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1/1學(xué)年度教研教學(xué)的工作總結(jié)
學(xué)年度教研教學(xué)的工作總結(jié)
本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間是最長(zhǎng)的一學(xué)期,工作(各類檢查、突擊任務(wù)等比較重)也是最忙的一學(xué)期,但在全體老師的共同努力下,我們的教研教學(xué)也取得了突破性進(jìn)展,老師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)力量得到了檢驗(yàn)和提升,教研之風(fēng)已深化人心。本學(xué)期我校被孝感市孝南區(qū)教育局評(píng)為“教科研先進(jìn)單位”,老師在四優(yōu)評(píng)比中獲市一、二、三等獎(jiǎng)10人次,區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)共25人次,其中多課型有17人次,在報(bào)刊上發(fā)表文章2篇;2023年元月9日的常規(guī)檢查中獲孝南區(qū)農(nóng)村中心學(xué)校組第一名的好成果;市級(jí)數(shù)學(xué)課題《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)》更是屢獲上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分確定,而且在階段總結(jié)會(huì)議上的發(fā)言更是受到領(lǐng)導(dǎo)和課題組學(xué)校的全都好評(píng),并有三名老師被評(píng)為市級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。學(xué)校申請(qǐng)的中心教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題——“中學(xué)校生作文共性化進(jìn)展討論”已在我校全面進(jìn)入試驗(yàn)階段,鄭秀紅的優(yōu)秀案例獲市一等獎(jiǎng),老師的熱忱昂揚(yáng)。
一、落實(shí)常規(guī)是教育教學(xué)的根本保證
今年可謂是不平凡的一學(xué)年,開學(xué)不久就面臨著文化戶口冊(cè)的摸底和檢查,歷時(shí)一個(gè)多月,給我校的教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊;在11月份中旬,學(xué)校又面臨著一班級(jí)的人事變動(dòng)和下新學(xué)校新來(lái)的老師等問(wèn)題,使得學(xué)校正常的教育教學(xué)受到了影響,通過(guò)我們的努力均將影響降至最低,不至于對(duì)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生不良的負(fù)面影響,這也主要源于我們的常規(guī)工作做到了夯實(shí)有效。
學(xué)校近幾年的教研教學(xué)常規(guī)工作均落到實(shí)處,各部門、學(xué)科方案齊全,制定科學(xué)合理,具有很強(qiáng)的操作性、制造性和實(shí)效性,學(xué)校嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊各門學(xué)科,每月學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)老師進(jìn)行隨機(jī)抽查(包括課堂教學(xué)和常規(guī)管理、常規(guī)教研),一方面便于學(xué)校把握教學(xué)的第一手信息,同時(shí)又促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)。每月嚴(yán)格實(shí)行常檢制度,各類教研實(shí)行公示制和簽字制,并直接與個(gè)人的考核掛鉤,從而保證老師的常規(guī)工作有條不紊。而各類的考核結(jié)果就成了我們雙百分考核方案的主要依據(jù),我們把平常的檢查結(jié)果和考核成果對(duì)老師個(gè)人進(jìn)行核算,使老師充分意識(shí)到干得好與干得不好就是不一樣,僅在經(jīng)濟(jì)上就一百多元的差距,從而分出了凹凸菜田。正由于常規(guī)工作落到實(shí)處,所以孝南區(qū)第七次常規(guī)大檢查中我校取得了農(nóng)村組中心學(xué)校第一名的好成果,尤其令人值得欣慰的是,在我們老師年齡結(jié)構(gòu)偏大,素養(yǎng)參差不齊的狀況下,而我們老師的課堂教學(xué)平均分取得了89.65分,實(shí)之不易。
二、校本討論是老師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑
