地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程教學(xué)課件

地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程本章內(nèi)容第一節(jié)地表水資源的利用途徑第二節(jié)地表水取水構(gòu)筑物介紹第三節(jié)地表水取水構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)第四節(jié)地表水輸水工程的選擇與設(shè)計(jì)思考題受生理與心理因素的共同影響，初中生的學(xué)習(xí)在很大程度上會受其個(gè)人興趣和情緒的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高其學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。因此，探析如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)、保持、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，如何建設(shè)卓越高效的初中信息技術(shù)課堂等一系列問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、信息技術(shù)課程教學(xué)的意義數(shù)字時(shí)代下信息化的“浪潮”洶涌澎湃，我們深切感受到傳統(tǒng)教學(xué)的“捉襟見肘”，教師幾乎很難顧及或是完整實(shí)現(xiàn)因材施教，在以往“滿堂灌”式的教學(xué)中，個(gè)性化發(fā)展往往是一紙空談。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)變革帶來了契機(jī)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)越來越頻繁地被用于輔助課堂教學(xué)。同時(shí)，各類新知識、新概念、新方法層出不窮，使得每一個(gè)處于社會中的個(gè)體都必須具備一定的信息素養(yǎng)，才能面對激烈的社會競爭及各種挑戰(zhàn)。此形勢下，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)也就順勢成為教育研究重點(diǎn)關(guān)注的對象。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的常態(tài)問題1.缺乏應(yīng)有的重視度現(xiàn)實(shí)中，部分教師對于信息技術(shù)課程存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為其只是副科，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上敷衍了事，在教學(xué)的過程中也疏于對學(xué)生進(jìn)行有效正面的反饋，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真正實(shí)用的知識；再加上部分學(xué)生認(rèn)為這門課學(xué)得再好，對中考成績也不會有任何幫助，因而始終帶著這種想法去學(xué)習(xí)，效果自然低下。2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也最終影響了信息技術(shù)教學(xué)的效果。學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)動力不足，究其原因，主要是信息技術(shù)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，講理論，學(xué)生鮮有興趣聽，再加上教師教學(xué)方式的單一，則進(jìn)一步導(dǎo)致課程缺乏趣味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3.教學(xué)硬件配備不全客觀地說，雖然現(xiàn)在各級政府已加大對學(xué)校硬件設(shè)備的投入，但仍有學(xué)校沒有配備與教學(xué)計(jì)劃相搭配的多媒體教室及計(jì)算機(jī)?！吧嘀嗌佟钡默F(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不均衡，積極性也因此頗受打擊。同時(shí)，硬件設(shè)施的短缺也導(dǎo)致部分課時(shí)被壓縮，從而進(jìn)一步“惡化”了教學(xué)質(zhì)量。三、提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的具體方法1.重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其個(gè)性和主體性。因此，在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)就必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，打破以往單純由教師口述、演示，學(xué)生效仿操作的教學(xué)模式，盡可能地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)采取誘發(fā)探索式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索中掌握知識、在合作中研究學(xué)習(xí)。對于很多剛開始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生而言，其最初觸摸到鍵盤和鼠標(biāo)時(shí)的感覺是興奮的，面對電腦屏幕上的每一個(gè)圖標(biāo)都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應(yīng)先講述“桌面”以及“鼠標(biāo)”這兩個(gè)物象在計(jì)算機(jī)操作過程中所起的作用，然后為學(xué)生布置如下的作業(yè)，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標(biāo)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這些圖標(biāo)之后會發(fā)生什么？”