新形勢下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)驗課件

新形勢下高職院校師資隊伍建設(shè)的實踐與思考日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長孫剛一二三高等職業(yè)教育改革發(fā)展的政策導(dǎo)向

高職教育對師資隊伍建設(shè)的要求

高等職業(yè)教育教學(xué)理念四高職院校師資隊伍建設(shè)的實踐與認識

交流內(nèi)容一、高等職業(yè)教育改革發(fā)展的政策導(dǎo)向

1、由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變2、強化特色的內(nèi)涵建設(shè)導(dǎo)向3、高職教育教學(xué)改革面臨著極大的挑戰(zhàn)4、高職教育發(fā)展的趨勢政策導(dǎo)向1高等教育大眾化帶來的發(fā)展機遇

1998《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》2004注重：質(zhì)量提高，內(nèi)涵發(fā)展數(shù)量、層次、定位2005院校數(shù)：60.8%；招生數(shù)：53%在校生數(shù)：43%教高〔2006〕16號

2006百所示范校：標志著規(guī)模發(fā)展向

內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變2006年以前（起步、規(guī)范、發(fā)展）

（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向1全國職業(yè)教育工作會議國務(wù)院2002《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》教育部2004《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》全國職業(yè)教育工作會議國務(wù)院2005《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》100所示范校建設(shè)計劃教育部財政部2006這種發(fā)展形勢取決于國家宏觀政策的引導(dǎo)。（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向12005年以前，教育部連續(xù)三次召開高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會取得了很大的成效。高職教育的辦學(xué)方針

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路高職院校的人才培養(yǎng)目標

適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

政策導(dǎo)向12006年以后向“類型”轉(zhuǎn)變跨越轉(zhuǎn)型提升注重內(nèi)涵發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向1高職教育的發(fā)展思路不斷明晰，宏觀政策進一步完善。16號文件發(fā)布教育部財政部2006《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》示范校建設(shè)計劃啟動2006《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號）

新評估方案出臺教育部2008《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知教高〔2008〕5號。一批示范校驗收教育部財政部2009（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向1以教高16號文為標志高職教育進入了強化政策導(dǎo)向、提高政策合力、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要歷史階段。實施示范校建設(shè)既是“加快高職教育改革發(fā)展”的重大舉措，又是全面提高質(zhì)量的重要抓手。改革高職教育人才培養(yǎng)評估方案，以及加強國家精品課程對課程改革的導(dǎo)向、加強教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊的評審標準對高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的導(dǎo)向一系列政策的出臺，正在形成高職教育改革發(fā)展的政策體系框架。（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變政策導(dǎo)向1三個重要特征

一是國家政策有力的推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展二是高教司在關(guān)鍵時刻加大了對高職教育政策指導(dǎo)的力度三是政策重心逐漸從指導(dǎo)規(guī)范發(fā)展轉(zhuǎn)向指導(dǎo)強化特色的內(nèi)涵建設(shè)

（一）由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1從16號文件解讀：一是主題---全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量二是地位——確立了高職教育類型三是內(nèi)涵——強化特色建設(shè)。（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，重要且緊迫，從提高質(zhì)量的角度確立了高職類型，為此提出了提高質(zhì)量的若干意見，主要是辦好這一類型教育的方法和措施。16號文的實施意味著國家要求把高等職業(yè)教育辦成真正意義的職業(yè)教育的決心。作為一種類型提出來意味著高等職業(yè)教育的地位得到了確認，不再是“高職高?！睂哟晤愋头植磺?，高職教育將來要有本科，不是在現(xiàn)在。16號文的指導(dǎo)思想是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展。16號文的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合。政策導(dǎo)向1高職教育類型高等職業(yè)教育初步形成的類型特征開放辦學(xué)、校企合作人才培養(yǎng)目標1企業(yè)參與2課程體系3兩個特征4人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變51998---實用性專門人才；2000---高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才（高技能人才）；2006---高素質(zhì)技能型專門人才，從“性”到“型”的轉(zhuǎn)變。類型特征強調(diào)：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的的路子“的辦學(xué)方針層次特征強調(diào)：注重教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)循序漸進的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。改變強調(diào)知識學(xué)習(xí)的“本科壓縮”模式；改變“老三段”（公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）；強調(diào)職業(yè)性和實踐性。辦學(xué)理念：由封閉轉(zhuǎn)向開放。評估指標體系：有本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變。師資引進與培養(yǎng)：由學(xué)科型教師向雙師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容：由注重理論和學(xué)科體系向注重實踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)：由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊課程轉(zhuǎn)變。辦學(xué)模式，由單一的辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)方式：由單純依賴課堂教學(xué)相注重實習(xí)實訓(xùn)轉(zhuǎn)變。（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1重點：加強實訓(xùn)與實訓(xùn)基地建設(shè)根本任務(wù)：立德樹人重要特色：緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展切入點：工學(xué)結(jié)合核心：課程建設(shè)與改革關(guān)鍵：教師隊伍建設(shè)保障：質(zhì)量保障體系措施：示范院校建設(shè)特色內(nèi)涵（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1工學(xué)結(jié)合的理解（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作幾個概念經(jīng)?；槭褂茫呋灸盍x是一致的。本質(zhì)含義是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，即知識與勞動的結(jié)合，強調(diào)的是過程的結(jié)合；第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、合作，強調(diào)的是對象的結(jié)合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。政策導(dǎo)向12.從示范校建設(shè)目標和任務(wù)解讀:央財以專業(yè)建設(shè)為龍頭以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點

