教師課堂教學評價（修改稿）

教師課堂教學評價－－一種比較分析趙中建華東師范大學課程與教學研究所副所長

《全球教育展望》副主編zhaozjk@您將被要求在4個不同的范疇內，對一定數量的關鍵指標進行等級的劃分，從1到5。您可以列出任何您認為對課堂的本質理解有重要意義的其他指標；您也可以對它們進行分級。請用您的“關鍵指標分級體系”（A部分）去分析您的“綜合分級”（B部分）。有一點是重要的，即指出在綜合分級中的支持性證據（C部分）中，哪些因素對您的綜合分級是最有影響力的，并用具體的事例或證據去解釋這些因素。要明確，并不是每一節(jié)課都能為每一個指標提供證據。當您沒有足夠的證據去下結論的時候，請選擇6：“不知道”；當您認為某一指標不適用于課堂目標和內容的時候，請選擇7。一、設計A.關鍵指標分級體系

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1.課堂設計要結合任務、角色及其互動關系，這些都要與注重探究的學科如數學/

科學的要求相一致。

2.

課的設計反映了嚴密的計劃性和組織性。

3.課堂中使用的教學策略和活動要體現出對學生的先前經驗、課前準備和學習風格的關注。課堂中可利用的資源要有助于教學目標的實現。5.教學策略和活動要能體現出對接受、教學過程中公平性以及學生多樣性等問題的關注（如運用“等候時間”、合作學習、言語適當的策略或材料）。6.課的設計要能鼓勵一種協作式的學習方式。要為反思留有充分的時間和空間。8.要有充足的時間和空間留給最后的小結。9.對學生做出的正式評價要與注重探究的學科如數學/科學相一致。10．未來教學的設計要考慮到課堂中出現的事件。11．_________________________________________B．綜合分級

12345課的設計完全課的設計完全沒有反映出學反映出學科教科教學的最佳學的最佳實踐實踐

C。綜合分級的支持性因素二、實施

A．關鍵指標分級體系

12345671．教學與學生中心的學習（LSC）設計使用的教材的基本方法保持一致。2．教學策略與注重探究的學科如數學/科學相一致。3．教師對自己講授學科（如數學/科學）的能力充滿自信。4．教師課堂管理的風格和策略能提高課堂教學的質量。5．教學進度適應于學生的發(fā)展水平和需要，也符合課程目標。6．教師能考慮到學生先前的知識。

7．教師的提問技巧很可能促進學生概念性理解和問題解決之能力的發(fā)展（比如，強調高難度的問題，適當地運用等候時間waittime”，辨析先前的概念和錯誤的概念等）。8．課堂教學隨著老師的提問或學生的評價作出必要的修改9．____________________________________________B．綜合分級

12345課的實施完全課的實施完全沒有反映出學反映出學科教科教學的最佳學的最佳實踐實踐

C。綜合分級的支持性因素三、學科（如數學/科學）內容．

A．關鍵指標分級體系

12345671．學科內容是有意義和有價值的。2．學科內容是適應于這一班級學生的發(fā)展水平。3．學生將智力集中在與教學重心相關的重要觀點上。4．教師提供給學生的信息是準確無誤的。5．教師讓學生知道自己對學科的理解（在與學生的談話中）。6．學科被看作是一個動態(tài)的知識體，需要不斷地通過假設猜想、調查分析及證明予以豐富。7．在必要的時候，內容應包括學科抽象的要素（如象征意義的表征，理論的建構）。8．在學科和學科的其他領域、其他學科以及現實生活情景之間建立適當聯系。9．對概念理解的總結程度，應適應于學生的發(fā)展水平和教學目標的實現。10．__________________________________________B．綜合分級

12345課的內容完全課的內容完全沒有反映出學反映出學科教科教學的最佳學的最佳實踐實踐

C。綜合分級的支持性因素四、課堂文化

A．

關鍵指標分級體系

12345671．鼓勵全體的積極參與并賦予其價值。2．有一種對學生想法、質疑和投入表示尊重的風氣。3．相互影響反映了學生之間的合作關系（如學生一同學習，相互討論課堂教學）4．相互影響反映出教師和學生之間的合作關系。5．教師的言行清楚地表明了教師對如下問題的敏銳性（如性別、種族、特殊需要、熟練掌握英語的局限、文化差異、以及社會經濟現狀等）。6．抓住機遇來承認并敢于挑戰(zhàn)課堂中逐漸顯露的陳規(guī)和偏見。7．形成一種風氣，即鼓勵學生敢想、敢問，敢于猜想和做出判斷。8．高度評價學智的嚴密性、建設性的批判和有創(chuàng)意的想法。9．___________________________________________B．綜合分級

