生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)課件

生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)主要內(nèi)容◆邏輯起點(diǎn)◆數(shù)據(jù)基礎(chǔ):耕地資源◆管用分開(kāi)原則一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)行多年來(lái)，在解決師生比例差距大，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果等方面均取得了顯著進(jìn)步。然而，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷深化，學(xué)生心理特征的多樣化，以及一些單位對(duì)求職者英語(yǔ)水平要求的變化，對(duì)分級(jí)教學(xué)工作也提出了很多棘手問(wèn)題。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀的深入思考，進(jìn)一步了解和把握這些問(wèn)題。同時(shí)，也可以對(duì)這一教學(xué)模式的發(fā)展和順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)，為教學(xué)管理提供參考。二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)分級(jí)教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的，是有利于因材施教的教學(xué)模式?！安摹奔次覀兊膶W(xué)生，“因材施教”是即教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教育。因材施教即可以讓不同的學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又能讓教師根據(jù)不同學(xué)生，安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，是一個(gè)雙贏的教學(xué)模式。美國(guó)學(xué)者StephenD.Krashen提出了“i+1”的理念。他認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解性語(yǔ)言輸入，也就是說(shuō)語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的。在Krashen的理念中，用i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，掌握略高于其現(xiàn)有水平的知識(shí)的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者不具備“i”范圍內(nèi)的知識(shí)，那么就不能進(jìn)行i+1的教學(xué)；同樣，如果所學(xué)的內(nèi)容超出了“1”的范圍，即“2”或者是“4”，那么學(xué)習(xí)者也不能順利的掌握新知識(shí)，反而打擊了學(xué)習(xí)者的積極性，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到了反作用。因此，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的一種新型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，需要有與其相適應(yīng)的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。而這種多元化的評(píng)價(jià)體系，必須要經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的論證，才能建立完善。通過(guò)組織有關(guān)人士，依據(jù)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)計(jì)成果，并按照各教學(xué)實(shí)體的實(shí)際情況，建立考試題庫(kù)。從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面檢查、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，真實(shí)體現(xiàn)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)體系的要求，在考核學(xué)生的時(shí)候，試題設(shè)置要考慮到各級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)細(xì)則是形成性評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的基本保障，所以，必須在開(kāi)始教學(xué)前根據(jù)每個(gè)級(jí)別的特點(diǎn)、現(xiàn)有水平等多方面的因素，制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。并且，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)主體的不斷變化，也需要教師對(duì)細(xì)則不斷進(jìn)行修改和完善。在安排任課教師的時(shí)候，作者認(rèn)為，擔(dān)任不同的級(jí)別從事教學(xué)，有利于縱向比較各個(gè)級(jí)別班級(jí)的差異。另外，多元化的評(píng)價(jià)體系不僅體現(xiàn)在考試、分?jǐn)?shù)上。比如在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)生免修英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立四六級(jí)分?jǐn)?shù)線，在分?jǐn)?shù)線以上的同學(xué)可以申請(qǐng)免修或免試大學(xué)英語(yǔ)課程。符合要求的學(xué)生可以選擇專業(yè)課學(xué)分代替英語(yǔ)學(xué)分，這樣也為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供了更充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。分級(jí)教學(xué)正是在“i+1”理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們能在一個(gè)合適級(jí)別內(nèi)，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這樣既不至于讓級(jí)別高的學(xué)生感到課堂內(nèi)容“吃不飽”，同時(shí)，也不至于因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，打擊了一些級(jí)別低的學(xué)生。三、分級(jí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、管理與考核分級(jí)教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)模式，每個(gè)班級(jí)由一名教師完成聽(tīng)說(shuō)、綜合的教學(xué)任務(wù)。這樣，在兩年的教學(xué)過(guò)程中，師生有更多的時(shí)間進(jìn)行相互了解，學(xué)生能更好的適應(yīng)同一名教師的教學(xué)特點(diǎn)，也讓老師有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，更加符合因材施教的宗旨。