海外風(fēng)險(xiǎn)與防范-羅漢兵課件

海外風(fēng)險(xiǎn)與防范——羅漢兵6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。海外風(fēng)險(xiǎn)與防范——羅漢兵海外風(fēng)險(xiǎn)與防范——羅漢兵6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。海外本目主講人:羅漢兵2012年8月1日第一部分、中建三局海外發(fā)展現(xiàn)狀·第二部分、海外項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析第三部分、海外項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)防范斯佩珀和威爾遜(Sperber&wilson)于1986年在《相關(guān)性：交際與認(rèn)知》中提出的關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程解釋力極強(qiáng)，本文以關(guān)聯(lián)理論對(duì)詞匯手段和不相關(guān)描寫的解釋力為例，來(lái)談關(guān)聯(lián)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。一、關(guān)聯(lián)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀理解是作者和潛在讀者之間通過(guò)書面語(yǔ)言進(jìn)行的一種交際。書面語(yǔ)篇仍然是一種明示交際，其中的詞、句就是一種明示刺激。這些明示刺激就是一種語(yǔ)境線索，而這些語(yǔ)境線索又構(gòu)成讀者理解語(yǔ)篇時(shí)的認(rèn)知環(huán)境；然后，在這樣的認(rèn)知環(huán)境中去尋找關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)作者的交際/寫作意圖。因此，書面的語(yǔ)言交際是作者和讀者之間互相交流的過(guò)程，它也是作者示意和讀者推理的過(guò)程。每一位作者都希望讀者能以較小的閱讀努力，充分體會(huì)作品所傳遞的信息。也就是說(shuō)，作者希望讀者能領(lǐng)會(huì)作品的意義并挖掘作品的美學(xué)價(jià)值。詞匯手段便是作者在傳遞意圖時(shí)常用來(lái)增強(qiáng)效果的一種方式。以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知模式為分析詞匯手段的運(yùn)用提供了更徹底的解釋。它使我們能夠從理論上分析作者是如何根據(jù)自己所要傳遞的意圖，有意識(shí)地選擇特定的詞匯手段進(jìn)行整體的語(yǔ)言運(yùn)作，從而最終使讀者更好地理解和鑒賞作品。例如《阿Q正傳》(全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)修訂本?必修語(yǔ)文第五冊(cè)，人民教育出版社)和《孔乙已》(九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文第六冊(cè)，人民教育出版社)兩篇課文中都是寫買酒喝，阿Q是從城里回來(lái)，“走近酒店柜臺(tái)，就從腰間伸出手來(lái)，滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。而孔乙已則是“排出九文大錢”，被打折了腿之后是“從破衣袋里摸出四文大錢”?！叭印币辉~活生生地描繪出了阿Q洋洋得意的炫耀情態(tài)。阿Q在城里偷盜搶劫獲得不義之財(cái)，卻不知廉恥，在未莊人面前擺闊，所以故意“扔”，以表現(xiàn)他的目空一切。與阿Q同樣是生活于社會(huì)底層的孔乙已對(duì)于小偷小摸而得來(lái)的錢卻是“排”和“摸”，形象地表現(xiàn)了孔乙已生活窮困潦倒，深感錢來(lái)之不易。但是孔乙已是舊社會(huì)的知識(shí)分子，是“讀書人”，認(rèn)為“竊書不能算偷”，所以“排”又表現(xiàn)了孔乙已的酸腐。這些詞語(yǔ)的選用都非常符合人物的思想內(nèi)容和性格特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)這兩個(gè)人物的貶斥和同情之情。作者為了使讀者把握他的寫作意圖，分別選用了“扔”、“排”、“摸”這幾個(gè)動(dòng)詞，作者之所以選用這些詞是因?yàn)樗J(rèn)為這些詞是表達(dá)他意圖的最佳關(guān)聯(lián)方式。通過(guò)這幾個(gè)動(dòng)詞，幫助讀者調(diào)用相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè)，以較小的推理努力在詞匯與語(yǔ)境之間建立聯(lián)系，推理出這兩個(gè)人物不同的行為方式掩藏著的不同的性格特點(diǎn)。這些詞匯的使用進(jìn)一步增強(qiáng)了作者想要達(dá)到的語(yǔ)境效果，即阿Q的目空一切，孔乙己的窮困潦倒和酸腐。因此，作者通過(guò)這些詞匯幫助讀者獲得一定的語(yǔ)境效果，完成讀者與作者之間的交流。Sperber和wilson在關(guān)聯(lián)理論中提出了明說(shuō)與隱含兩個(gè)概念。隱含指語(yǔ)境假設(shè)或語(yǔ)境隱含，是一些語(yǔ)境演繹，是交際者意義的間接表達(dá)。隱含的理解有時(shí)可能還要加上一些假想的前提，以求得話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，獲得合理的演繹。在文學(xué)作品中，讀者常常會(huì)遇到這樣的情況：作者有時(shí)不惜筆墨，作一些看似與故事情節(jié)無(wú)關(guān)的敘述或描寫。但只要讀者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系作者的創(chuàng)作意圖，經(jīng)過(guò)推理后便會(huì)豁然開(kāi)朗，因?yàn)檫@些往往是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。作者正是通過(guò)這種手段，或烘托人物，或渲染氣氛，讓讀者在付出了一定的認(rèn)知努力后找出話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出語(yǔ)境隱含，從而獲得對(duì)作品深層含義理解所帶來(lái)的愉悅。例如：《邊城》(節(jié)選)(全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)修訂本?