河源：中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本教學(xué)課件

河源：中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本怎樣思想，就有怎樣的生活河源：中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本河源：中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本怎樣思想，就有怎樣的生活中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本廣東省教育廳教研室馮善engshanliang2icn提要●-教學(xué)以讀為提升語文素養(yǎng)二創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)建立基本規(guī)范●三課堂教學(xué)反思●四教材使用建議教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計,以及課堂知識的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計、運(yùn)籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動的一個重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗、師生互動產(chǎn)生的新知識。而后兩塊知識需要我們的教師及時地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個人成長的需要美國心理學(xué)家波斯納提出來教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。所謂反思，對教育工作而言，就是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育理念的重新認(rèn)識。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡約性原則寫教學(xué)后記不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點，捕捉亮點，抓住要害點，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實踐，要與時代同拍。（五）全面性原則首先要對教學(xué)的實施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生互動，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點地總結(jié)，記載自己體會最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當(dāng)重復(fù)教授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進(jìn)，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對自己設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對所采用的教學(xué)方法，總會發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時記錄下來，不斷積累，便能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運(yùn)動趨勢，但仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。此時，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運(yùn)動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏之處。如不成功的演示實驗、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有計劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時改進(jìn)和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時，往往有一部分學(xué)生會認(rèn)為“如果一個物體的加速度為負(fù)，那么物體做的就是減速運(yùn)動”。持有這種錯誤觀點的學(xué)生，主要是對加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個矢量,負(fù)號僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時需要特別強(qiáng)調(diào)一點：物理矢量的“正負(fù)”符號必須要和數(shù)學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時也會抱怨教材知識點多、涉及面廣以及理論性強(qiáng)等，實在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當(dāng)初速度大到一定的程度時，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運(yùn)動規(guī)律可知,如果將一個物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長。也就是說，當(dāng)賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動可知,當(dāng)一個物體的重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時,這個物體就會繞地球在圓形軌道上運(yùn)動，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。在課后，教師通過及時記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面?？谡Z交際能力，是現(xiàn)代社會環(huán)境中人們必須具備的能力之一，其在一定程度上影響著個人在當(dāng)下及未來的發(fā)展。人類的口語交際能力起始于嬰幼兒時期、發(fā)展于兒童時期、成熟于青少年時期，在這三個口語交際能力形成時期或者說階段，最為重要的是兒童時期，其奠定了一個人未來的口語交際能力基礎(chǔ)；確切來說，即小學(xué)教育階段，該階段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)主要借助于小學(xué)語文教學(xué)的開展?？谡Z交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點組成部分與重要內(nèi)容。我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在著一些嚴(yán)重影響學(xué)生口語交際能力發(fā)展的問題，有必要對其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的總結(jié)與分析，并針對存在的問題提出有效的應(yīng)對策略與改進(jìn)建議；對于提高當(dāng)前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平，改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生口語交際能力的提升具有重要意義。一、我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題（一）教者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重要性認(rèn)識不到位口語交際能力是現(xiàn)代社會人們必須具備的一種能力；特別是在信息快速流動、人際交往越來越頻繁的今天，口語交際能力對一個人事業(yè)成功、未來發(fā)展的影響越來越大。但是我們的施教者卻沒有充分認(rèn)識到這一點，進(jìn)而導(dǎo)致對口語交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的不到位，影響教學(xué)的科學(xué)開展。（二）對課型特質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)每一種課程、教學(xué)類型，都有自己的“特質(zhì)”，能否做到對課程特質(zhì)的準(zhǔn)確把握，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)“特質(zhì)”，準(zhǔn)確來說就是“交際”，即人與人之間的交往；當(dāng)前就存在著部分教師沒有準(zhǔn)確把握課型特質(zhì)的問題，導(dǎo)致將“交際”課上成了“講授”課。