“哪些圖標(biāo)點(diǎn)開之后會產(chǎn)生新的鏈接？”“哪些圖標(biāo)點(diǎn)開之后出現(xiàn)的是操作界面？”而要解答上述問題，對學(xué)生來說唯一的辦法就是親自動手去探索，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢地去探索信息技術(shù)相關(guān)知識。2.采取多元教學(xué)形式結(jié)合學(xué)以致用，升華學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣3.巧用任務(wù)驅(qū)動法拆分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力信息技術(shù)教學(xué)的很多內(nèi)容都可以分解為一個(gè)個(gè)具體而有趣的任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在充分了解班級學(xué)生的知識水平、個(gè)體特征的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)定能夠滿足學(xué)生多方面、多層次需要的教學(xué)內(nèi)容。其次，要重視學(xué)生興趣方向，課程任務(wù)要具有趣味性，如利用分小組比賽、游戲、角色扮演等多元形式。最后，要明確這一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題展開自主思考，或是上機(jī)實(shí)踐探索，自行尋求解決問題的辦法。4.善用現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)手法，推動教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為日常生活不可缺少的一部分，也成為初中教育階段的重要課程之一。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借其快速、方便、自由、高效的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助微課視頻將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等集中展現(xiàn)給學(xué)生，并配以教師的講解，幫助學(xué)生在視頻欣賞的過程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣與效率，從而取得更為顯著的教學(xué)效果。需要注意的是，對于教師不參與講解的視頻部分，在微課視頻制作時(shí)應(yīng)在視頻中加入文字注釋，在有文字的視頻片段應(yīng)放慢播放速度，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，便于更好地掌握視頻教學(xué)的內(nèi)容。5.加大信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)力度，保障信息技術(shù)課程順利開展這里所謂的“資源”包括課程資源、學(xué)科資源以及能夠幫助學(xué)生展開自學(xué)的各類優(yōu)秀的試題資源。課程資源主要指能夠維系課程實(shí)施的各類因素以及直接或間接的實(shí)施條件。筆者認(rèn)為教學(xué)資源的規(guī)劃與收集，學(xué)校方面要予以重視，加大對資源建設(shè)的投入，多方位、多渠道地收集和汲?。煌瑫r(shí)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和學(xué)校之間的戰(zhàn)略合作，積極引入具有就業(yè)指向的、能為學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃予以幫助的專業(yè)性素材內(nèi)容，為學(xué)生信息化技術(shù)學(xué)習(xí)開闊視野和建設(shè)應(yīng)用平臺。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，更要讓學(xué)生能夠應(yīng)用一定的信息技術(shù)來處理生活中遇到的一些實(shí)際問題。教師在授課過程中要充分發(fā)揮“興趣因素”的作用，深層激發(fā)學(xué)生興趣因素，為構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！伴営[古今多少事，成敗興衰在人才”。教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師是教學(xué)各環(huán)節(jié)的樞紐，其重要性如何強(qiáng)調(diào)都不過分。近年來，青海省西寧市城中區(qū)（以下簡稱城中區(qū)）把提升教師整體素質(zhì)作為促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。一、蓄德修能提升內(nèi)涵城中區(qū)為了加強(qiáng)師德教育，以“愛與責(zé)任”為核心，在全區(qū)開展以“師愛教育”、“踐行科學(xué)發(fā)展觀，樹良好師德形象”等師德師風(fēng)教育活動。倡導(dǎo)將師德規(guī)范落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師在平凡的工作中踐行師德內(nèi)涵，不僅要有愛的天性，還要有愛的智慧。各學(xué)校強(qiáng)化師德考核，完善考核細(xì)則，把師德檔案制度落到實(shí)處，切實(shí)增強(qiáng)教師依法執(zhí)教、育人為本、教學(xué)服務(wù)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。提升教師內(nèi)涵需要一些硬功夫、慢功夫，要從基礎(chǔ)做起，從廣泛的閱讀開始。為了推進(jìn)閱讀，區(qū)教育局局長帶頭閱讀書籍，并定期給校長推薦閱讀篇目，校長又給教師推薦，教師再給學(xué)生推薦，環(huán)環(huán)相扣，在全區(qū)教師中掀起了讀書熱。