必修語(yǔ)文第四冊(cè)，人民教育出版社)中有這樣的描寫：黃昏來(lái)時(shí)，翠翠坐在家中屋后白塔下，看天空被夕陽(yáng)烘成桃花色的薄云。十四中寨逢場(chǎng)，城中生意人過(guò)中寨收買山貨的很多，過(guò)渡人也特別多。祖父在溪中渡船上，忙個(gè)不息。天已快黑，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個(gè)不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時(shí)節(jié)各放散出一種熱氣?？諝庵杏心嗤翚馕叮胁菽練馕?，還有各種甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅云，聽(tīng)著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。①翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那只渡船上一群過(guò)渡人，其中有個(gè)吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在船邊剝剝地敲著煙灰，就忽然哭起來(lái)了。②乍一看，這兩段中的人、景、物的描寫似乎與“翠翠”“薄薄的凄涼”的心情和“哭”無(wú)多大聯(lián)系。而實(shí)際上作者在此不惜筆墨自有其意圖。在①的描寫中，我們看到忙碌了的一天的世界要休息了，“翠翠”也閑坐下來(lái)，然而萬(wàn)物都還殘留著白天熱鬧的氣息，仍然生機(jī)勃勃，而此時(shí)“翠翠”內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛(ài)情，卻不能像雀子、杜鵑、草木、甲蟲那樣熱烈勃發(fā)，相比之下，“翠翠”不由得感到“凄涼”。在②的描寫中，我們看到的是悠閑的過(guò)渡人，而“翠翠”卻是滿腹心事無(wú)人訴說(shuō)。船上人的悠閑與“翠翠”內(nèi)心的波動(dòng)，形成動(dòng)與靜的對(duì)比，這正是“翠翠”那看似無(wú)由來(lái)的“哭”的原因。讀者在閱讀這兩段文字時(shí)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和作者的創(chuàng)作意圖，即“表現(xiàn)一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”(《沈從文選集》第五卷，四川人民出版社1983年版)，通過(guò)推理，尋找最佳關(guān)聯(lián)的解讀，體會(huì)到作者隱含其中的交際意圖：情竇初開(kāi)的少女，滿副腹心事卻無(wú)人訴說(shuō)，內(nèi)心情感的折磨使得少女感到“凄涼”，甚至是莫名其妙地“哭”。通過(guò)推理不相關(guān)的描寫讀者享受到審美帶來(lái)的愉悅。二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示閱讀中的語(yǔ)用推理，是讀者達(dá)到理解語(yǔ)篇目的的手段，是讀者通過(guò)字面意義理解作者的意圖/語(yǔ)用意義的必須過(guò)程。語(yǔ)用推理以知識(shí)為基礎(chǔ)，按智能的規(guī)律操作，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用推理能力除了幫助學(xué)生獲取各種知識(shí)，建立各種圖式外，教師還可從智能的操作規(guī)律入手，運(yùn)用語(yǔ)境分析等手段對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行具體分析。圖式知識(shí)理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)篇理解的過(guò)程中，讀者必須為整個(gè)理解創(chuàng)建必要的先決條件，這就是不同層次的圖式知識(shí)，并且將這些條件組織成一個(gè)作者和讀者之間相互投射的參照域，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的具體信息；然后引導(dǎo)學(xué)生不斷激活儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的各種圖式，領(lǐng)會(huì)作者的思路和創(chuàng)作手法，把握文體風(fēng)格，把握語(yǔ)篇的整個(gè)精神，促成語(yǔ)篇意義的顯現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)篇作出進(jìn)一步理解；最后還要促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，含蓄之處尋找不言之意，尋找象征意義，讓未言之物進(jìn)入想象序列，讓所言之物有所延伸，讓作者和讀者之間配合默契，相互認(rèn)知，相互推理，相互明了，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深入且富有個(gè)性的理解。語(yǔ)境最基本的功能是它的制約性和解釋性。對(duì)聽(tīng)/讀者而言，“制約性”表現(xiàn)在聽(tīng)/讀者在理解話語(yǔ)時(shí)，只有結(jié)合具體語(yǔ)境，才能有效地理解話語(yǔ)含義。語(yǔ)境的“解釋性”是指語(yǔ)境對(duì)于言語(yǔ)活動(dòng)中某些語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明能力，它可以解釋詞匯意義，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章的含義。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)境的選擇受關(guān)聯(lián)原則的支配。它把語(yǔ)境視為變量，把關(guān)聯(lián)看成是常項(xiàng)。話語(yǔ)的理解就是從語(yǔ)境中選擇最相關(guān)的假設(shè)，以便用最小的處理努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，從而找到話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)。故而被稱之為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境觀。在教學(xué)中，教師可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇。