系統(tǒng)思考與教案編寫

系統(tǒng)思考與教案編寫第1頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月一、備課的系統(tǒng)思考

◎備課要考慮：天時地利人和

（一）什么是備課的“天時”

備課的“天時”，就是教學目的要符合職業(yè)教育宏觀大政方針，教學目的方向正確。

問題：

什么是教學目的方向正確呢？

符合培養(yǎng)目標的方向；

符合課程目標的規(guī)定。

第2頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月1、是培養(yǎng)什么樣的人的問題即培養(yǎng)目標是什么？

備課要符合中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標所規(guī)定的方向。中等職業(yè)學校培養(yǎng)…具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

問題：

什么是技能型人才？

知識結構以動作技能為主，經(jīng)驗技術（經(jīng)驗層面的理論）為輔。

第3頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、是職業(yè)教育的課程目的是什么？

（1）公共基礎課程目的

（我們今天不討論公共基礎課程）

（2）專業(yè)技能課程目的

功利性—職業(yè)人

必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。

問題：

“必要”是什么意思？

◎職業(yè)活動導向。

內容選擇：據(jù)工作分析，必須、夠用。

第4頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）什么是備課的“地利”？

備課的“地利”，就是要充分考慮教學的實際條件，適合教什么就教什么，也就是在把握“天時”的情況下，教學目標要符合“地利”，定位準確，腳踏實地，穩(wěn)穩(wěn)落地。

問題：什么是教學目標定位準確呢？

1、看教學目標類的定位是不是科學的（符合內容實際）。

2、看教學目標量的定位是不是清晰可以測量的（符合學生實際）。

第5頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月3、看教學目標的系統(tǒng)定位是不是實現(xiàn)了“上對下服務、下對上負責”的功能（符合課程標準實際）。

4、看教學目標的重點定位是不是突出了技能目標（符合專業(yè)實際）。

◎突出技能目標，就是突出動作技能，表達為能用××做××，但不是不要心智技能，還要輔以必要的知識目標。

◎雖然動作技能不等同于能力，但從職業(yè)教育來說，能力本位基本可以說就是要突出動作技能。

第6頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月5、看教學目標型的定位是不是整合的（符合教學實際）。

◎編制上三者可以分開列舉，但不是三個目標，而是一個目標的三個維度，實際中你中有我，我中有你，合則一石三鳥，分則一損俱損。

◎不一定每課都有三維目標，終極即可。

◎情感目標是潤物滲透，不是外加，是長期考慮，是最重要的目標，欲速則不達，要以“問題（任務）”為載體的，實現(xiàn)技能習得、知識建構及情感滲透。第7頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）什么是備課的“人和”

備課的“人和”，指的是教學方法的設計能夠實現(xiàn)合作學習、團隊精神培養(yǎng)，教師教得高興、學生學得愉快，教學和諧，教學方法行動得力。

問題：

什么是教學方法的行動得力呢？

設計科學的驅動問題（任務）；

有效地啟發(fā)。第8頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月1、設計科學的驅動問題（問題即任務）

◎問題的寬度：思考的范圍，陳述應該清晰、具體、完整，與課程教學內容有生活聯(lián)系，寬窄相宜。

◎問題的深度：思考的層次，符合課程標準中對教學內容的目標層次要求。

◎問題的角度：思考的方向。首先提出能夠改進當前工作的問題，如“為什么這樣做”，因為從需要中產(chǎn)生的學習欲望能讓自己聰明十倍；其次提出能改進思維品質的問題，如“還有什么其他辦法”、第9頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月

“如何還能做得更好”等。不提出看不到用途的問題。

◎問題的精度：表述的精確度，設計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密。

◎問題的難度（從學生自身來說的）：思考的力度，能引起認知沖突，使學生感到有認知難度,但又不會超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認知閾限，跳一跳，能夠著；能引起學生的參與熱情和學習動機，培養(yǎng)學習者的問題意識，拓展學習者的思維空間，培養(yǎng)學習者的思維品質，邁小步，常邁步。