探索高職教育發(fā)展新模式模式定單培養(yǎng)工學(xué)交替任務(wù)驅(qū)動工作過程導(dǎo)向頂崗實習(xí)(至少半年)……地財全面落實16號文件（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1從示范校建設(shè)目標和任務(wù)解讀:五個較大提高

示范院校的辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等五個明顯進展

深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊、提高社會服務(wù)能力、創(chuàng)建辦學(xué)特色等（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1從示范校建設(shè)目標和任務(wù)解讀:七項具體任務(wù)

（1）提高高職院校的辦學(xué)水平，增強社會服務(wù)能力。（2）重點建設(shè)特色專業(yè)群。（3）加強雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊建設(shè)。（4）建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。（5）研制并推廣共享型教學(xué)資源庫。（6）搭建公共服務(wù)平臺。（7）推動對口支援與交流工作。（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)政策導(dǎo)向1從新一輪人才評估方案的實施方法解讀高職院校實現(xiàn)健康發(fā)展的思路:從新人才評估方案解讀高職院校實現(xiàn)健康發(fā)展的思路

多元評估，平等交流分析問題，探索辦法促進改革，實現(xiàn)發(fā)展果因效（二）強化特色的內(nèi)涵建設(shè)（三）教育教學(xué)改革面臨著極大的挑戰(zhàn)政策導(dǎo)向1張堯?qū)W關(guān)于校企合作育人關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程改革關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí)“國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會”意見關(guān)于師資隊伍建設(shè)與教師能力提升難點與瓶頸政策導(dǎo)向1“一二二一”模式

：要把學(xué)校辦成一個整合企業(yè)與各種外部資源的開放式平臺人才培養(yǎng)要注意兩個系統(tǒng)，即系統(tǒng)地設(shè)計和推進實踐技能的培養(yǎng)過程學(xué)生畢業(yè)時要有兩個證書，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書學(xué)校也是一個培訓(xùn)平臺，成為服務(wù)終身學(xué)習(xí)的機構(gòu)一二二一（四）高職教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢二、高等職業(yè)教育教學(xué)理念

1、以服務(wù)為宗旨，樹立先進的辦學(xué)理念

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持科學(xué)的辦學(xué)定位

3、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，走特色強校之路

4、強化特色的”改革“觀念（一）以服務(wù)為宗旨，樹立先進的辦學(xué)理念

教育教學(xué)理念

2開放的理念:社會教育職業(yè)崗位學(xué)歷本位能力本位學(xué)科中心理論學(xué)習(xí)開放辦學(xué)開放課程轉(zhuǎn)移目標轉(zhuǎn)移重心轉(zhuǎn)移主體實踐過程學(xué)習(xí)者中心實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變學(xué)校課堂學(xué)校教育（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持科學(xué)的辦學(xué)定位

教育教學(xué)理念

2學(xué)校有四大定位，要貫徹就業(yè)這個導(dǎo)向

:以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的道路。發(fā)展目標定位結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，以鮮明的辦學(xué)特色，過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)校的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。辦學(xué)特色定位把社會需要和職業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，淡化學(xué)科系統(tǒng)性教育，強化職業(yè)技能培訓(xùn)。教學(xué)建設(shè)定位物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化。