其一是教師根據(jù)篇章范圍讓學(xué)生理解有關(guān)篇章的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、社會(huì)文化背景知識(shí)等，以此為理解篇章含義作好準(zhǔn)備。教學(xué)的方法靈活多樣，教師可以根據(jù)情況采取不同的策略。其二是教師要引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)篇章內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)。語(yǔ)義聯(lián)結(jié)體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落的中心、句子與句子、語(yǔ)詞與語(yǔ)詞之間的語(yǔ)義關(guān)系上。本人作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直情有獨(dú)鐘，在工作中，有收獲，也有疑問(wèn)。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練面對(duì)的種種問(wèn)題做了一些歸納，以下是本人在教學(xué)工作中，總結(jié)的一些農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練中存在的一些困難和對(duì)策：一、閱讀學(xué)習(xí)缺乏正確指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種技術(shù)性的雙向活動(dòng)，其中不僅包括了教師的教學(xué)，又囊括了學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩個(gè)因素必須同時(shí)發(fā)揮功能，才能保證教學(xué)成效。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其閱讀學(xué)習(xí)成效的保障，但缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)果一定是收效甚微的。教師不僅要向?qū)W生教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，分階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛能，又要養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法、策略，從而給學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)最好的效果。但是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師們很容易纏斗于學(xué)生掌握基本詞匯，句型和保證其課業(yè)完成等種種事務(wù)，往往沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，必須要尊重學(xué)生的年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的差別。對(duì)于低段的學(xué)生應(yīng)著重于基本知識(shí)的培養(yǎng)，并隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，對(duì)高段學(xué)生更加注重閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，否則，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀能力的訓(xùn)練只能是空談。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以借鑒一些初高中英語(yǔ)教師輔導(dǎo)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法的講解，為學(xué)生日后閱讀能力的發(fā)展做一些必要的鋪墊。二、閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏在邊遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)課程近幾年才得到普及。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，小學(xué)的英語(yǔ)課程每周是三課時(shí)。在如此有限的課時(shí)內(nèi)，又要講新課，又要帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)，所以找出專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此閱讀訓(xùn)練也只能是在日常教學(xué)中進(jìn)行見(jiàn)縫插針式的滲透。同時(shí)，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的重視程度不足，尤其是在閱讀訓(xùn)練時(shí)，能用適當(dāng)方法對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀的學(xué)生可謂是寥寥無(wú)幾，更別說(shuō)對(duì)自己的答案給出可靠的依據(jù)了。而且一個(gè)班級(jí)中，幾乎只有個(gè)別的學(xué)生才會(huì)在業(yè)余時(shí)間收集額外的閱讀材料進(jìn)行閱讀。面對(duì)這樣的窘境，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師們，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多多培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的美好體驗(yàn)，這樣才有可能使學(xué)生能夠自主尋找時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。興趣是最好的老師，所以如果不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生是不可能在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)尋找閱讀材料進(jìn)行閱讀的。三、閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏閱讀是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的知識(shí)獲取手段，人的閱讀能力的發(fā)展受先天因素的影響，但是后天的訓(xùn)練還是占主導(dǎo)地位。