2023年線上英語課堂教學效率的重要性

線上英語課堂教學效率的重要性

今年春季伊始，疫情突然而至，迫使剛返校一周的學生及

教師不得不各自歸家，開始居家線上學習或教學。我從五花八

門的線上教學軟件中，選擇了釘釘軟件。一提到居家學習，家

長頭疼不已。教師們奇思妙想，各種嘗試尋求最合適的教學模

式。作為教師一員的我，也在思考“怎么做才能提高線上課堂

教學效率〃。

在這份困惑的驅(qū)使下，我不間斷地查閱紙質(zhì)資料和電子資

料，（教育學）關(guān)于個體身心開展的多因素相互作用論〔共同

作用論）指出個人的開展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境（如外

在刺激的程度、個體文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)

果。人是能動的實踐個體，沒有個體的積極參與，個體的開展

是不能完成的。要發(fā)揮個體主觀能動性，促進個體開展從潛在

的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)。（心理學）馬斯洛需要層次理論的

缺失需要和成長需要，位于底層的缺失需要（生理需要、安全

需要、歸屬與愛的需要、尊重需要）必須得到肯定程度的滿足，

才會出現(xiàn)較高級的需要即成長需要（求知需要、審美需要、自

我完成的需要）。（教育心理學）皮格馬利翁效應也叫教師期望

效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教

師所期望的方一直塑造自己的行為。

通過學習，我再次明確教學中要積極發(fā)揮學生的主體地位,

發(fā)揮其主觀能動性，積極參與課堂，并在教學過程中通過肢體

言語或行為言語尊重學生，讓學生有安全感、被尊重感和被期

望感。

此次探究分為兩個階段，分別圍繞提高學生課堂參與度與

通過作業(yè)評語援助學生較有質(zhì)量地完成線上作業(yè)來進行。

第一階段問題：怎樣提高學生線上課堂的參與度？

學生課堂參與度的上下決定著教學課時目標是否達成。在

第一階段問題探究中，我進行了三次嘗試。

初試。正如大家所知，常規(guī)線下教學由黑板和白板組成,

白板多是PPT的呈現(xiàn)，讓教學模式多樣化。我把黑板+白板搬

上線上教學。線下黑板緊鄰著白板，而線上黑板需要點擊切換

到PPT共享頁面，很多時候由于網(wǎng)絡延遲或軟件bug,無法做

到自由靈敏切換，線上黑+白模式并不理想。再者，線下一個

問題拋出后，學生可以“群致辭〃，如在ScienceFiction一課

中，拋出問題"Howdorobotsalreadyhelphumanstoday?學生

在線下課堂上可能會說出“cleanmyhouse.....""cook

breakfast.....〃“fetchsomething"等等答案，當我聽到這些答

案時，抓住時機鼓舞學生個體獨立致辭，通過問題調(diào)動學生思

維，促進學生積極思考參與課堂互動。線上〃群致辭〃則不然,

同樣這個問題，線上我通過麥克風提問，學生一開麥，各種聲

音交錯一片，我聽不清楚學生在說什么，更無法推斷出是哪名

學生在說話，最后只能是我致辭，又回到了教師“一言堂〃，

學生沒能獨立致辭，沒能參與到課堂中來,這就導致“群致辭〃

相當于無致辭無課堂參與且影響師生上課心情。

二試。樹典范。釘釘作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)分享到線上課堂，

為其他同學樹立標桿。在課前，我把局部優(yōu)秀作業(yè)以截圖的方

法發(fā)到所教的釘釘班級群，為其他同學樹立作業(yè)標兵，期望更

多的同學能更好地完成作業(yè)，課上也能積極致辭。在課中提問

問題時，如講IconicAttractions一課的詞匯時，為學生構(gòu)建澳

大利亞代表性風物的思維導圖，導圖第一層myimpressionof

Australia,第二層給至Ulocation,premierfood,people三個分

支，讓學生繼續(xù)說出相應的話題詞匯，線上課堂鴉雀無聲，互

動消息欄空空如也。我退而求其次，用言語鼓舞課前分享過優(yōu)