我們深刻熟悉到以校為本的培訓(xùn)方式將成為老師培訓(xùn)的主渠道,我們不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí),要充分利用本校資源,加強(qiáng)校本培訓(xùn),發(fā)揮學(xué)校老師集體的才智,提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益,促使老師與老師之間的溝通與合作,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享,從而促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展和學(xué)校進(jìn)展。
教研組是學(xué)校的基層機(jī)構(gòu),是詳細(xì)落實(shí)教研活動(dòng)的實(shí)施者。我們?yōu)榱顺浞职l(fā)揮發(fā)揮教研組的功能,學(xué)校依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分設(shè)了六個(gè)教研組長(zhǎng),并選任該學(xué)科的優(yōu)秀人才任組長(zhǎng),確保了教研組的權(quán)威。老師在教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,詳細(xì)開展“備——上——評(píng)”等教研活動(dòng),每次活動(dòng)都有帶班領(lǐng)導(dǎo)的參加,并實(shí)行活動(dòng)簽字制,一學(xué)制一匯總,對(duì)老師進(jìn)行核算。這樣一來(lái),不僅保證了老師的參加度和活動(dòng)質(zhì)量,更促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng),充分發(fā)揮老師集體的才智,群策群力,實(shí)現(xiàn)資源共享。有時(shí)為了一節(jié)課我們的教研組要反復(fù)“備—上—評(píng)”多次,通過(guò)這一活動(dòng)的有效實(shí)施,老師的整體科研水平已上了一個(gè)新的臺(tái)階。
專家引領(lǐng)是校本討論的關(guān)鍵,榜樣引路是實(shí)現(xiàn)校本討論的有效途徑。學(xué)校為了促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng),為了充分挖掘、利用現(xiàn)有的教育資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,每學(xué)年會(huì)舉辦一次大型的閱歷溝通會(huì),會(huì)上有專家的引領(lǐng),有自己身邊的榜樣以身說(shuō)教。在活動(dòng)中,專家為我們的老師帶來(lái)了新的理念、新的課改信息,使我們的老師耳目一新,沐浴在新課改的陽(yáng)光之中,開拓了老師的視野,使我們的老師在專家的引領(lǐng)下有了一個(gè)明確進(jìn)展方向。
以自己身邊的老師為榜樣,以身說(shuō)教,更能促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先說(shuō)教的老師有外出學(xué)習(xí)的,有學(xué)科帶頭人,有閱歷豐富老老師,有具有開展進(jìn)取的青年老師……。但不管是什么樣的老師,他都必需加強(qiáng)學(xué)習(xí),使學(xué)問(wèn)不斷內(nèi)化,才能走上發(fā)言席,這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是老師成長(zhǎng)的過(guò)程。而沒(méi)有發(fā)言的老師,多多少少通過(guò)聽別人的閱歷溝通仍會(huì)有所受益,更能激發(fā)其內(nèi)心的沖突沖突,迫使我們老師產(chǎn)生一種求知欲和危機(jī)感,我也要努力,在下次的溝通會(huì)上我也要有一席之地。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),不僅使全體老師在學(xué)問(wèn)、理念上有了肯定的收益,更能激發(fā)全體老師產(chǎn)生一種緊迫感——不學(xué)習(xí),就要落后,就會(huì)被時(shí)代所遺棄,從而激勵(lì)老師人人奮進(jìn)。
課題討論是校本討論的一種主要途徑,借助課題可以關(guān)心老師的專業(yè)成長(zhǎng)、力量提升,成就師生。我們不僅擔(dān)當(dāng)著市級(jí)課題《學(xué)校數(shù)學(xué)課題教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)》,在語(yǔ)文方面還擔(dān)當(dāng)了學(xué)校語(yǔ)文“多課型”的討論,而且在今年四月份我們還主動(dòng)擔(dān)當(dāng)了中心教科所科研規(guī)劃重點(diǎn)課題——“中學(xué)校生作文共性化進(jìn)展討論”。這些課題的擔(dān)當(dāng)都為老師的專業(yè)進(jìn)展而供應(yīng)了平臺(tái)和學(xué)習(xí)溝通的'機(jī)會(huì),有幾位青年老師在課題的帶動(dòng)下已漸漸成長(zhǎng)起來(lái),如龍燕老師、陳勇老師借助課題參與了市級(jí)的說(shuō)課競(jìng)賽,并榮獲市二等獎(jiǎng),能站在市級(jí)講臺(tái)上說(shuō)課對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的老師來(lái)說(shuō),實(shí)之不易;她(他)們通過(guò)本次活動(dòng),不僅僅是獲得了一個(gè)市二等獎(jiǎng),更重要的是她(他)們的素養(yǎng)、力量也在這個(gè)過(guò)程中得到了提升。我們將通過(guò)課題討論這個(gè)跳板,為廣闊老師的專業(yè)成長(zhǎng)供應(yīng)更為寬闊的多學(xué)習(xí)空間和溝通的平臺(tái)。
