能力素質(zhì)模型專-題溝通教學(xué)課件

能力素質(zhì)模型專題溝通26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。能力素質(zhì)模型專題溝通能力素質(zhì)模型專題溝通26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。幼素質(zhì)模型專題溝通二零零四年目錄能力素質(zhì)模型的目的2能力素質(zhì)模型庫構(gòu)建3.能力素質(zhì)模型在崗位中的應(yīng)用4能力素質(zhì)模型在全員績效管理中的應(yīng)用能力素質(zhì)模型實(shí)施后的管理措施【摘要】本文通過對農(nóng)村小學(xué)3―5年級全體學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對形成學(xué)生各種不良閱讀行為的原因作了思考，并提出了一系列對策。我們希望借此拋磚引玉，能引起更多人對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的關(guān)注，探尋影響農(nóng)村小學(xué)生課外閉讀的根本原因，探尋改變這種現(xiàn)狀的策略，最終使農(nóng)村小學(xué)生的閱讀真正取得實(shí)效。一、調(diào)查目的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀界面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。然而農(nóng)村小學(xué)生由于各種條件的限制，同現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀。本文通過對農(nóng)村小學(xué)3―5年級全體學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對形成學(xué)生各種不良閱讀行為的原因作了思考，并提出了一系列對策。我們希望借此拋磚引玉，能引起更多人對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的關(guān)注，探尋影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的根本原因，探尋改變這種現(xiàn)狀的策略，最終使農(nóng)村小學(xué)生的閱讀真正取得實(shí)效。二、調(diào)查對象與方法隨機(jī)抽取農(nóng)村小學(xué)3-5年級的全體學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果分析對收上來的學(xué)生問卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：1.學(xué)生是否喜歡對科學(xué)的閱讀調(diào)查表明：57％的學(xué)生表示非常喜歡閱讀，33％的學(xué)生表示比較喜歡閱讀，只有10％的學(xué)生則表示不大喜歡閱讀?？梢姶蟛糠值膶W(xué)生從態(tài)度上來講，主觀的意志還是比較喜歡閱讀的。然而在實(shí)際生活中卻又是很少看課外書的，四、五年級每天看書的不到10％，有一半以上的學(xué)生則很少看書，從中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的頻率不高，喜歡看是一回事，數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生很少去看課外書。2.學(xué)生對科學(xué)閱讀的方法掌握不夠“授之以魚不如以漁”，一個(gè)科學(xué)的閱讀方法可以讓學(xué)生事辦功倍，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益。然而我們在閱讀中發(fā)現(xiàn)動筆看書的學(xué)生并不多，而作筆記的大多停留在好詞好句的摘錄上，能堅(jiān)持寫讀后感的只有12％。以下是兩份有關(guān)閱讀習(xí)慣的調(diào)查分析報(bào)告。表3，關(guān)于閱讀習(xí)慣的調(diào)查“碰到不認(rèn)識的字，怎么辦”這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生即使有閱讀也只是停留在詞句的摘錄方面，很少有深層次的精讀賞讀，缺少正確的讀書方法。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)有75％的學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師在閱讀課上指導(dǎo)大家讀。3.學(xué)生閱讀的面不夠?qū)掗喿x是一場心靈的對話，讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在最喜歡的讀物類型選擇中，48％的學(xué)生喜歡讀有助于提高學(xué)習(xí)成績類的輔導(dǎo)書籍，如作文輔導(dǎo)、奧數(shù)等；40％的學(xué)生喜歡讀文學(xué)類的書籍15％的學(xué)生喜歡讀漫畫類的書；21％的學(xué)生喜歡的科普類。學(xué)生家中藏書的不多，學(xué)校存書量的不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍窄小，閱讀面不寬，成為學(xué)生提高閱讀能力的障礙之一。四、相關(guān)的對策1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。