第10頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月◎綜合來看，問題設計的是否科學，關鍵看是否能夠激發(fā)學生的學習興趣。

教學本質上是學教，基本前提是學生學教師才教，如何激發(fā)學習興趣是關鍵。授人以魚，不若由人以漁，更不若激人以欲。

問題的設計應激發(fā)學生的不同欲望層次：物質；

贊美（精神上的初步滿足）；

重要感（獲得自尊、自信）；

學習成就感（學習目標的反饋與評價）；成為一個優(yōu)秀的好人（自我概念建立）。

第11頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月◎學生在10種情況時興趣最高學生面對感興趣的知識時；學生最高興時；學習內容以多種形式呈現(xiàn)時；知識具有挑戰(zhàn)時；發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓勵信任并做力所能及的事時；有更高的自我期待時；知識與自己近能學以致用時；對教師充滿信任和熱愛時。

第12頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月2、有效地啟發(fā)

“教”實質上是一種“指導和引導”作用，而不是傳統(tǒng)意義上的“主導”作用。指導帶有組織管理的意味，引導是知識建構過程的啟和發(fā)，即在學生“憤”的時候“啟”，在學生“悱”的時候“發(fā)”。

“憤”是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，幫助學生開啟思路。這就是“啟”。

第13頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月“悱”是學生對某一問題已經(jīng)有了一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應該幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”。

啟發(fā)式教學是貫穿任何教學方法的核心思想。

“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。這也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。第14頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月備課的系統(tǒng)思考：

◎備課要考慮“天時地利人和”。

天時指目的，目的是方向，是遠方的目標，要方向明確；地利指目標，目標是標準，是眼前的目標，要定位準確；“天時地利”就是“做對的事”，要方向明確，定位準確，近生活，精化知識。人和指方法，方法是行動，要行動得力；人和就是“把事情做好”，要行動得力，重實踐，物化知識，升華知識。

◎天時地利人和[天（地）人合一]。

◎做對的事情，把事情做好。

◎近生活，重實踐。

◎精化知識，物化知識，升華知識。

第15頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月方向明確，定位準確，這些永遠比方法是否得當更重要。世界上最笨的人，就是那些正確地做不正確事情的人。

不要正確地做那些不正確的事情。

教師“教什么”的意識即課程意識永遠比“怎么教”的意識即教學意識更重要。第16頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月問題：理想化的備課步驟是什么？

◎了解課程是什么專業(yè)的，了解專業(yè)的職業(yè)屬性。

◎了解課程在課程方案中的地位及與其它課程的課程關系，明確具體安排。

◎研究課程標準。

◎研究教材，吃透教材，補充教材，更新教材，開發(fā)教材，設計一體化課程，確定教學內容，編制學期授課進度計劃。

◎研究學生的基礎及智能特點。

◎審視自身教學特點。

◎了解學校的教學資源情況。

◎設計教學目標。

◎選擇教學方法，確定教學手段。

◎編寫教案（課時計劃、教學設計、學案、講義）。

第17頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教案編寫

（一）關于課的類型

1、單一課

指一節(jié)課內主要完成一種教學任務的課。常見的有新授課；復習課；練習課；實驗課；考試課等。

2、綜合課

指一節(jié)課內要完成兩種或兩種以上教學任務，小學普遍采用。小學教材比較簡單，不需用一節(jié)課完成單一任務；小學生注意時間有限，不易長時間集中。

第18頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）關于教學目標

1、三維教學目標的組合類型

（1）能力本位的教學目標——知識目標、技能目標、情感目標。

（2）經(jīng)典教學論的教學目標——認知目標、動作技能目標、情感目標。

（3）學習領域課程的教學目標——專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

（4）新課改的教學目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第19頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（5）目前我們常用的教學目標——知識目標、能力目標、德育目標。