學(xué)校文化定位（三）產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，走特色強校之路

教育教學(xué)理念

2特色體現(xiàn)在不同層面

:體現(xiàn)在總體上的治學(xué)方略、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路體現(xiàn)在教育上的特色——教育模式、特色專業(yè)、人才特色等體現(xiàn)在教學(xué)上的特色——課程體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等體現(xiàn)在教學(xué)管理上的特色——科學(xué)先進的教學(xué)管理制度、運行機制等（三）產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，走特色強校之路

教育教學(xué)理念

2辦出特色的思路:高等職業(yè)教育初步形成的類型特征以人才市場需求變化為導(dǎo)向，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，形成了“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的專業(yè)建設(shè)理念，建特色專業(yè)。辦學(xué)指導(dǎo)方針1專業(yè)設(shè)置2課程體系3素質(zhì)教育4教學(xué)團隊57質(zhì)量監(jiān)控8產(chǎn)學(xué)合作以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的特色課程，探索一體化教學(xué)。貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心。融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)場地主要不在教室而在工廠或生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地，要建立虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。建設(shè)雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍；形成了“校企融合，專兼協(xié)作，動態(tài)優(yōu)化”的團隊建設(shè)理念。教學(xué)方法6教育教學(xué)理念

2每一位高職教師都應(yīng)該具有以下三種觀念

:我們從事的是一種不同與其他任何教育的“類型”的觀念“校企合作、工學(xué)結(jié)合”一定要在方方面面彰顯出來

改革是全面的變革，不是局部的，而是整體的，系統(tǒng)的改革（四）強化特色的改革觀念三、高職教育對師資隊伍建設(shè)的要求

1、高職院校對教師的職責(zé)要求

2、雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的要求

3、高職教育對教師的能力要求（一）高職院校對教師的職責(zé)要求師資隊伍建設(shè)3教學(xué)建設(shè)社會服務(wù)科學(xué)研究教學(xué)實施不斷提高教學(xué)建設(shè)能力是高職教育對教師提出的更高要求，教師的教學(xué)建設(shè)能力主要表現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教材編寫、實施教改，以及實踐技能提高、團隊協(xié)作等方面教師可以利用學(xué)校的資源，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，發(fā)揮自己在專業(yè)里理論上的特長對社會開展服務(wù)，進一步提高實踐能力，逐漸擴大在行業(yè)企業(yè)的影響，贏得行業(yè)企業(yè)的支持，更好的培養(yǎng)學(xué)生。

目前階段教學(xué)研究是主要任務(wù)，因為教學(xué)建設(shè)改革首先需要探索研究，然后才能實施改革；科研的主要方向是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)革新、新產(chǎn)品開發(fā)等，學(xué)術(shù)性、理論性的社科和自然科學(xué)項目的研究不是高職教師的職責(zé)，也很難達到研究的要求。由高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才決定的。如果學(xué)校偏離了這一功能，也就不能成為學(xué)校了。教師履行好這一職責(zé)必須提高高等職業(yè)教育的教學(xué)能力，這是高職教師最基本的職責(zé)。高校教師職責(zé)（二）“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)的要求師資隊伍建設(shè)3建設(shè)要求具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力

改革意識強教育觀念新師德高尚專兼結(jié)合的教師隊伍

師資隊伍建設(shè)3教高16號文對高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出的新要求：適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，改革人事分配和管理制度。

1專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，提高實踐教學(xué)能力.23聘請兼職教師，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平教師講授的機制。

4重視教師的職業(yè)道德、工作經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)5建立“雙師型”教師資格認證體系，制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。

7建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊、表彰一批作出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師.

6重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。（二）“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)的要求師資隊伍建設(shè)3團隊協(xié)作能力能力要求

教學(xué)科研能力社會活動能力實踐動手能力課程建設(shè)能力教學(xué)實施能力（三）高職教育對教師的能力要求四、高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的實踐與認識

1、搭建平臺，建立機制，建設(shè)雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊

2、實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力

3、打造品牌，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊實踐與認識

4毛主席在70年前就說過，教改的問題主要是教員的問題，教師是推進學(xué)校教學(xué)建設(shè)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素，教師和教師隊伍問題不解決，其他問題都無從解決。我校在國家示范性高職院校建設(shè)過程中，抓住“人”的根本因素，為突破教師隊伍結(jié)構(gòu)、能力和水平這個制約示范建設(shè)發(fā)展的“瓶頸”問題，理思路、定標準、出政策、抓載體，搭建校企合作、教師培訓(xùn)和教師成長管理三個平臺，探索雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)新模式。校企合作平臺培訓(xùn)提高平臺成長管理平臺（一）搭建平臺，建立機制實踐與認識

