帝國主義在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍課件

帝國主義在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂沟蹏髁x在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍帝國主義在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂构?jié)帝國主義瓜分中國的嚴(yán)重危機(jī)么帝國主義在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍)法德俄三國干涉還遼和列強(qiáng)瓜分中國的狂潮三國干涉還遼標(biāo)志著世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國狂潮的開端此后各國相繼在中國爭奪勢力范圍俄國和德國:年,李鴻章與俄國簽定《中俄密約》,規(guī)定:日本如侵占俄國遠(yuǎn)東或中朝兩國領(lǐng)土,中、俄兩國應(yīng)以全部海、陸軍互相援助;戰(zhàn)爭期間,中國所有的口岸均對俄國軍艦開放;中國允許俄國通過黑龍江、吉林兩省修造一條鐵路以達(dá)海參崴,該路的修筑和經(jīng)營由中國交與華俄道勝銀行承辦,其詳細(xì)合同由中國駐俄公使與華俄道勝銀行商訂;無論平時(shí)或戰(zhàn)時(shí),俄國均可在該鐵路運(yùn)送軍隊(duì)和軍需物品。俄國通過“共同防日”的名義,通過修筑中東鐵路,把自己的勢力伸入我國東北,加強(qiáng)對中國的控制。一、剛性管理與柔性管理的內(nèi)涵剛性管理從東方到西方這種思想文化源遠(yuǎn)流長它主要是指本世紀(jì)初泰羅所著《科學(xué)管理原理》闡述了建立的泰羅制。剛性管理是以規(guī)章制度為中心，利用組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配來實(shí)現(xiàn)由支配到服從的管理，更是一種機(jī)械的、非人性化的憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行的管理。其結(jié)果是不能充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)新性，把“遵紀(jì)或者制度為中心”作為剛性管理的重要標(biāo)志。以結(jié)果為終極要求是剛性管理特性，但是在具體執(zhí)行和實(shí)施的方式上更是注重過程，即關(guān)注的是否有違背，是否不折不扣的執(zhí)行。柔性管理是以人為中心的人性化的管理。它采用的是以人的心理活動和行為規(guī)律為基礎(chǔ)，用非強(qiáng)制性的管理方式。它能夠在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的自覺行為的管理目標(biāo)。它依據(jù)組織的共同價(jià)值和文化精神氛圍進(jìn)行人性化的管理。柔性管理這種管理思想在我國有很長的歷史淵源，具有鮮明柔性化特征有先秦諸子中老子的管理思想，所著的《道德經(jīng)》中的“柔弱勝剛強(qiáng)”、“上善若水，水能利萬物而不爭”等闡述。這就是對柔性管理思想的釋義。二、剛性管理與柔性管理的優(yōu)劣分析自上世紀(jì)八十年代許多管理界學(xué)者對剛性管理提出了很多異議甚至出現(xiàn)棄之不用的理念，雖然對柔性管理的研究及實(shí)際應(yīng)用中取得了一些成績，在此情況下出現(xiàn)了一種輕剛性而重柔性的片面性。但是根據(jù)客觀規(guī)律事物發(fā)展總具有兩面性，雖然剛性管理在實(shí)施管理中存在不足的一面，但是在組織管理過程中占據(jù)重要的地位，作為學(xué)生管理者不能顧此失彼。詳細(xì)地說，剛性管理與柔性管理主要有以下區(qū)別：（1）基礎(chǔ)不同：從其定義可看出，剛性管理的基礎(chǔ)是組織權(quán)威，它所依靠的主要是組織制度和職責(zé)權(quán)力。學(xué)生管理工作者的作用主要在于按規(guī)章制度、條例、紀(jì)律、指令等來管理學(xué)生，使學(xué)生在各項(xiàng)制度的要求下有序地完成學(xué)業(yè)。柔性管理它所依靠的是組織的共同價(jià)值觀、心理文化和組織文化建設(shè)氛圍。學(xué)生管理者主要通過感應(yīng)、啟發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、示范、約束、協(xié)調(diào)和支持組織成員之間交流，從而養(yǎng)成學(xué)生的自覺性。當(dāng)前，民辦高校的學(xué)生管理工作的外在管理基本形成，但是需要進(jìn)一步加強(qiáng)，更需要內(nèi)在管理上下功夫，使此完善。（2）適用對象不同：剛性管理適用于主要通過有形的、可以看得見的各項(xiàng)規(guī)章制度的等條例文字體現(xiàn)出來。對學(xué)生的課堂等組織紀(jì)律考核和評價(jià)，也主要是用各項(xiàng)規(guī)章制度作為考核和評價(jià)的主要依據(jù)，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而避免了學(xué)生管理者對學(xué)生考核和評價(jià)等帶來不均，這主要體現(xiàn)了學(xué)生管理工作者在管理上的公正、公平，從另一側(cè)面來說限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，缺乏了學(xué)生的責(zé)任意識。柔性管理主要是學(xué)生管理者依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理等方面的個(gè)人因素，在管理過程中民辦高校學(xué)生管理由于在制度上的靈活性，采取因材施教來激發(fā)和滿足學(xué)生的高層次需求，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的主觀能動性、內(nèi)在潛力和在接受新生事物及時(shí)性的創(chuàng)造精神來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，具有激勵(lì)作用。這符合馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論。剛性管理與柔性管理雖各有優(yōu)缺點(diǎn)，但不要硬性的評價(jià)孰優(yōu)孰劣是毫無意義的，在實(shí)際學(xué)生管理工作中兩者是互相影響互相滲透互相補(bǔ)充的。