（三）可用口語交際訓(xùn)練途徑少，影響教學(xué)開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的一個重要且有效的方法就是多交流，而交流需要借助一定的途徑開展；目前的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練多是在課堂上進(jìn)行，課堂交流是當(dāng)前使用最多的口語交際訓(xùn)練途徑，然后課堂交流機(jī)會畢竟有限，每周學(xué)生可能就幾次訓(xùn)練機(jī)會，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展。（四）教學(xué)中的有效指導(dǎo)跟不上，影響教學(xué)效果指導(dǎo)是改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果、提高學(xué)生口語交際能力的有效手段，也是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師必須要做的一項工作；但是在實際教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生交流不積極等因素影響，教師很難做到對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。（五）評價不到位，難以發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)功能教學(xué)評價是小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，原則上要積極借助教學(xué)評價改進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)；但在實際教學(xué)過程中或者在開展教學(xué)評價過程中，由于學(xué)生不夠重視和每個學(xué)生的口語交際基礎(chǔ)、參與程度、學(xué)習(xí)效果等的不同，很難統(tǒng)一組織、開展教學(xué)評價，這在一定程度上影響了評價激勵、引導(dǎo)功能的發(fā)揮。二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題改進(jìn)策略與建議（一）深入認(rèn)識、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)目標(biāo)小?W語文口語交際教學(xué)的主要目的或者最重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力，其關(guān)乎學(xué)生未來的口語交際能力及發(fā)展，必須予以重視。只有深入認(rèn)識小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性、準(zhǔn)確把握小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)效果。（二）選擇合適話題，科學(xué)開展口語交際教學(xué)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的課型、特質(zhì)在于“交際”，“交際”是教學(xué)開展的關(guān)鍵與主要形式，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)效果的取得必須借助于“交際”實現(xiàn)；而“交際”開展的前提是有合適的“話題”，借助學(xué)生感興趣的“話題”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，即“主動交際”。（三）創(chuàng)設(shè)真實交際情境，增強(qiáng)學(xué)生交際體驗現(xiàn)代社會中，人類的任何交際行為都是在特定場合、情境中進(jìn)行的，因此為了保證口語交際教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的口語交際體驗，有必要在教學(xué)過程中、學(xué)生開展交際前創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，將學(xué)生放在真實生活問題、真實生活內(nèi)容等真實情境中“交際”，讓學(xué)生所獲得的交際能力也是真實的。（四）口語交際訓(xùn)練向課外延展，擴(kuò)大教學(xué)影響針對小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練途徑少的問題，可以嘗試將小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練活動、空間向課外延展，通過更多課外活動、生活活動中的“交際”培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力，有意識地擴(kuò)大課內(nèi)口語交際教學(xué)的影響，以及做到小學(xué)語文口語交際課內(nèi)與課外訓(xùn)練相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)。（五）全員評價、指導(dǎo)，共同參與、共同進(jìn)步針對教師無法統(tǒng)一、組織教學(xué)評價問題，可以考慮采用過程性評價方式，教學(xué)評價不一定非得在教學(xué)結(jié)束前進(jìn)行，簡言之就是可以隨時進(jìn)行評價，并且這種評價可以是教師對學(xué)生的，也可以是學(xué)生對學(xué)生的；指導(dǎo)也是如此，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生，同樣也可以是學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生；教師、學(xué)生的共同參與，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。中學(xué)語文教學(xué)要以讀為本廣東省教育廳教研室馮善engshanliang2icn提要●-教學(xué)以讀為提升語文素養(yǎng)二創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)建立基本規(guī)范●三課堂教學(xué)反思●四教材使用建議教學(xué)以讀為本提升語文素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)最根本的實踐是什么?當(dāng)前語文教學(xué)中最大的弊病是什么?傳統(tǒng)語文教育“重讀”,現(xiàn)代學(xué)校語文教育“重講”。然而,就語文教學(xué)而言,語言學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”特點要求教學(xué)活動必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有收效。語文教學(xué)本來是個簡單的事情。說到底,不外乎“多讀”、“多背(誦)”、“多寫”。一百年來語文教師的“講”擠占了學(xué)生的“讀”。這種教學(xué)方式不在根本上加以扭轉(zhuǎn),語文教學(xué)的總體面貌難有大的改觀。(摘自《語文教育百年論壇紀(jì)要》)霍姆林斯基語錄把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界培養(yǎng)起對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀.不要靠補(bǔ)課,不要靠沒完沒了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀再閱讀。(摘自《給教師的建議王富仁語錄在語文教學(xué)的任務(wù)中,第一個也是最重要的一個任條就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書趣味。只要他們喜歡上了讀書,你讓他讀的他去讀,你沒有讓他讀的,他也會主動找來去讀,假若他一生都是一個“好讀書”的人,他的語言知識和才能就能獲得最充分的發(fā)展我的語錄:語文教育必須以讀為本!語文教學(xué)必須讓學(xué)生廣泛閱讀,反復(fù)誦讀,方可讓學(xué)生形成良好語感達(dá)到語文能力過關(guān)之目標(biāo)。此乃語文教學(xué)之根本!2閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的根本、核心。3.不解決讀書問題,語文教育就永遠(yuǎn)走不出困境!以讀為本的三層內(nèi)涵(-)廣泛閱讀●要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。提倡做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)●語文課程改革成功的關(guān)鍵!呂叔湘的呼吁●十年時間,2700多課時,用來學(xué)習(xí)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!●少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗,異口同聲說是得益于課外看書?！懂?dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》,載1978年3月16日《人民日報》)以讀