反思是開展校本討論的基礎(chǔ),古人云:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”,只有擅長(zhǎng)對(duì)自己的教學(xué)觀念或教學(xué)行為常常反思質(zhì)疑的老師,其教學(xué)才能得到較快的提高,只有我們的老師在學(xué)習(xí)教育理念及他人閱歷后,能準(zhǔn)時(shí)反思、消化,寫出心得體會(huì)并反思自己的教學(xué)實(shí)踐,力量必能得到提升。記得有位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“教十年而不反思的老師只能是一名教書匠,而教三年寫三年教學(xué)反思的老師可能成一名教育專家”,所以我們要求老師要學(xué)會(huì)反思。在上課之后,寫教后感反思課堂教學(xué)得失,考試結(jié)束寫考后記,反思勝利與不足……,要求我們的老師要用討論者的眼光來(lái)端詳自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象。
也只有這樣,我們的老師才能從司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié),發(fā)覺(jué)問(wèn)題,提煉問(wèn)題??梢哉f(shuō)反思既是老師形成制造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件,也是老師工作愛(ài)好靈感的源泉,老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題需要反思,提出問(wèn)題也需要反思,解決問(wèn)題更需要反思。反思能使老師的行為變得更加理智、更加自覺(jué)。因此,我們?cè)谠S多場(chǎng)合上、制度上都要求我們老師不做教書匠,而要做一名擅長(zhǎng)反思的討論型的、科研型的老師。
三、制度護(hù)航是走向勝利的一把利劍
“無(wú)法規(guī)不成方圓”這是一句老話。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分,自然就有它的規(guī)章制度,使得各項(xiàng)工作有章可循,有據(jù)可依。在近幾年來(lái),我校修訂和出臺(tái)了百余條的規(guī)章制度,從教書到育人、管理等各方面均提出明確的要求和考核標(biāo)準(zhǔn),使得每位老師對(duì)自己的工作有了明確的任務(wù)和責(zé)任,形成了人人有事做,事事有人做的良好局面。各類制度網(wǎng)絡(luò)健全,職責(zé)分明,如教務(wù)處下設(shè)了教研室和教研組,以教研組長(zhǎng)牽頭詳細(xì)落實(shí)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu),在教研活動(dòng)中實(shí)行公示制和簽字制,從而確保了教研組工作的有序開展。而且大部分制度是以激勵(lì)為主,以獎(jiǎng)代懲,當(dāng)然嘉獎(jiǎng)既有物質(zhì)上的也有非物質(zhì)的,如考勤就是一種物質(zhì)嘉獎(jiǎng),但我們更多的是把這些嘉獎(jiǎng)從有形變?yōu)闊o(wú)形,為老師多制造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和政治上的待遇。
機(jī)會(huì)對(duì)每位老師都是均等的,就看老師個(gè)人如何去把握,只要愿學(xué)、肯學(xué)、上進(jìn)的老師相應(yīng)的機(jī)會(huì)就要多一些。我們從不以資格論大小,哪怕是一校之長(zhǎng),在制度面前一律公平,我們以實(shí)績(jī)論英雄,干得好與干得差的老師就是不一樣,我們?cè)试S差距,承認(rèn)差距,從而通過(guò)差距來(lái)體現(xiàn)一個(gè)老師的自我價(jià)值,通過(guò)差距形成對(duì)比,產(chǎn)生壓力。當(dāng)然這一切也來(lái)源于制度的落實(shí),人就怕仔細(xì),一種簡(jiǎn)潔的制度若能長(zhǎng)期的執(zhí)行下去就不簡(jiǎn)潔,我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作責(zé),
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