2023年小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得

2023年小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得

幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)

生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造。在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做

數(shù)學(xué)。在合作交流中體驗(yàn)”說(shuō)數(shù)學(xué)。在聯(lián)系生活中體驗(yàn)”用

數(shù)學(xué)。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、

創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素

養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練

習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，

教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)

題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出。要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活

動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。所

謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)

的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有

助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在

體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以

“課標(biāo)”精神為中心，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓

學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，

增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

第一、自主探究讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)

者不實(shí)行“再創(chuàng)造。他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談

不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積。出示：一個(gè)圓，從

圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

比圓的周長(zhǎng)大10厘米，求圓的面積。粗略一看，似乎無(wú)從

下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就

比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑嗎？那么一條半徑的

長(zhǎng)度是5厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高

度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄

過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，要讓學(xué)

生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在

體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

第二、實(shí)踐操作讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)。教與學(xué)都要以“做”

為中心。做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通

過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)圓柱模

型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的好，因?yàn)閷W(xué)生在制作圓柱的過(guò)

程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，

課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方

形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，

圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困

難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做推進(jìn)新發(fā)展，在實(shí)踐操作的過(guò)程中

體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都

能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚熔鑄成長(zhǎng)方體。為了讓學(xué)生理解變

與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)

方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，

學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱

高幾厘米，求圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)

生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把

握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，以及聽(tīng)了很多

老師的公開課和示范課，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些

心得與體會(huì)。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣

引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然在情境設(shè)置的過(guò)程中我們也

要注意情境設(shè)置的一些要點(diǎn)。

首先，必須明確在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境必須要為教學(xué)

服務(wù)。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞著教學(xué)目

標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解

問(wèn)題的含義，才有可能來(lái)探索、思考和解決這些問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)

的情境要真正為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，如果

只是為了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學(xué)情境，是

起不到什么作用的。

其次，情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)。做為老師，在做課程設(shè)計(jì)之前，必須充分的了解學(xué)生。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要

多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事，做游戲，模擬表演,

直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，

盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為

推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。下面就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的

教學(xué)情境之特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿趣味性興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)

力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生

的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),

并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新

奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)。促使學(xué)生的

認(rèn)知情感由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)

烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、

動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事,

用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界。這樣，不

但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處

處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際。

所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的

具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際

中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的

數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)

行研究學(xué)性習(xí)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生

的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，

增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的

數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能

力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是開放的、富有探索性的。教

學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑

戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)

機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問(wèn)題情

境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)

起學(xué)生學(xué)習(xí)的望欲，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流

中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思

想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，提高能力，使學(xué)生

得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)教研活動(dòng)，以及在課堂中的實(shí)踐，我還有許多有待

解決的問(wèn)題：第一、要把數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既生動(dòng)有

趣又有很濃的數(shù)學(xué)味道。第二、對(duì)于一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)興趣

不高，作業(yè)不能自覺(jué)完成，還沒(méi)有找到行之有效的方法。第

三、利用輔助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣及把抽象的問(wèn)題形象化，運(yùn)用得還不夠。第四、對(duì)于后進(jìn)

生輔導(dǎo)工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它原因經(jīng)常還不到位。

回想自己數(shù)