多元智能理論與職業(yè)教育課件

多元智能理論與職業(yè)教貪●北京教育學(xué)院梅汝莉中等職業(yè)教育的大發(fā)展為借鑒多元智能理論提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)了良好的外部政策環(huán)境多元智能理論簡介多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立,他認為每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動空間、人際關(guān)系、自我認識、自然觀察者等八種智能,揭示了認知功能的多元性;這些智能是相對獨立的。新型智能觀°創(chuàng)作或提供個人所屬社會文化所看重的產(chǎn)品或服務(wù)的能力?！?每個人至少有八種智能,過去的問題是你的智能有多高?現(xiàn)在的問題是你的智能類型是什么?)正確認識多元智能理論特點的意義多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能,而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性教育觀:使教育在每個人身上得到最大的成功多元智能理論深刻揭示,教育是把“雙刃劍”文豪斯克托在校的學(xué)習成績?yōu)榈箶?shù)第一;達爾文總是學(xué)不好最后居然一門外語也沒有學(xué)成;牛頓小時的學(xué)習成績總是倒數(shù)第●植物學(xué)家林奈畢業(yè)證書上的評語是:“學(xué)校的學(xué)生如庭院里的小樹,即使是無大希望者也可能在某時某地開花結(jié)果。我僅抱著這樣一種期望送該生進大學(xué)?！焙诟駹柕脑u語竟是:“此學(xué)生學(xué)力中等,不擅長哲多元智能理論認為,教育的任務(wù)在于開發(fā)不同學(xué)生的潛能,使他們得到滿意的發(fā)展。這與我國政府倡導(dǎo)的人才強國戰(zhàn)略是一致的如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能?基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生的智能一般都是潛能而不是“顯能”,基礎(chǔ)教育應(yīng)當以開發(fā)潛能為己任潛能:指在稟賦基礎(chǔ)上后天環(huán)境影響下形成的發(fā)展可能性。稟賦→潛能一素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的潛能是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重要“中介”如何識別學(xué)生的潛能(即潛在的智能)?一敏感什么?傾向什么?能干什么?學(xué)生觀:每一個學(xué)生都是一個潛在的天才兒童°在學(xué)生的不良行為中往往體現(xiàn)著他們的智能強項不管在哪里,總有10%—30%的天才兒童具有某種學(xué)習障礙。(拒絕做事,或者以一種淡漠的、慢不經(jīng)心的方式工作;對課堂上的學(xué)習進度感到灰心,他覺得這種學(xué)習進度處于靜止狀態(tài),或者說缺少明顯的進步;反抗常規(guī)和可預(yù)期的事物;問令人尷尬的問題,對事情為什么要這樣做提出種種令人信服的理由;抵制聽從指示或者命令;做白日夢;壟斷班級討論°樹立正視差異和善待差異的學(xué)生觀和全面的主體觀教育呼喚良知與智慧。自信來源于自知任何人來到這個世界上,都擁有別人所不能擁有的東西。一個人生活的過程,也就是尋找和探索的過程。只要自己的“人生密碼”和“事業(yè)密碼對上號,就像一把鑰匙開了一把鎖,接著徐徐開啟的,便是成功的大門。你不擅長數(shù)學(xué),卻擅長語文;不擅長語文,卻擅長音樂;不擅長音樂卻擅長繪畫;不擅長繪畫,卻擅長體育;不擅長體育,卻擅長工藝;不擅長卻擅長經(jīng)營不擅長經(jīng)營,卻擅長駕駛;不擅長駕駛,卻擅長種養(yǎng);不擅長種養(yǎng),卻擅長捕獵;不擅長捕獵,卻擅長總有一種事業(yè),總有一樣?xùn)|西,會讓你大放異彩、出類拔萃。將良好習慣的養(yǎng)成與兒童獨特潛能的開發(fā)相結(jié)合一集體教育中的個性發(fā)展播下你的良好行為,你就能取得良好的習慣;播下你的良好習慣,你就能擁有良好的性