12345班級文化妨礙了班級文化促進學生的學習了學生的學習

C。綜合分級的支持性因素教學對學生理解學科（如數學/科學）的可能產生的影響

盡管對單獨一節(jié)課的影響可能只局限于一定范圍內，但判定這節(jié)課是否有助于調動學生的學習動機卻是重要的。

消極的混合或中積極的不知道沒有影響性的影響影響*學生將學科理解成一個動態(tài)的、通過調查研究予以形成和充實的知識體。*學生理解學科的重要概念。*學生自己進行探究的能力。*學生在該學科其他領域、其他學科或者現實生活中運用該門學科已形成的技能和概念的能力。*學生對于該學科學習的自信性。*學生對該學科的興趣和愛好。

B．課堂教學質量的簡單描述

水平1：無效教學(IneffectiveInstruction)幾乎沒有或者完全沒有關于學生思考或投入學科學習的依據。教學似乎沒有促進學生理解這一學科，也沒有發(fā)展他們在這一學科“學業(yè)成功”的能力。課堂被刻畫成以下任一種狀態(tài)（選擇其一）：①

被動“學習”教學是迂腐乏味，令人無精打采的，學生是教師或教科書提供的信息的被動接受者；教學材料的呈現方式是許多學生接受不了的。②

為活動而活動學生參與各種動手做活動(hands-onactivities)或其他的個人或小組活動，但這似乎只是一種“為活動而活動”。課堂缺乏一個明確的目標，或者是缺乏對概念發(fā)展的明確聯系。水平2：教學中存有有效教學的要素(ElementsofEffectiveInstruction)

教學中包含有若干有效教學的要素，但在設計、實施、內容、以及對大部分學生的適應性來說存在著實質性問題。例如，教學內容可能不重要或者不適合；教學可能沒有成功地解決大部分學生所面臨的困難等。總體而言，課堂教學在促進學生對學科的理解，以及在發(fā)展學生成功“應用do”這一學科知識的能力方面，存在著相當的局限性(quitelimited)。水平3：有效教學的起始階段（請選其1）（BeginningStagesofEffectiveInstruction）①低②中③高教學是有目的性的，它可用極少的幾個有效實踐因素來加以描述。學生時常致力于有意義的學習，但在教學設計、實施以及內容選擇中仍存在一些弱勢(someweaknesses)。例如，教師可能會通過告訴學生說什么是學生“原本已發(fā)現的”來縮短原有計劃的周期；教學可能仍沒有充分認識到一些學生的需要；或者是課堂的文化氛圍阻礙了授課的可接受性或有效性?？傮w而言，課堂教學在促進學生對學科的理解，以及在發(fā)展學生成功“應用do”這一學科知識的能力方面，存在著一定的局限性(somewhatlimited)。水平4：完成教學目標的有效教學(AccomplishedEffectiveInstruction)

教學有目的性而且能涵蓋大部分學生。學生積極參與有意義的學習活動（如調查研究、教師授課、和同學或老師的討論、閱讀等）。課堂經過了精心的設計，教師也能很好地實施教學。但是教學內容的選擇以及對學生需求和興趣的關注仍舊有限。教學已經很能夠(quitelikely)促進學生對學科的理解，并發(fā)展學生成功“應用do”這一學科知識的能力。水平5：優(yōu)質教學(ExemplaryInstruction)

教學有目的性，全體學生都積極參加有意義的學習活動（如調查、教師授課、和同學或老師的討論、閱讀等）。課堂經過了精心的設計，教師實施教學的過程很藝術化——課堂教學靈活自如且能兼顧學生的需求和興趣。教學已經相當能夠(highlylikely)促進學生對學科的理解，并發(fā)展學生成功“應用do”這一學科知識的能力。請?zhí)峁┠詈蠛唵卧u述的理論依據：上海一所學校據此修改編制了自己的課堂觀察表確定了評價改革的理論依據以及改革的原則，學校又詳細制訂了改革后的課堂教學評價表，該評價表分三部分，分別為教學內容設計、課堂文化、資源運用，具體如下：該表格中提到的觀察視點均為我們對教師所提倡的有效教學行為，但在每一節(jié)課上允許有的視點未被觀察到。第一部分是在以前的課堂教學評價表基礎上改進的，第二部分是在新的師生關系基礎上，希望教師較以前的教學有所突破的，也是此評價表與以往課堂教學評價表所不同的。課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀良好一般需改進不滿意未觀察到教學內容設計1、確立明確的教學目標

2、呈現合理的知識構建方式與難點、重點的處理

3、安排有效的教學訓練

4、設計學生主動學習的教學策略與方法

5、根據學生需要合理安排教學進度

6、創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學

7、注意課內外知識的溝通與各學科相關知識的滲透

課堂文化1、教態(tài)親切自然，語言生動規(guī)范，板書合理

2、尊重學生的觀點與意見，善于引導

3、鼓勵學生敢于質疑、善于解疑

4、鼓勵學生自我評價與自我調控

5、師生、生生多向交流與溝通

6、學生積極合作，主動參與活動

資源運用1、常規(guī)教學技術與現代教育技術有效使用

2、學生自行有效使用教學資源