要讓學(xué)生養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，首先讓學(xué)生愛讀書。學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力，教師需成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。(1)榜樣引路?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，青少年喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強(qiáng)，這是人類的天性。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀行為前，不失時(shí)機(jī)地通過榜樣示范。(2)故事或問題引趣。教師選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，作生動形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，再引導(dǎo)他們自己去看看。(3)引導(dǎo)歸因。海德的“歸因理論”認(rèn)為人們需要控制周圍的環(huán)境。預(yù)見他人的行為，只有這樣，才能更好地在復(fù)雜多變的社會生活申生活。借鑒他的理論，我們試著讓學(xué)生自己的課外閱讀行為結(jié)合榜樣進(jìn)行歸因，讓他們明確自己的不足，知道自己的努力方向。針對學(xué)生的逸一心理特點(diǎn)，我們可通過開展有趣的讀書活動，如“讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、每月一辯”等形式，讓學(xué)生在這大舞臺上進(jìn)行實(shí)際鍛煉，體驗(yàn)成功。(4)巧借課文激趣。例如：在教學(xué)《我要一本書》一文時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了和幼兒時(shí)的羅蒙諾索夫同樣的疑問：天上的星星為什么不會掉下來?教師鼓勵學(xué)生到閱覽室借閱《十萬個(gè)為什么》、《少年百科知識叢書》，讓學(xué)生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣a-(5)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書條件，提供一個(gè)舒適的閱讀場所。這樣有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，，不會對閱讀產(chǎn)生厭倦。我們可以在各班開設(shè)圖書角，貼幾張有關(guān)讀書名人名言。有條件的可以建議家長為孩子建立一個(gè)小小的圖書室，每月購書一冊。2、注重閱讀方法的指導(dǎo)搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于教給學(xué)生課外閱讀的方法，使學(xué)生會讀。當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學(xué)生讀書的有效性。加強(qiáng)課外閱讀，是不是說課內(nèi)的閱讀教學(xué)就不重要了呢?當(dāng)然不是。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！蔽覀冊谡n堂要結(jié)合“例子”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。然后在課外求拓展、求提高。(1)精讀與略讀。在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)中，我們給學(xué)生多一些自主選擇，、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀，讀時(shí)邊讀邊想。對于其他略讀內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，與精讀部分有機(jī)結(jié)合起來，對文章進(jìn)行整體地把握學(xué)習(xí)。(2)摘錄與隨感。在課堂教學(xué)之中注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，要隨時(shí)摘錄精美的詞句、片段，深有感觸的要寫讀書心得和讀后感想。同時(shí)，教師給予批改，這樣避免學(xué)生在課外閱讀中過多注重故事情節(jié)而收效甚微的不良的方法，提高閱讀的實(shí)效性。(3)欣賞與質(zhì)疑。別林斯基曾說過“我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，吸取精華，揚(yáng)棄糟粕?！遍喿x也是一樣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文章的優(yōu)美之處。同時(shí)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，在批判中閱讀，在欣賞中閱讀。(4)誦讀與背誦?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，這是一種經(jīng)典的恒古的讀書方法。對于課外閱讀，我們也大力提倡多讀多背，熟讀成誦。3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣給學(xué)生以閱讀的自由，給學(xué)生充足的時(shí)間保證來完成大綱規(guī)定的閱讀量，這就要求我們教師盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀?！