秀作業(yè)的同學開麥答復下列問題，這些同學在單獨開麥的提問

下給出他們自己的答案，最后我進行總結(jié)。思維導圖復習話題

詞匯夠新穎，在線下課堂也完全能調(diào)動起學生的積極性，他們

踴躍參與課堂，但為什么線上同樣的思維導圖，僅有個別學生

參與了課堂問答，怎樣能讓更多的學生參與到課堂中來呢？

三試。釘釘“答題卡〃+課前預習照片大集合。釘釘“答

題卡〃可以輸入問題，并依據(jù)問題類型來設(shè)置常見的A-B或

A-D或A-F的單項選擇或多項選擇，如IconicAttractions閱讀

課，我提出問題"Whydoesthewriterlikethepeoplemost問題

F面我設(shè)置了a-d四個備選項，分別為

a.Theyare...straightforward.

b....freeattitudetolife.

c.Theirfriendliness....

d....warmthmakes....〃問題輸入答題卡中，設(shè)置如此A.

aB.a-bC.a-cD.a-d四個選項，讓學生依據(jù)預習內(nèi)容完成

選擇，學生提交答案后，在教師這邊，學生的答案會以柱狀圖

的形式實時在線更新，全選的學生占比65%,其他答案的學生

占35%,九成以上的學生都參與了答題，僅有幾名學生未做答,

通過分析參與答題學生數(shù)及不同答案占比，我能總結(jié)出約有三

分之二的學生認真預習文本，更便于我掌握學生學習狀態(tài)及課

上思考情況，對未做答的學生，在后續(xù)課程會按照問題難易程

度分別點名提示做答，提高他們的課堂參與度。止匕外，課前預

習照片大集合，以拼圖或多頁PPT展示的方法呈現(xiàn)，學生邊觀

看，我邊點評，讓學生在比照傾聽下，發(fā)覺自己的缺乏，一方

面能讓學生有被關(guān)注感和尊重感，另一方面能讓學生了解自己

的優(yōu)弱點所在，從而取別人之長，彌補自己之短。兩兩結(jié)合,

幾乎能讓每名學生都參與到課堂中來，大大提高了學生線上參

與度及課堂效率。接下來我開始探究作業(yè)評語對提高學生作業(yè)

質(zhì)量的作用。

第二階段探究實踐的是教育心理學中的皮格馬利翁效應

即教師期待效應，解決了怎么通過教師鼓舞性的評語援助學生

逐漸找回自信心和學習方向，以提高學習效率和課堂效率。

線上教學的第一次作業(yè)批改中，對書寫不工整的學生，我

這樣寫到“要練習書寫了〃；對作業(yè)完成數(shù)量不夠的學生，寫

到“作業(yè)數(shù)量不夠，補寫〃；對作業(yè)完成不好的學生，寫到“問

題答復有誤，再想想〃等等，雖然每本作業(yè)都做到了精批，但

在第二次作業(yè)中，我發(fā)覺學生出現(xiàn)與此前相同的問題。我思考，

是不是自己批改評語不恰當，讓學生不了解怎么改正？我改。

第二次作業(yè)批改時，我會把學生作業(yè)中的錯誤圈出來，并

旁邊做標注。作業(yè)評語中這樣寫到“正確離你僅有一步之遙，

期待你用思考的腳步制服它〃；對書寫不好的學生，評語中寫

“特長利用身邊資源，網(wǎng)上下載,字帖臨摹,勤能補拙〃等等。

在學生提交上來的第三次作業(yè)中，我明顯發(fā)覺他們有不同層次

的進步。鼓舞性評語真的起作用了。

止匕外，在線上作業(yè)批改時，有的學生提交的作業(yè)數(shù)量明顯

不夠，而這些學生是線下成績偏低的那局部學生。針對這種情

況，我在評語中寫到“五根手指各有長短，同意你按照自己的

學習節(jié)奏來完成作業(yè)，但可以有個小超越，期待你的下次作業(yè)〃

“好記性不如爛筆頭，寫下了即收獲了，繼續(xù)前進〃等等，在

接下來的這些學生作業(yè)中，雖然他們的作業(yè)完成量還是不夠，

但我看到了不同，字跡工整了，問題做標注了，甚至有自己的

學習感想。從他們的作業(yè)中，我看到了認真思考做題的痕跡及

努力。因材施教很重要，切忌拔苗助長或漠不關(guān)懷。好孩子都

是鼓舞出來的，任何一階段的學生都適用。學生線下作業(yè)完