各學(xué)校相繼建立了教師訂閱書報(bào)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，支持和鼓勵(lì)教師博覽群書，定期開展讀書心得交流等活動，搭建教師讀書交流平臺。如紅星小學(xué)的教師“1+1讀書俱樂部”，通過舉辦不同主題、不同形式的讀書會，吸引了很多教師自愿參與進(jìn)來，感受閱讀之樂，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)校的人文氣息和文化氛圍在不知不覺間悄悄地發(fā)生著一種令人溫暖的改變，書香校園已不再遙遠(yuǎn)。二、課題引領(lǐng)促進(jìn)發(fā)展在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，城中區(qū)秉承以學(xué)生的生命存在為本，以學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本，以學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為本的理念，從“小課題”、“真問題”人手，扎實(shí)開展行動研究，以課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率。城中區(qū)鼓勵(lì)各學(xué)校將更多的課題研究指向課堂教學(xué)實(shí)踐，開展基于課堂教學(xué)問題改進(jìn)的行動研究。課堂上，遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)規(guī)律，思路讓學(xué)生去探求，教師只是啟發(fā)；方法讓學(xué)生去尋找，教師只是引導(dǎo)；規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師只是點(diǎn)撥；結(jié)論讓學(xué)生去概括，教師只是梳理；知識讓學(xué)生去應(yīng)用，教師只是參與合作。這樣的課堂，“自主合作探究”代替了“他主訓(xùn)練灌輸”，用“關(guān)注能力、關(guān)注會學(xué)”代替了“關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注學(xué)會”，達(dá)到了低人高出的學(xué)習(xí)效果。如華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校西寧分校研究總結(jié)出小學(xué)語文自主閱讀“五步學(xué)習(xí)法”，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出的獨(dú)立思考與分析問題的能力，與他人共事、合作解決問題的能力，自由表達(dá)、自主閱讀的能力令人贊嘆。語文課堂真正走上了一條回歸語文教育本色的特色發(fā)展之路。除了從教學(xué)實(shí)際出發(fā)開展課題研究之外，城中區(qū)還十分注重科學(xué)評價(jià)對師生的激勵(lì)作用。全國生本教育理論與實(shí)踐研究基地勞動路小學(xué)在小組評價(jià)的有效性方面進(jìn)行了有益的探索，建立了“三級”評價(jià)制度，即“每課一小結(jié)”、“每日一評比”、“每周一獎(jiǎng)勵(lì)”?！懊空n一小結(jié)”主要針對的是課堂發(fā)言和提問題的情況，其評價(jià)者主要是教師?！懊咳找辉u價(jià)”的評價(jià)人是課代表和小組長，小組長針對作業(yè)完成和書寫情況進(jìn)行評價(jià)，課代表則針對小組整體的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)?！懊恐芤华?jiǎng)勵(lì)”的評價(jià)者是教師和小組長，小組長負(fù)責(zé)匯報(bào)小組積分，并提出本周小組的進(jìn)步和下周需要努力的方面。“三級”評價(jià)制度的建立反映出學(xué)校的評價(jià)體系正在實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：評價(jià)形式從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”；評價(jià)內(nèi)容從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；評價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。這樣的評價(jià)方式使學(xué)生之間互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了小組的凝聚力和學(xué)生的參與意識。三、名師帶動高端培養(yǎng)為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師，城中區(qū)借助“名師帶動工程”，實(shí)施高端培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)更多的教師攀向名師和專家型教師之巔。專家引智。城中區(qū)出臺并實(shí)施了《優(yōu)秀教育人才選拔管理辦法》，不斷加大對優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，注重教師高端培養(yǎng)，助推教師成名成家。建立起了由名教師、學(xué)科帶頭人組成的學(xué)科專家組，形成較為完善的教師骨干隊(duì)伍層級。區(qū)級層面重點(diǎn)提供政策、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的支撐，區(qū)政府每年撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師研修和成果獎(jiǎng)勵(lì)。為了進(jìn)一步深化“名師帶動”工程，2012年初，城中區(qū)人民政府聘請省內(nèi)外知名教育專家、特級教師和青海師大教授成立了“專家引智、提升內(nèi)涵——城中區(qū)教育發(fā)展智囊團(tuán)”，為城中區(qū)學(xué)校文化建設(shè)、師資隊(duì)伍打造、教育教學(xué)研究等工作“把脈”、“開方”。名師帶徒。