伴喿x一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！?1)讀與思相結(jié)合。邊讀邊想，領(lǐng)悟文章的思想，要讀有所得。(2)讀與寫相結(jié)合，隨時(shí)記下自己的心得體會，堅(jiān)持寫讀后感想。(3)讀與畫相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容合理想象，給文章配上插圖。同時(shí)，我們對高年級的學(xué)生提高要求，努力把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵，讓學(xué)生通過自我要求，自我激勵，使習(xí)慣成為一種較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。如建立一本閱讀評價(jià)本，每天給自己一句表揚(yáng)，隨時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的目的在于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。導(dǎo)入的方式很多。筆者在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容就“導(dǎo)入”這一課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些有益探索，收到良好的效果。現(xiàn)歸納如下，以求教于同行。（下面以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《基本版》為例）一、自由談話導(dǎo)入其實(shí)該導(dǎo)入法適合于各種階段?？梢詮奶鞖?、日期、學(xué)生的日常生活開始，也可以從談?wù)摦?dāng)天的新聞話題、社會熱點(diǎn)、國內(nèi)外大事等導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)U.1(BookI)LargeCities時(shí)，寧波市正在建設(shè)東部新城，所以教師問Whydowebuildanewdistrictintheeasternpart?學(xué)生們就七嘴八舌地說Therearetoomanypeople.Therearetoomanycars.Theoldcityisverycrowded.Thestreetsarenotwideenough等等。然后教師說Theoldcityhasmanyproblems,soitisnecessarytodesignanewcity,再引入到將要學(xué)習(xí)的新課TheFutureoftheCities，這樣就水到渠成，學(xué)生自然就想知道城市的未來會是什么樣子。二、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入通過對上一課或上一單元教學(xué)內(nèi)容的回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。這是教學(xué)中常用的方法，如U.3(BookI)，先復(fù)習(xí)提問：Didyouenjoyyoursummerholidays?Wheredidyouspendyourholidays?Whatdidyoudoinyoursummervacation?當(dāng)有學(xué)生說出wenttoacamp時(shí)，教師隨即點(diǎn)出：Todaywearegoingtolearnsomethingaboutcamping.Nowgooverthetextandtrytofindoutwhatactivitiescampersusuallydoatacanpandwhatacomputercampislike.讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀，尋找答案。又如U.1(BookIII)一課的導(dǎo)入：Lasttermwelearnedsomethingaboutelephants(U.3BookII).Weknowelephantsarethebiggestanimalslivingonlandandwildelephantsusuallystayinbigfamilies.Alsoanimalsareourfriends.Todaywe’regoingtolearnakindofanimalcalledthekoala.然后教師提問：Isitverybig?Doesitliveinbigfamilies?Isitlovely?學(xué)生討論后，找到答案是Thekoalausuallylivesaloneandhasapeacefulcharacter.Andtheadultkoalaweighsabout9kilograms－muchsmallerthanelephants.It’salsooneofAustralia’smostfamousandbestlovedanimals.教師幫助學(xué)生回顧了與新知識有聯(lián)系的舊知識，新舊知識緊密聯(lián)系，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三、故事導(dǎo)入一個(gè)生動感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，可以通過名人的軼事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如U.10(BookI)BillGates這一課，同學(xué)們都知道比爾?