的25.9%；20歲的同學(xué)有28名，占被試人數(shù)的48.3%；21歲的同學(xué)有9名，占被試的15.5%；22歲的同學(xué)有2名，占被試人數(shù)的3.4%。材料：本次測試所使用的是艾森克人格問卷（簡版）。EPI是根據(jù)編者的多維人格學(xué)說而成，每一維度由一個分量表來測量，分N(Neuroticism，神經(jīng)質(zhì))量表，測量情緒穩(wěn)定與否；E(Extrovision-Introvision，外向-內(nèi)向)；L(Lie，虛假、掩飾)系效度量表。相對于其他以因素分析法編制的人格問卷而言，它涉及的概念較少，施測方便，有較好的信度和效度，是國際最具影響力的心理量表之一。程序：本次測試采用的是集體測試的方式。因測量地點大小，及用于測量的計算機有限，把全班同學(xué)分為了兩個部分，一前一后進行測量。但前后兩組并無交流。進行測量的同學(xué)打開測量軟件，輸入自己的基本信息，然后開始進行測試。測試環(huán)境始終保持安靜，被試者也是獨立完成整個測試。測試結(jié)束，被試者講數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳，由主試人進行處理。數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)處理采用的是SPSS17.0版的軟件進行數(shù)據(jù)處理。根據(jù)正態(tài)分布原理對數(shù)據(jù)進行篩選，收集的58個數(shù)據(jù)中，有一個數(shù)據(jù)是極端數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析中不參與分析。因為題目中涉及反向題，首先將數(shù)據(jù)計分方式變?yōu)橄嗤问降模慈孔優(yōu)檎蝾}的計分方式。將回答“是”的題記為1分，將回答“否”的題記0分。從精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和掩飾性四個維度進行總分的統(tǒng)計。并計算出每個維度的平均數(shù)，并進行差異性檢驗，計算出T分?jǐn)?shù)。實驗結(jié)果：經(jīng)過多測試數(shù)據(jù)的處理，以及將我們的樣本數(shù)據(jù)與常模進行比較，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)：精神質(zhì)的差異性顯著，而內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性的差異性不顯著（參見表一）。由此可見，與大學(xué)生普遍水平相比，被試群體的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)較低，說明了被試普遍都不孤獨，充滿情感投入，不好挑釁，不太喜歡干奇特的事且事事都會考慮危險性，容易適應(yīng)外部環(huán)境。表一樣本數(shù)據(jù)與常模的對比表維度數(shù)據(jù)樣本平均數(shù)常模T分?jǐn)?shù)精神質(zhì)（P）內(nèi)外向（E）神經(jīng)質(zhì)（N）掩飾性（L）2.42118.01755.17544.24562.8482297.724.7386864.485771-2.3680.6940.947-0.758結(jié)果分析：出現(xiàn)這樣的結(jié)果原因可能有：首先，與現(xiàn)在大學(xué)生生長的環(huán)境有關(guān)系。隨著經(jīng)濟的增長，家庭生活的水平明顯提高，人與人交流增多，且平常人們的生活方式也是多種多樣豐富多彩，所以現(xiàn)代大學(xué)生的孤獨感有所下降。其次，現(xiàn)在教育也對現(xiàn)代大學(xué)生產(chǎn)生一定影響。教育改革以來，更注重人性化的教育，更注重對善良的心的培養(yǎng)。同學(xué)們在潛移默化中也受到了情感的熏陶，會用更感性的眼光去看待一些問題。同時，教育也強調(diào)著