對(duì)于低級(jí)別班級(jí)的學(xué)生，教師要更加用心的改革教學(xué)手段，離園多媒體等更多樣化的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高級(jí)別班級(jí)的教師需要寬廣的知識(shí)面，并更善于組織布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在分級(jí)教學(xué)模式下，教師們要積極變“獨(dú)白式”教學(xué)方式為任務(wù)型教學(xué)方式。使學(xué)生在具體的情景交流中，獲得英語(yǔ)交際能力。分級(jí)教學(xué)模式下，要采用任務(wù)型教學(xué)，課堂上，任課教師負(fù)責(zé)設(shè)定真實(shí)交際環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量充分的可理解性輸入，讓學(xué)生獲得豐富的，與交際情景相關(guān)的詞匯及文化知識(shí)的信息，同時(shí)，教師要根據(jù)所設(shè)立的交際環(huán)境，安排學(xué)生完成相應(yīng)的交際任務(wù)。學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性的和有目的的交互活動(dòng)，掌握使用語(yǔ)言的方法，學(xué)會(huì)交際。同時(shí)，分級(jí)教學(xué)要求教師不斷進(jìn)行探討，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，形成多元教學(xué)模式。形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的一個(gè)核心問(wèn)題。改變以往以終結(jié)性評(píng)價(jià)決定成績(jī)的呆板局面，以考核學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主要內(nèi)容。而不是一考定終身。在中期考核時(shí)，重點(diǎn)考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，參考學(xué)習(xí)過(guò)程的成果。學(xué)生的最終成績(jī)構(gòu)成應(yīng)包括形成性與終結(jié)性評(píng)估兩部分。對(duì)試題比例設(shè)置，參考國(guó)家四六級(jí)考試大綱，適當(dāng)增加主觀題比例，增加開(kāi)放式試題。分級(jí)教學(xué)模式下，考核試題應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)立不同的難度系數(shù)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)是一個(gè)全新且有待繼續(xù)探索的教學(xué)模式，其實(shí)施和開(kāi)展的過(guò)程中必然存在很多問(wèn)題。這需要學(xué)生、教師、教務(wù)管理等各個(gè)方面相互配合，調(diào)整。但從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，分級(jí)教學(xué)仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是符合現(xiàn)狀的一種科學(xué)的教學(xué)模式。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步完善，分級(jí)教學(xué)也將進(jìn)一步取得更大的成果，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供必不可少的經(jīng)典模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐漸提升。也正是因?yàn)檫@樣，我國(guó)中小學(xué)教育逐漸受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的就是提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)的有效性。而運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)能夠有效提升教師的課堂教學(xué)有效性，但是在當(dāng)下的提問(wèn)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在初中語(yǔ)文閱讀課堂中有效運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行課堂教學(xué)以及成為廣大語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)方式存在的問(wèn)題在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法已經(jīng)被廣大語(yǔ)文教師廣泛運(yùn)用。但是在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師不懂該怎么運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到提升，相反還有所下降，并且也沒(méi)有提升學(xué)生的積極性，知識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意。究其根本，就是教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)時(shí)，根本沒(méi)有在正確掌握核心要領(lǐng)和關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)還想通過(guò)提問(wèn)教學(xué)提升學(xué)生積極性，導(dǎo)致教師的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)作的提問(wèn)方式存在不合理性，且提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生越不理解，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，教師的教學(xué)效果也沒(méi)有得到提升。二、運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)策略教師通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)方式提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，然后結(jié)合科學(xué)有效的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。（一）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境教師要想有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在課堂之中，通過(guò)提問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到文章作者這個(gè)角色中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》文章教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)合理、有效的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文章之中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，然后等到學(xué)生大致掌握之后，教師提問(wèn)到：“同學(xué)們是怎么理解生活欺騙了你呢？作者在面對(duì)被生活欺騙之后是什么態(tài)度呢？