汽車保險概述課件

新課導(dǎo)入我們常常會聽到這樣的話語投資有風(fēng)險買車有風(fēng)險、再有甚者會說考試都有風(fēng)險,正因?yàn)橛酗L(fēng)險的存在就誕生了保險,隨著汽車保有量的增加,汽車保險業(yè)隨之發(fā)展起來。我們先來學(xué)習(xí)風(fēng)險。汽車保險概述新課導(dǎo)入我們常常會聽到這樣的話語投資有風(fēng)險買車有風(fēng)險、再有甚者會說考試都有風(fēng)險,正因?yàn)橛酗L(fēng)險的存在就誕生了保險,隨著汽車保有量的增加,汽車保險業(yè)隨之發(fā)展起來。我們先來學(xué)習(xí)風(fēng)險。汽車保險概述第一節(jié)風(fēng)險與風(fēng)險管理第二節(jié)保險概論第三節(jié)汽車保險及其種類第四節(jié)汽車保險的產(chǎn)生于發(fā)展汽車保險概述[教學(xué)目的和要求]通過本章學(xué)習(xí),要求學(xué)生理解風(fēng)險的不同定義,掌握保險學(xué)上風(fēng)險的定義,描述風(fēng)險的特征,掌握風(fēng)險構(gòu)成要素及風(fēng)險分類,保險概論及其發(fā)展。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)風(fēng)險的定義、風(fēng)險的要素、三要素之間的關(guān)系。[教學(xué)方法和手段]課堂講授、舉例說明、設(shè)疑法一、問題的提出近年來，隨著“淡化語法”這一理論的出現(xiàn)，不少教師和學(xué)生都誤認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不重要了。教師重在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，重在提高語言運(yùn)用的能力。其實(shí)，“淡化”不是“弱化”，而是要“優(yōu)化”，尤其需要凸顯學(xué)生的主體地位，改變過去那種只是讓學(xué)生機(jī)械記憶語法條文的現(xiàn)象。在高中語法教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上存在如下問題：語法概念模糊、不清晰，理解不到位；對語法規(guī)則只限于當(dāng)時了解的范疇而沒有深刻的理解，更不會運(yùn)用；不會分析句子結(jié)構(gòu)，缺乏句子成分意識，從而導(dǎo)致對句子的理解不準(zhǔn)確。二、優(yōu)化語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議（一）真正辨清語法的概念在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新語法時，不僅要弄清楚它的基本概念，還要在與其它語法概念比較中真正理解其區(qū)別與聯(lián)系，以免混淆。比如，在學(xué)習(xí)“三大從句”時要弄清：定語從句是指充當(dāng)定語使用的從句，相當(dāng)于形容詞來使用，修飾某一名詞或代詞，其引導(dǎo)詞稱之為關(guān)系詞，而且關(guān)系詞在從句中是要充當(dāng)成分的；名詞性從句是指在句中起名詞作用的句子，相當(dāng)于名詞或名詞詞組，其引導(dǎo)詞稱為連接詞；狀語從句是指句子用作狀語時，起副詞作用的句子，它可以修飾謂語、非謂語動詞、定語、狀語或整個句子，其引導(dǎo)詞稱為從屬連詞。學(xué)生在應(yīng)用英語時，要注意從句與主句之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞，正確地表達(dá)。（二）深刻地理解語法規(guī)則要想學(xué)會熟練運(yùn)用英語，首先要掌握它的語法規(guī)則。對語法的教學(xué)，要因材施教，因時而異?！袄蠋熤v，學(xué)生記”的單一模式，只是一種被動的方法，非但收不到預(yù)期效果，還會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)具體情境，靈活多變，綜合采用多種方法，幫助學(xué)生深刻理解語法規(guī)則。1.歸納為主，演繹為輔相對于較簡單的語法，可以采用學(xué)生自主歸納，教師適當(dāng)演繹的方法。此法可以凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，有助于課堂效果的提升。這種變單純的以教師為中心的語法知識講授為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而且學(xué)生通過自主歸納、合作討論，對語法的理解就會更深刻、更透徹。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探索、思考、創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生在潛移默化中形成了對語法知識自覺運(yùn)用的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣，促成內(nèi)化新語法往往存在于課文當(dāng)中，教師在幫助學(xué)生理解課文重、難點(diǎn)時，要結(jié)合具體語境講解。任何脫離語境的純語法講授，都會使語法變得更加抽象而晦澀難懂。