41.搭建校企合作平臺，組建雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊

:（一）搭建平臺，建立機制企業(yè)學(xué)校技術(shù)負責(zé)人任職安排兼職教師任課專業(yè)帶頭人到企業(yè)兼職載體：資源支持技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)員工保障：簽訂合同共建基地支付報酬安排專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉提供企業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生開展訂單培養(yǎng)承擔企業(yè)研發(fā)項目校企合作平臺接納實習(xí)學(xué)生提供實習(xí)崗位，進行管理承擔課程建設(shè)任務(wù)以企業(yè)為中心有求必應(yīng)實踐與認識

4校企合作平臺共同職責(zé)兼職教師分工專任教師分工帶頭人專業(yè)建設(shè)主要負責(zé)分析工作過程，確定崗位核心能力，提出專業(yè)培養(yǎng)目標，項目教學(xué)案例開發(fā)，實踐指導(dǎo)課程，校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)等主要負責(zé)課程體系構(gòu)建，核心課程建設(shè)，教學(xué)團隊建設(shè)以及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)等骨干教師課程標準建設(shè)能力要求、實訓(xùn)要點、技能考核標準知識要點、理論要求、考核方式教材開發(fā)實訓(xùn)項目設(shè)計、項目訓(xùn)練要求教材結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論部分設(shè)計方法手段改革考核訓(xùn)練模式、項目教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計（重點解決教什么、誰來教、在哪教、怎么教）資源庫建設(shè)提供生產(chǎn)情境、典型工藝、崗位技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程等資料平臺設(shè)計、技術(shù)支持、教學(xué)資源材料、互動管理（一）搭建平臺，建立機制實踐與認識

4（一）搭建平臺，建立機制建設(shè)標準：團隊專兼結(jié)構(gòu)必須達到1：1以上，且企業(yè)教師在專業(yè)團隊中實質(zhì)性兼職團隊至少有一名在行業(yè)企業(yè)有影響的企業(yè)人員擔任兼職教學(xué)主任或教研室主任團隊按專業(yè)方向設(shè)雙帶頭人，其中一名為行業(yè)企業(yè)有影響人事團隊按核心課程建設(shè)要求設(shè)雙骨干教師，其中一名為企業(yè)人員每門核心課程的建設(shè)內(nèi)容必須有校企雙方骨干教師共同完成并取得成果；核心課程建設(shè)至少有一門達到院級以上精品課程；團隊專兼教師合作，每年至少要完成三項以上適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用開發(fā)項目團隊專兼教師合作，每年至少要開發(fā)建設(shè)兩本省級以上精品教材或規(guī)劃教材；團隊每年至少發(fā)表5篇以上由校企人員共同撰寫的專業(yè)論文；團隊必須保證建設(shè)符合畢業(yè)生全員頂崗實習(xí)要求的頂剛實習(xí)基地。實踐與認識

42.搭建培訓(xùn)提高平臺，培訓(xùn)教師的雙師素質(zhì)（一）搭建平臺，建立機制成立師資培訓(xùn)中心；組建講師團；開展圍繞提高理論水平、交流專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗、提升教學(xué)實施能力等方面的培訓(xùn)活動；統(tǒng)籌出國、國內(nèi)交流安排；安排進企業(yè)鍛煉等工作計劃培訓(xùn)兼職教師每2周舉辦一次專題培訓(xùn)班。將教師的雙師素質(zhì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師培養(yǎng)納入經(jīng)常性的工作內(nèi)容；形成培訓(xùn)文化。實踐與認識

43.搭建成長管理平臺，形成教師成長長效機制（一）搭建平臺，建立機制重點提升在本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，力求具有一定的社會影響，在省內(nèi)外高職教育或行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的知名度，分學(xué)者型和專家型兩個發(fā)展方向。精英期適應(yīng)期教師在加強師德建設(shè)的同時，重點進行教育教學(xué)能力的提高，盡快適應(yīng)高職高專教育教學(xué)活動。