蓋茨是世界首富，但是他為什么會成為世界首富，就這一問題給同學(xué)們講一小故事：蓋茨七歲時(shí)最喜歡反復(fù)看《世界圖書百科全書》，后來他看的書越來越多，想的問題也越來越多。一次對他四年級的一個(gè)同學(xué)說：與其做一棵草坪里的小草，還不如成為一株聳立于禿丘上的橡樹。因?yàn)樾〔萸宦桑翢o個(gè)性，而橡樹則高大挺拔，昂首蒼穹。蓋茨雖然沒讀完大學(xué)，但同樣是個(gè)飽讀群書的人，他精通天文、歷史、地理等各類學(xué)科，可以說蓋茨不僅是當(dāng)今世界上金錢的首富，而且也可以稱得上是知識的巨富。講完故事，學(xué)生急于想了解ThelifestoryofBillGates老師適時(shí)地提出問題：WhenandwheredidBillGatesstarttodevelopsoftwareforpersonalcomputers?學(xué)生聚精會神地開始閱讀。四、懸念導(dǎo)入教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運(yùn)、歸宿，是學(xué)生們關(guān)心的。這類體裁的閱讀課文可以根據(jù)主要人物的命運(yùn)、歸宿設(shè)置懸念，增強(qiáng)課堂的吸引力。如U.8(BookI)可以這樣開始：MaybeyouhavereadsomenovelswrittenbyMarkTwain.TheAdventuresofTomSawyerisoneofthebest,whichtellsusaninterestingstoryaboutanaughtyboycalledTomSawyer.Todayinourtext,onabrightSaturdaymorning,AuntPollytoldtheboytopaintthefence,andwasTompleasedtodoitandhow?這一懸念，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。又如U.9(BookIII)TheFog的導(dǎo)入：ThestoryofTheFogisabouttheauthorwhowentouttothegardengateofhishousetoputouttheemptymilkbottleforthemilkmantocollectnextmorning.Andwhathappenedthen?Didhelosehiswayhomeandwhatwastheresult?五、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入設(shè)置問題情景，提出學(xué)生感興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，或幫助學(xué)生找出待解決的問題與已有知識之間的聯(lián)系，因勢利導(dǎo)，開講新課。比如U.2(BookII)TheMoon可以這樣導(dǎo)入：WeChineseareveryproudofthesuccessofChina’sfirstlunarprobe---Chang’eI.Supposeyouareflyingtothemoononeday.Telluswhatyou’llfindonthemoon.Isthereanylifeonthemoon?What’sthemoonlike?由此進(jìn)入我們的課文――TheMoon這一正題。六、直觀導(dǎo)入基本版教材中，插圖、彩頁很多，它的直觀、形象往往能馬上引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來。如U.5(BookI)這一課，有5幅圖片，分別展現(xiàn)了5種運(yùn)動項(xiàng)目。通過圖片學(xué)習(xí)swimming,weightlifting，running,exercising等詞匯。然后圍繞這些運(yùn)動項(xiàng)目，進(jìn)行回答練習(xí):Whatdoyouprefer…or…?Iprefer…to…接下來學(xué)習(xí)課文Running，開門見山，進(jìn)入課題。另外，電化教學(xué)為直觀導(dǎo)入創(chuàng)造了很好的條件。教師要充分利用幻燈投影，錄音錄像，電視電影和計(jì)算機(jī)多媒體等手段，讓活動的畫面，鮮艷的色彩，變幻的場景，原味的錄音或優(yōu)美的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。七、討論導(dǎo)入提出一個(gè)和課文有關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中引出課題。如U.10(BookIII)Pollution這一單元的導(dǎo)入：Areyousufferingfromthepollution?Ispollutiononeoftheseriousproblemshumanbeingsfacetoday?學(xué)生討論回答后再提出：Whatshouldwedotostopthepollution?Canpollutionbecontrolledinthenearfuture?通過討論,讓學(xué)生感知污染的嚴(yán)重性,也為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。八、熱點(diǎn)人物，熱門話題導(dǎo)入每年全世界都會有一些重大的體育活動，比如說亞運(yùn)會、奧運(yùn)會、世界杯等。學(xué)生在這段時(shí)間所談?wù)摰闹行木褪悄硞€(gè)著名球星或某場激動人心的賽事等。