通過對課文中重、難點(diǎn)的梳理，學(xué)生就能在宏觀上了解此種語法的形式和意義(formanduse)。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚辨識語法的概念，同時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過幽默、有趣的活動等形式來強(qiáng)化語法點(diǎn)的訓(xùn)練(use)。此外，還要讓學(xué)生借助針對性的訓(xùn)練不斷反復(fù)強(qiáng)化，在練習(xí)和運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語法。可以先是英譯漢（有句子，有文章），讓學(xué)生感知語法的形式、意義及作用，增強(qiáng)學(xué)生的語法意識。然后讓學(xué)生做補(bǔ)全句子，改寫，仿寫（漢譯英）等練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，逐步內(nèi)化語法知識，真正變成自己的東西。這樣，學(xué)生就從知識的掌握層面過渡到能力的提升層面。（三）辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識對于復(fù)雜的、易混的、較長的句子，理解起來有難度。不妨引導(dǎo)學(xué)生通過劃分句子成分、分析句子結(jié)構(gòu)的方式，來達(dá)到準(zhǔn)確理解句子意思的目的。在分析句子時，首先要辨清句子的主干，即找出主句主語和謂語動詞，以便掌握句子的整體結(jié)構(gòu)。再者，分析句子時，要有全局觀，即全面整體地看待句子，切不可受定勢思維的影響，將既定的知識點(diǎn)生搬硬套上去。第三，要能辨析相似句型之間的差別。Itwasfiveo’clock______wearrivedatthetopofthemountain./Itwasatfiveo’clock_____wearrivedatthetopofthemountain。前句的意思是“當(dāng)我們到達(dá)山頂?shù)臅r候，時間是五點(diǎn)。”這里的“it”指“時間”，故此處填when；后句的it是強(qiáng)調(diào)句型里的it，因?yàn)槿サ魪?qiáng)調(diào)句型的框架“Itbe…that…”之后，句子仍舊成立,強(qiáng)調(diào)時間狀語，意思是“是在五點(diǎn)，我們到達(dá)了山頂?！彼缘诙仗顃hat。第四，要注意觀察一些特殊的情況，體會不同的語境。如：Wheredidyougettoknowher？――Itwasonthefarm___weworked.許多學(xué)生認(rèn)為這是強(qiáng)調(diào)句型而用that，其實(shí)嚴(yán)格意義上來講，它不是強(qiáng)調(diào)句型，該句問的是where，回答應(yīng)是地點(diǎn)狀語，所以應(yīng)用where來引導(dǎo)定語從句修飾thefarm,意為“在我們所工作的農(nóng)場”。若使用that，句意就變成了“我們是在農(nóng)場工作?！边@樣就答非所問了。辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識，不僅可以提高學(xué)生理解語言的層次和深度，還可以使學(xué)生認(rèn)識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而減少母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，以避免產(chǎn)生歧義，逐步提高運(yùn)用英語的能力。三、結(jié)語語法學(xué)習(xí)是手段或工具而不是目的，通過掌握必要的語法知識，來提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。語法教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法知識、在學(xué)習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結(jié)語法規(guī)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中內(nèi)化語法規(guī)則，使語言知識與技能融為一體，以期真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，凸顯學(xué)生的主體地位，落腳于學(xué)生的真正理解和運(yùn)用，語法教學(xué)才不至于淡化，甚至弱化，反而會在逐步優(yōu)化的過程中，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和運(yùn)用能力。在我國義務(wù)教育過程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展是其中至關(guān)重要的內(nèi)容，初中體育教學(xué)的有效良好展開對于提升學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極的推動作用。