假如生活欺騙了你們，你們是什么態(tài)度呢？會(huì)不會(huì)和作者是一樣的態(tài)度？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完教師的提問(wèn)會(huì)馬上進(jìn)行自主思考中，并且通過(guò)教師的問(wèn)題進(jìn)入到作者的角色中，以此來(lái)感受文章作者的思想以及態(tài)度學(xué)生通過(guò)這種方式能夠極大程度上加深對(duì)文章的理解，從而提升教師的教學(xué)有效性。（二）對(duì)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)可以直接提問(wèn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些基礎(chǔ)性知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的問(wèn)題教師還是選擇繞彎子方式會(huì)起到適得其反的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接單刀直入、直接明了的進(jìn)行提問(wèn)。比如像在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的生字詞、寫作手法以及文章類別等簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題教師可以進(jìn)行直接提問(wèn)。比如在進(jìn)行《狼》文章教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如像：“文章中一共講述了幾件狼的故事？文章中的線索有事什么？”學(xué)生聽(tīng)完這些問(wèn)題，會(huì)根據(jù)教材直接找出問(wèn)題答案。通過(guò)這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章記憶力，還能樹(shù)立自己的自信心，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主題在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)是使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在這種方式下，教師占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，在課堂上一般是“一言堂”的局面，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量一直不盡人意，而隨著新課標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體位置。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)時(shí)，采用適量的提問(wèn)來(lái)突出學(xué)生的主體位置。教師需要抓住學(xué)生在閱讀教學(xué)中的每個(gè)重點(diǎn)契機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，教師要注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就不能問(wèn)題的價(jià)值很好的發(fā)揮出來(lái)。并且教師必要重視提問(wèn)的次數(shù)，不能過(guò)多也不能太少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)提升初中閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，要想有效提升閱讀教學(xué)的教學(xué)有效性，教師必須要要正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)、合理的方式運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，并將其效果發(fā)揮到最大化，有效提升的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)主要內(nèi)容◆邏輯起點(diǎn)◆數(shù)據(jù)基礎(chǔ):耕地資源◆管用分開(kāi)原則邏輯起點(diǎn)以人為本不是生態(tài)文明的邏輯起點(diǎn)天人合一(傳統(tǒng)文化)人地關(guān)系(社會(huì)-生態(tài))人與自然和諧(核心)天地境界馮友蘭的世界宗教境界功利境界自然境界中國(guó)生態(tài)文明之路:農(nóng)村短板●三級(jí)跳與一步跨效率、收入與責(zé)任。碎片與連片●吃飯問(wèn)題(貧困陷阱)輪承包二輪承包●收入問(wèn)題(中等收入)。確權(quán)登記。家庭與組織(經(jīng)營(yíng))●生態(tài)問(wèn)題(增長(zhǎng)極限)收入與責(zé)任時(shí)代問(wèn)題生態(tài)文明政治智慧↓史遺產(chǎn)有條件行選擇有差異中國(guó)生態(tài)文明的頂層設(shè)計(jì)《生態(tài)文明體制改革總體方案》:六大理念。尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。發(fā)展與保護(hù)相統(tǒng)綠水青山就是金山銀山土線電奔?自然價(jià)值和自然資本空間均衡山水林田湖是一個(gè)生命共同體《生態(tài)文明體制改革總體方案》:八大制度。自然資源資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度。國(guó)土空間開(kāi)發(fā)保護(hù)制度統(tǒng)一分級(jí)空間規(guī)劃體系資源總量管理和全面節(jié)約制度資源有償使用和生態(tài)補(bǔ)償制度。監(jiān)管統(tǒng)一的環(huán)境治理體系,不你。環(huán)境治理和生態(tài)保護(hù)的市場(chǎng)體系。生態(tài)文明績(jī)效評(píng)價(jià)考核和責(zé)任追究制度提供自然資源資產(chǎn)管理數(shù)據(jù)是法律賦予國(guó)土資源管理部門的一項(xiàng)重要職責(zé)《中華人民共和國(guó)土地管理法》第二十八條規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府土地行政主管部門會(huì)同同級(jí)有關(guān)部門根據(jù)土地調(diào)查成果、規(guī)劃土地用途和國(guó)家制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),評(píng)定土地等級(jí)。”《中華人民共和國(guó)土地管理法實(shí)施條例》第十五條規(guī)定:“根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,土地等級(jí)每6年調(diào)整1次土地管理法最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度數(shù)量質(zhì)量并重、資源資產(chǎn)并舉國(guó)土資源部建部初期,國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)就指出,“發(fā)達(dá)國(guó)家管理保護(hù)土地資源,已經(jīng)跨過(guò)了數(shù)量管護(hù)、質(zhì)量管護(hù)兩個(gè)階段,正向生態(tài)環(huán)境管護(hù)的更高層次發(fā)展,而我國(guó)的耕地?cái)?shù)量管護(hù)還處在初級(jí)階段2011年9月,時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的溫家寶同志考察國(guó)土資源部時(shí)指出:“要充分認(rèn)識(shí)資源是數(shù)量、質(zhì)量和