教師要善于利用時(shí)機(jī)，利用真實(shí)的語境來導(dǎo)入課文。如U.6(BookIII)TheOlympics，可以借助我們國家舉辦第29屆奧運(yùn)會這一真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)奧運(yùn)會項(xiàng)目如：relyrace,diving,gymnastics,weight-lifting,judo,archery,badminton等以及和奧運(yùn)會歷史有關(guān)的知識。當(dāng)然，還有其它導(dǎo)入的方法，譬如游戲法、背誦法、類比法等。一堂課可以采取不同的導(dǎo)入方式，有時(shí)幾種方法可以綜合運(yùn)用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，其目的只有一個(gè)：激發(fā)興趣，啟迪心智，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，減少過度的焦慮。幼素質(zhì)模型專題溝通二零零四年目錄能力素質(zhì)模型的目的2能力素質(zhì)模型庫構(gòu)建3.能力素質(zhì)模型在崗位中的應(yīng)用4能力素質(zhì)模型在全員績效管理中的應(yīng)用能力素質(zhì)模型實(shí)施后的管理措施能力素質(zhì)(Competence)的定義(1)是知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)的整合;(2)與績效有關(guān)聯(lián);(3)這些因素的整合引出的是可觀察的和可測量的行為;(4)并且是可以通過培訓(xùn)等手段得以提高ScottParry于199:出職指員工為了順利完成自己的工作所理解的東西,如專業(yè)知識、技知識或商業(yè)知識等,它包括員工通過學(xué)習(xí)、以往的經(jīng)驗(yàn)所掌握的事實(shí)、信息、和對事物的看法。技能指員工為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識而需要的技巧。能力是可以通過重復(fù)性的培訓(xùn)或其他形式的體驗(yàn)來逐步建立職業(yè)養(yǎng)是指組織在員工個(gè)人素質(zhì)方面的要求。職業(yè)素養(yǎng)是可以被教授、被學(xué)習(xí)或被加強(qiáng)的,職業(yè)素銀行戰(zhàn)略應(yīng)該與能力素質(zhì)模型結(jié)合企業(yè)愿景、使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、價(jià)值觀能力素質(zhì)必須能推動戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn),以保證變革能夠與組織愿景、使命及企業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來組織的核心競爭力部門的能力公司核心能能力素質(zhì)力對員工素個(gè)人的質(zhì)的要求能力素質(zhì)能力素質(zhì)理能力素質(zhì)庫能力素質(zhì)模型的定義能力素質(zhì)模型是將這些能力素質(zhì)按內(nèi)容、按角色或是按崗位有機(jī)的組合在一起?？蓮V泛運(yùn)用于人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)中,如:員工招聘、員工發(fā)展、績效管理以及薪酬管理等并且由于能力素質(zhì)需要在日常行為中得以體現(xiàn),才能為企業(yè)帶來價(jià)值。所以在模型中對于每項(xiàng)能力素質(zhì)都定義了相應(yīng)的關(guān)鍵行為作為參考來判斷能力素質(zhì)的掌握程度。行為的定義人們感受、思維和行動的方式。在能力素質(zhì)模型中,行為代表能夠表現(xiàn)能力素質(zhì)的一系列可觀察的行動能力素質(zhì)與績效即非充分條件、也非必要條件但兩者有相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)·績效不僅受到個(gè)人行為的影響,日□內(nèi)在影響關(guān)系還受到其他若干因素影響,比如組織架構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部可提供資源、企業(yè)文化司整體的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格等行為也不僅受到能力素質(zhì)的影響,行為還受到員工所處的環(huán)境的種種限員處的外在表現(xiàn)關(guān)系□口·但可以肯定的是能力素質(zhì)與行為、行為與績效結(jié)果有相當(dāng)大比例的相關(guān)性。這也是為何要運(yùn)用能力素質(zhì)模型的原因一為了能夠通過提升員工能力素質(zhì),來協(xié)助達(dá)到提升績效的效果·績效好的員工一定會表現(xiàn)出某些與眾不同或者更為杰出的能力素質(zhì)。但是由于能力素質(zhì)好并不是績效好的充分必要條件;同時(shí)還要注意能力素質(zhì)模型的不斷完善和修正能力素質(zhì)模型與崗位描述的區(qū)別崗位描述中的“資格條件”著重于闡述為了履能力素質(zhì)模型促使員工了解在工作中表現(xiàn)出何種行行崗位職責(zé)所需要的資質(zhì)要求,比如:學(xué)歷、為才能反映其具備該項(xiàng)能力素質(zhì)的相應(yīng)等級作經(jīng)驗(yàn)等索質(zhì)名稱人力資源管理部門稱人力閔位名釋鈴理歸列職李質(zhì)定義:運(yùn)甲人力資浮埋論和專業(yè)知識,對入力資和實(shí)全面惠