因?yàn)轶w育課程與其他課程相比具有高度特殊性，課程內(nèi)容中融入了多種的體育項(xiàng)目，學(xué)生在課程展開過程中可以根據(jù)自身的興趣選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生對不同類型的體育項(xiàng)目愛好，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。除此之外老師需要對體育教育中制約學(xué)生個性化發(fā)展的多種因素，從而探索出初中體育教學(xué)模式的新目標(biāo)、新形勢以及新要求。一、我國初中體育教學(xué)展開對于推動學(xué)生個性發(fā)展的重要意義有效促進(jìn)學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展。在初中體育教學(xué)展開中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上對于促進(jìn)學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的現(xiàn)實(shí)作用，主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受到不同生活經(jīng)歷、不同年齡段以及不同教育程度等方面的影響，會對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，因此積極在體育教學(xué)過程中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生通過后天多種因素得到良好培養(yǎng)，提高學(xué)生的向上性及積極性，促進(jìn)學(xué)生在未來發(fā)展過程中充分發(fā)揮出自身的個性化優(yōu)勢，在未來發(fā)展過程中形成自身獨(dú)特的競爭優(yōu)勢[2]。二、目前初中體育教學(xué)在推動學(xué)生個性發(fā)展過程中存在的主要問題1、缺乏興趣點(diǎn)。在初中體育教學(xué)過程中主要圍繞著幾個考試涉及到的項(xiàng)目展開訓(xùn)練，老師在教學(xué)中將重點(diǎn)與精力都放在如何提高學(xué)生的體育項(xiàng)目訓(xùn)練成績上，加上目前我國初中升學(xué)考試中加入了體育項(xiàng)目考核，學(xué)生在在體育教學(xué)過程中通常都是被動的接受體育項(xiàng)目的練習(xí)。在這種現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生往往不能激發(fā)對體育項(xiàng)目訓(xùn)練的興趣與積極性，缺乏主動展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動力，很難在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的提升，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了制約作用。2、缺乏個性化發(fā)展的機(jī)會與空間。我國現(xiàn)階段在初中體育教學(xué)過程中還是老師帶著學(xué)生訓(xùn)練的形式，整個教學(xué)過程十分充實(shí)，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有很多自我消化時間，學(xué)生之間的體會交流以及訓(xùn)練方式溝通缺乏足夠的時間，在一定程度上抑制了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身個性化的發(fā)展[3]。除此之外，初中體育課程教學(xué)大多數(shù)仍然采取老師講學(xué)生聽的方式，學(xué)生在老師的講解下進(jìn)行項(xiàng)目的訓(xùn)練，因此學(xué)生缺乏機(jī)會與空間展開個性化的發(fā)展。因?yàn)槌踔薪虒W(xué)面臨著的升學(xué)壓力，學(xué)生們主要將精力放在語數(shù)英等多門文化課上，忽視了體育教學(xué)的重要性，對體育項(xiàng)目訓(xùn)練給予較少時間，導(dǎo)致了學(xué)生之間缺乏體育訓(xùn)練的互動性，很難實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。三、提高初中體育教學(xué)中學(xué)生個性化發(fā)展的有效措施1、提高老師對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重視程度。在體育教學(xué)展開過程中，必須全面加強(qiáng)體育老師對提高發(fā)展學(xué)生個性化的意識，體育老師只有對現(xiàn)代化教學(xué)中學(xué)生個性化發(fā)展的需求給予有效理解，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中融入科學(xué)合理的個性化發(fā)展教學(xué)策略[4]。當(dāng)前體育老師需要理解與掌握全民健身等多種教育理念，通過個性化發(fā)展的體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識、中學(xué)生思想素質(zhì)提高以及積極樂觀心理等方面的養(yǎng)成。與此同時積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況及教學(xué)需求建立健全具有高度個性化的體育教學(xué)體系，提高老師對體育教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)的重要性認(rèn)識。