建議使用：

◎能力本位的教學目標——知識目標、技能目標、情感目標。

◎經(jīng)典教學論教學目標——認知目標、動作技能目標、情感目標。

問題：

學習結果類型都有哪些？

言語信息、動作技能、智慧技能、認知策略、態(tài)度。

第20頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月2、三維教學目標的分類及水平

以能力本位的知識、技能、情感組為例。

（1）知識目標

①了解水平：說出、背誦、選出等。

②理解水平：解釋、說明、比較等。

③應用水平：設計、計算、評價等。

（2）技能目標

①模仿水平：模擬、重復、臨摹等。

②技能水平：完成、表現(xiàn)、制定、運用、使用、操作、裝卸等。

③遷移水平：聯(lián)系、轉換、靈活運用等。第21頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）情感目標

①感受水平：從事相關活動、建立感性認識。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、體驗等。

②認同水平：在經(jīng)歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。關注、遵守、拒絕、認同、接受、同意、反對、欣賞、關心等。

③內化水平：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。形成、養(yǎng)成、熱愛、堅持、保持、確立、追求等。第22頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月3、三維教學目標的編寫技術

（1）知識目標、技能目標的編制

知識目標、技能目標是顯性的、即時的，要用可觀察的行為來描述，即用行為目標來描述。學生—條件—行為—標準。

①主體——學生；

②條件——完成行為的條件；

③行為——學生做什么，可觀測的行為；④標準——達到什么要求（標準）。

◎有時標準和條件很明確，就不一定機械套用四要素，但至少是學生——行為。第23頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月第24頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月行為目標的編寫舉例：

☆基爾霍夫定律（說的是教學內容）

☆講授基爾霍夫定律（說的是教師講授什么內容）。

☆熟練掌握基爾霍夫定律（盡管省略了學生不一定產(chǎn)生誤解，但熟練不可測，沒標準）。

☆通過講授基爾霍夫定律，使學生掌握基爾霍夫定律的內容（學生不是主體）。

問題：上面的教學目標應該如何描述？

第25頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）情感目標的編制

①內外結合的目標陳述法

“一般性目標（籠統(tǒng)）+具體性目標”。

②情感目標是附屬、長期、隱性的，不易描述，但至少描述主體應是學生。

☆通過機電一體化生產(chǎn)流水線的現(xiàn)場參觀，擴大學生眼界，增強學生的職業(yè)感受。目標表述主體是教師而不是學生，不妥。

問題：

上面的情感目標應該怎樣描述？

第26頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）關于重點、難點、關鍵

1、重點

（1）生活中應用頻率高的內容。而往往從“教書”出發(fā)，基于學科課程，將其中處于“生長點”或“固定點”的內容確定為重點，而這樣的內容卻不一定是重點。

（2）要謹慎地把描述詞重復率較高的詞語對象作為重點，含參考書中的陳述。

（3）職教教學內容是以程序性為主、陳述性為輔，重點一般出自程序性知識。

（4）重點的獲得來自工作分析。第27頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月2、難點

難點基于學生已有的認知基礎，是教學要達到的教學目標與學生已有的認知基礎之間的最大距離。難說的、難以描述的、難以表達的、難以理解與應用的。

3、關鍵

關鍵大多是對突出教學重點、化解難點起關鍵作用的方法、手段和條件，有時表現(xiàn)為某些承上啟下的知識點。第28頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）關于教學方法

1、影響教學方法的因素

課程、學生、教師及條件實際。

2、明確并突出主要方法。

一法為主多法配合、優(yōu)化組合，講授法基礎、基本的方法，但一般不是主要的方法。

3、教學方法要“重實踐”。

案例教學法；模擬教學法；項目教學法；

角色扮演法；任務教學法；情境教學法等。

4、六滿堂現(xiàn)象：滿堂灌；滿堂論；滿堂問；滿堂動；滿堂電灌；“高”滿堂。

第29頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）關于課的結構

課的結構是指課的組成部分（又稱環(huán)節(jié)）及各部分進行的順序和時間分配。由于課的類型不同，課的結構也不同。每一種類型的課都有一定的結構。即使同一類型的課，對于不同的情況，其結構也會有所不同。

1、陳述性知識教學的課堂教學結構

五步課堂教學結構——組織教學；檢查復習；學習新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。第