培養(yǎng)名師帶動教學(xué)是十分重要的事情。城中區(qū)組建了“成長中的名師研究團(tuán)隊(duì)”，采取集中學(xué)習(xí)和崗位研修相結(jié)合的方式，接受著名特級教師孫雙金等全國名師多方面的指導(dǎo)。各位學(xué)員十分珍惜與名師面對面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)真聆聽名師的諄諄教誨，借助名師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，把先進(jìn)的教育理念與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，逐步形成自己鮮明的教育風(fēng)格和教育藝術(shù)。同時(shí)“星火計(jì)劃”也在實(shí)施之中，即研究團(tuán)隊(duì)的每一位核心成員指導(dǎo)培養(yǎng)5～7名學(xué)科青年骨干教師，在全國名師的悉心指導(dǎo)下，本著“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐”的原則，開展“探索中國本色語文教育”和“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)在課堂上的運(yùn)用”等專題研究。以課題研究方式帶教、帶研，不斷縮小與東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。四、多措并舉激發(fā)潛力為了發(fā)揮具有良好教育資源學(xué)校的示范、輻射作用，城中區(qū)在全市率先實(shí)施了“校長工作室”工程。各校指定副校長進(jìn)入“校長工作室”全程參與學(xué)校管理，其他學(xué)員定期參加學(xué)校管理專題論壇、校本教研、課題研究等活動，有效提升了人室學(xué)習(xí)人員的思想境界、工作熱情、奉獻(xiàn)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新思維能力。為了幫助教師在專業(yè)上盡快發(fā)展，城中區(qū)在創(chuàng)新教研方式上下足了工夫。城中區(qū)在各學(xué)校定期舉辦以“打造活力課堂，追求有效教學(xué)”為主題的課堂觀察活動，引導(dǎo)教師采用觀察法對課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，變革教師的教法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽評課，努力構(gòu)建高效課堂。此項(xiàng)活動已經(jīng)成為學(xué)校改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要手段。如西關(guān)街小學(xué)積極推行“上課評課一講座”為一體的教研方式。參與者“敢說、敢評、敢辯”，講座以案例為切入點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明，主題突出，有效避免了教研活動的形式化、走過場。北大街小學(xué)、前營街小學(xué)、南川西路小學(xué)、沈家寨小學(xué)等學(xué)校注重“一人一題”校本教研模式的構(gòu)建，要求每位教師每學(xué)期結(jié)合自己的工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并提出一例教育教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。開學(xué)初由學(xué)校通過隨機(jī)聽課，確認(rèn)問題的價(jià)值和意義，列出“問題處方”。教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)“問題處方”逐一思考改進(jìn)，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。診斷式教研增強(qiáng)了學(xué)校關(guān)注日常教研活動管理，關(guān)注教師常態(tài)教學(xué)研究的意識。同時(shí)，城中區(qū)積極推行沙龍式、互助式、網(wǎng)絡(luò)式教研等校本教研模式，著力解決教學(xué)過程中存在的突出問題。勞動路小學(xué)、西關(guān)街小學(xué)、北大街小學(xué)、南山路小學(xué)等學(xué)校借助“教研沙龍”平臺，組織教師共讀名著、同研專業(yè)、共商疑難，利用集體的力量，對典型性的教育教學(xué)問題展開討論。這些活動的持續(xù)推進(jìn)，激發(fā)了教師內(nèi)在的潛力，一批骨干教師被省、市教育部門和省外同行請去傳經(jīng)送寶。其中，部分骨干教師應(yīng)邀去山東、新疆、云南等地上示范課、作專題講座?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸”。在城中區(qū)這方古老、厚重而又充滿生機(jī)與活力的土地上，我們將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，突出辦學(xué)特點(diǎn)，辦好人民滿意的教育。地表水資源的開發(fā)利用途徑及工程本章內(nèi)容第一節(jié)地表水資源的利用途徑第二節(jié)地表水取水構(gòu)筑物介紹第三節(jié)地表水取水構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)第四節(jié)地表水輸水工程的選擇與設(shè)計(jì)思考題第一節(jié)地表水資源的利用途徑、地表水資源的特點(diǎn)地表水源:江、河、湖泊、水庫和海水(1)地表水多為河川徑流。(2)地表水資源受季節(jié)性影響較大,水量時(shí)空分布不均(3)地表水水量一般較為充沛,能滿足大流量的需水要求(4)地表水水質(zhì)容易受到污染,濁度相對較高,有機(jī)物和細(xì)菌含量高。(5)在地形、地質(zhì)、水文、衛(wèi)生防護(hù)等方面均較復(fù)雜二、地表水資源開發(fā)的主要途徑()河岸引水工程1.無壩引水當(dāng)小城鎮(zhèn)或農(nóng)業(yè)灌區(qū)附近的河流水位、流量在一定的設(shè)計(jì)保證率條件下,能夠滿足用水要求