2、拓展體育項(xiàng)目課外練習(xí)空間。學(xué)生在練習(xí)體育項(xiàng)目過程中需要加強(qiáng)對實(shí)踐的拓展，給予學(xué)生足夠的課外拓展練習(xí)的時間，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。并且積極拓展課余活動時間，開放校內(nèi)的體育項(xiàng)目訓(xùn)練場所與設(shè)施，在學(xué)生訓(xùn)練中老師要給予一定的鼓勵與支持，確保學(xué)生可以主動積極的參與到自身感興趣的體育項(xiàng)目中。學(xué)校還可以通過組織體育比賽以及文化節(jié)等多種活動，讓學(xué)生們積極參與到其中，全面實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展目標(biāo)。3、豐富體育課程的評價方式。想要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中學(xué)生的個性化發(fā)展，積極豐富體育課程評價方式是十分關(guān)鍵的重要途徑，老師需要結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的差異性拓展評價方式的多樣化與多元化。在體育教學(xué)過程中老師通常只是簡單的將學(xué)生訓(xùn)練的成績作為最終課程學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，這種適應(yīng)于應(yīng)試教育考核的評價方式會將學(xué)生的注意力集中在考核體育項(xiàng)目中，并不能有效提高學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練積極性[5]。因此及時探索與分析學(xué)生體育項(xiàng)目的優(yōu)勢，總結(jié)制定出符合學(xué)生發(fā)展特征的多元化評價方式，這種課程評價方式一方面可以有效幫助老師尋找不同學(xué)生體育訓(xùn)練的特征與優(yōu)點(diǎn)，另一方面還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中提高體育教育是增強(qiáng)學(xué)生體魄與綜合能力的重要途徑，也是現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的具體要求，積極在體育教學(xué)中創(chuàng)新改革新的教學(xué)模式，提出多元化課程評價方式，對于實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展起到了積極推動作用。本文圍繞著國初中體育教學(xué)展開對于推動學(xué)生個性發(fā)展的重要意義、現(xiàn)階段我國初中體育教學(xué)在推動學(xué)生個性發(fā)展過程中存在的主要問題、以及提高初中體育教學(xué)中學(xué)生個性化發(fā)展的有效措施三大方面展開了論述，目的是為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升。汽車保險概述第一節(jié)風(fēng)險與風(fēng)險管理第二節(jié)保險概論第三節(jié)汽車保險及其種類第四節(jié)汽車保險的產(chǎn)生于發(fā)展汽車保險概述[教學(xué)目的和要求]通過本章學(xué)習(xí),要求學(xué)生理解風(fēng)險的不同定義,掌握保險學(xué)上風(fēng)險的定義,描述風(fēng)險的特征,掌握風(fēng)險構(gòu)成要素及風(fēng)險分類,保險概論及其發(fā)展。[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)風(fēng)險的定義、風(fēng)險的要素、三要素之間的關(guān)系。[教學(xué)方法和手段]課堂講授、舉例說明、設(shè)疑法第一節(jié)風(fēng)險概述一、風(fēng)險的概念二、風(fēng)險特征、風(fēng)險要素四、風(fēng)險成本五、風(fēng)險的種類、風(fēng)險的概念1有關(guān)風(fēng)險概念的不同觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)風(fēng)險的不確定性(義)風(fēng)險強(qiáng)調(diào)風(fēng)險損失的不確定性(狹義)保險理論上的風(fēng)險是指損失發(fā)生的不確定性。廣義風(fēng)險的概念令風(fēng)險是指在特定客觀條件下,特定時期內(nèi),某一事件其預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的變動程度。變動程度越大,風(fēng)險越大;反之,則越小令將實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果比較有三種可能:無損失、正收益、負(fù)收益。實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果比較的三種可能兩種結(jié)果實(shí)際結(jié)