成長期教師在完成前一階段標志性任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過參加教科研活動，指導(dǎo)新教師成長，進一步完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)素質(zhì)，基本具備高職教育教學(xué)能力。

成熟期重點通過參加或?qū)嵤┙炭蒲谢顒?，全面提升自身教育教學(xué)能力的同時，增強社會以及教學(xué)資源的整合能力，并在本地區(qū)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成一定的影響。

實踐與認識

4實施項目提升能力教師手冊明確方向校企合作企業(yè)頂崗平臺發(fā)展自主規(guī)劃項目推動能力提升我院教師成長制度管理體系圖（一）搭建平臺，建立機制41.高職與學(xué)術(shù)本科教育的課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式之比較:培養(yǎng)類型將來工作要求課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式理科院?？茖W(xué)研究型要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力。以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實踐分離的課程。工科院校工程設(shè)計型要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當前社會需要的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式。高職院校高素質(zhì)技能型從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力實踐與認識

22.明確課程教學(xué)改革的任務(wù)（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力現(xiàn)狀：現(xiàn)在我們普遍把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。困惑：學(xué)生反感：老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。教師反感：‘‘生源’’的質(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。原因：許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。實踐與認識

教育教學(xué)理念

2（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力教學(xué)改革的任務(wù)：

在了解學(xué)生短處的同時，更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育(教育)的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。所有課程的教學(xué)目標中，強調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。

實踐與認識

4

社會能力專業(yè)能力方法能力專業(yè)教學(xué)專業(yè)實踐社會實踐2.明確課程教學(xué)目標在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。常見的問題：就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標：

（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力實踐與認識

4①以教師為主體；②突出知識目標；③用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維；④以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向；⑤課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識；⑥知識理論實踐分離的課程設(shè)計。①以學(xué)生為主體；②突出能力目標；③用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；④職業(yè)活動導(dǎo)向；⑤項目載體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。舊的新的改革3.把握職業(yè)教育課程評價的新標準。（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力實踐與認識

44.做好課程的整體設(shè)計(1)確定課程的整體目標(特別重要)以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標。用具體、可檢驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標一一學(xué)完本課程之后“學(xué)生能用××做××”。注意，這里所說的“做”，是指“完成專業(yè)任務(wù)”，不是指“掌握知識”。所以，“能理解××概念，能掌握××定義，能回答××問題”之類，都不是我們要求的能力目標。這一點與課程的單元設(shè)計是一樣的，只是這次是針對全課程，而不是僅僅針對一次課。（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力實踐與認識

4能力目標包括項目任務(wù)表達項目任務(wù)執(zhí)行項目分析規(guī)范操作工作環(huán)境熟悉工具使用持續(xù)發(fā)展事故處理團隊協(xié)作根據(jù)我國勞動與社會保障部專家研究的結(jié)果，學(xué)生的職業(yè)能力具有三層結(jié)構(gòu)。最外層是崗位專用能力，中間層是行業(yè)通用能力，最內(nèi)層是職業(yè)核心能力(共有8項)。所以，所有課程的能力目標，應(yīng)當盡可能全面而系統(tǒng)地加以描述。（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力4（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力(2)進行課程內(nèi)容改造職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。

(3)設(shè)計綜合項目選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。

(4)設(shè)計單項項目盡可能是大型項目的子項目．用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。

(5)課程教學(xué)過程的一體化設(shè)計知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐應(yīng)當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

(6)教師的知識準備和操作準備傳統(tǒng)的“備課”只是準備知識這一項。教師自己必須實際完成所有要學(xué)生完成的項目和任務(wù)。自己有了實踐經(jīng)驗和成敗體會，才有資格上講臺教學(xué)生。

實踐與認識

3（二）實施教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)實施能力

(7)課程考核設(shè)計考核是相對目標而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設(shè)計的總要求。課程要突出能力目標，在考核問題上，就要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對學(xué)生進行考核，就可以實現(xiàn)這個目的。用綜合項目進行考核，在職業(yè)現(xiàn)場考核，都是可以采用的方式。（8）設(shè)計好第一堂引導(dǎo)課在簡單交代課程內(nèi)容、特點之后，立刻介紹課程的項目任務(wù)，介紹課程如何考核，進入內(nèi)容正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣。

(9)設(shè)計教學(xué)運行文件實踐與認識

實踐與認識

4將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分為單元。選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學(xué)的各項準備。做好有關(guān)的知識準備。設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。資訊、決策、計劃、實