我校坐落于農(nóng)村地區(qū)，生源主要來(lái)自郊區(qū)，而且部分生源來(lái)自外地務(wù)工人員子弟。在農(nóng)村地區(qū)，人們普遍對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有敬而遠(yuǎn)之的心理，相比之下，語(yǔ)數(shù)兩科能更能吸引學(xué)生家長(zhǎng)的注意。再者，家長(zhǎng)平均文化水平的底下，也在某種程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如此再三，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)的家庭助力是很小的，所以家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是沒(méi)有貢獻(xiàn)的，即使是對(duì)閱讀材料背景知識(shí)和相關(guān)信息的提供也是很有限的。在這樣的情況下，教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力就起到關(guān)鍵的作用。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要完成課本上的內(nèi)容，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟一條寬闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路，不但要潛移默化學(xué)生，讓他們重視英語(yǔ)，不畏懼英語(yǔ)，又要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，盡可能多地講解外國(guó)的文化和文中的背景知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全人教育，學(xué)生不單單學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的更是正確的世界意識(shí)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)起到的作用絕對(duì)是不可或缺的。四、物質(zhì)條件缺乏在我國(guó)，城鄉(xiāng)差距是每個(gè)人都不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生的家庭條件往往是不太富裕的。英語(yǔ)因?yàn)槭且婚T外語(yǔ)，需要的物質(zhì)投入，會(huì)比語(yǔ)數(shù)等科目多一些。但是大部分的農(nóng)村家庭能夠保證學(xué)生坐在課堂里，每天干干凈凈來(lái)上學(xué)已經(jīng)實(shí)屬不易，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入幾乎是不能保障的。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)投入起到限制作用的不僅僅是經(jīng)濟(jì)條件，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)大多都交通不發(fā)達(dá)，物流業(yè)的發(fā)展水平較為低下。所以，即便是家長(zhǎng)們想給學(xué)生們購(gòu)置一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)書籍，也需要趕到城鎮(zhèn)的書店中才能買到，更不要提網(wǎng)購(gòu)了。教師們手中握著微薄的收入面對(duì)這種情況，通常只能是望洋興嘆。但是問(wèn)題的存在是客觀現(xiàn)實(shí)，教師們?nèi)绻麤](méi)有能力解決問(wèn)題，也可以想辦法緩解這種問(wèn)題帶來(lái)的影響?，F(xiàn)在基本每個(gè)學(xué)校都能進(jìn)行少量的印刷和復(fù)印。所以教師們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和自己搜集來(lái)的閱讀材料，盡可能為學(xué)生們提供一些閱讀材料。同時(shí)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村學(xué)校一直是很重視的，還有很多社會(huì)上的愛(ài)心機(jī)構(gòu)和企業(yè)，每年都能捐助很多書，所以教師們應(yīng)該好好利用這些資源，最大程度克服學(xué)生們因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是漫長(zhǎng)而略顯坎坷的道路。而閱讀能力可謂是讓學(xué)生們受益終生的技巧，每個(gè)奮戰(zhàn)在一線的教師都會(huì)本著責(zé)任心和自己對(duì)教育事業(yè)信念盡力去做好本職工作，只要面對(duì)工作，就會(huì)面對(duì)問(wèn)題，希望本人的這些困惑和拙見(jiàn)，能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展作出微薄的貢獻(xiàn)。海外本目主講人:羅漢兵2012年8月1日第一部分、中建三局海外發(fā)展現(xiàn)狀·第二部分、海外項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析第三部分、海外項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)防范第一部分、中建三局海外發(fā)展現(xiàn)狀海外基本情況1、海外發(fā)展階段(1)初創(chuàng)階段(1984年一上世紀(jì)90年代早期)(2)調(diào)整收縮階段(20世紀(jì)90年代中期—2005年初)(3)市場(chǎng)化拓展的創(chuàng)業(yè)階段(2005年至今)第一部分、中建三局海外發(fā)展現(xiàn)狀2、海外發(fā)展規(guī)模“十一五”期間,海外經(jīng)營(yíng)合同額累計(jì)8.05億美元,營(yíng)業(yè)額累計(jì)3.83億美2009年合同額816萬(wàn)美值1億美元2010年合同額190億美元產(chǎn)值8000萬(wàn)美元2011合同額2.58億美元,產(chǎn)值約8000萬(wàn)美元。第一部分、中建三局海外發(fā)展現(xiàn)狀3、海外業(yè)務(wù)單位及格局工程局成立的海外業(yè)務(wù)管理委員會(huì)中Ⅲ裝Ⅲ商‖鋼承