剛性管理是從制度上為學(xué)生管理工作的前提和基礎(chǔ)，完全沒有或者不符合實(shí)際的規(guī)章制度來約束學(xué)生管理工作者和學(xué)生必然是無序的、混亂的和無組織的，這樣給柔性管理造成必然喪失其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。柔性管理是學(xué)生管理工作者在實(shí)際工作中的“潤滑劑”，是剛性管理所無法達(dá)到的工作效果，更是一種“升華”，學(xué)生管理工作者如果缺乏一定的、適度的柔性管理，剛性管理很難深入到實(shí)際的學(xué)生管理工作中，剛性管理與柔性管理的有機(jī)結(jié)合才是當(dāng)前高校學(xué)生管理工作者高效管理的源泉。二者在實(shí)際工作中必須針對不同學(xué)生管理者的特點(diǎn)、不同的工作對象，藝術(shù)地把握好剛性的度，與柔性管理的柔，是目前高校學(xué)生管理中實(shí)行“剛?cè)嵯酀?jì)”管理模式的必然性，使學(xué)生管理工作者在工作中處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。三、在民辦高校學(xué)生管理中實(shí)行“剛?cè)嵯酀?jì)”管理模式的方式和途徑就高?；蛟合刀裕皠?cè)嵯酀?jì)”是指以必要的教師師德規(guī)范和學(xué)生行為規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度為前提，在剛性管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施“柔性管理”，以學(xué)生管理者在實(shí)際工作中的需求為著眼點(diǎn)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和責(zé)任機(jī)制，激發(fā)其創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理者或者學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)、個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值的融合，引導(dǎo)學(xué)生管理者或者學(xué)生自覺地朝著自己既定的目標(biāo)努力，從而保證學(xué)生管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^以下幾種路徑和方法來實(shí)現(xiàn)：在不違背教育部關(guān)于高校大學(xué)生的管理規(guī)定前提下，在此進(jìn)一步加強(qiáng)自身制度建設(shè)是實(shí)施“剛?cè)嵯酀?jì)”學(xué)生管理的前提和基礎(chǔ)。剛性管理是民辦高校自身發(fā)展重要的管理理念，它是以國家各項(xiàng)法律法規(guī)尤其是教育部出臺的各項(xiàng)教育法規(guī)、制度條例、規(guī)則、省教育廳及學(xué)校制定的各項(xiàng)制度為依據(jù)，對學(xué)校學(xué)生管理等各項(xiàng)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行規(guī)范、控制、監(jiān)督、評價(jià)。解決民辦高校學(xué)生管理水平不高的問題，管理制度建設(shè)是具有根本性，要實(shí)現(xiàn)有章可循。學(xué)生管理制度建設(shè)要把握三點(diǎn)：（1）學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)完整性，即制定的學(xué)生管理制度要涵蓋學(xué)校學(xué)生管理的各方面，盡可能杜絕學(xué)生管理空檔；（2）學(xué)生管理制度的內(nèi)容上既要體現(xiàn)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)的剛性也要突出對學(xué)生管理上的柔性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理上的民主性與學(xué)生自我管理的相互交融；（3）學(xué)生管理制度的操作上要規(guī)范化和可操作性，避免隨意性和超出學(xué)生管理規(guī)定。由于制度特點(diǎn)本身附帶有滯后性和局限性，僅以所制定的制度管理往往不能涵蓋學(xué)生管理的全部，在執(zhí)行過程中往往造成管理上盲區(qū)和漏洞。因此，為了應(yīng)對這種不足采用柔性管理對于提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大管理效能起著不可替代的作用。以作者所在民辦高校為例，近期本校對各院系學(xué)生管理中的各項(xiàng)工作“三級管理”制度進(jìn)行了全面補(bǔ)充、完善和修訂，學(xué)生管理各項(xiàng)工作當(dāng)月開展情況較好的，以“院系主要負(fù)責(zé)任者激勵(lì)”的形式予以肯定并提出今后學(xué)生管理工作希望，反之則以“談話提醒”方式指出存在的問題，針對工作上的不足提出整改建議。引言綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的重要產(chǎn)物，它重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放置在教學(xué)中的主體位置。綜合性學(xué)習(xí)需要教師充分發(fā)揮其自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中收獲更多，所以教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色。一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師扮演的角色1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者學(xué)習(xí)的過程離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，只有有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有具體的方向。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在綜合性學(xué)習(xí)中，初中語文教師通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步提高自身的語文能力是很有必要的。在綜合性學(xué)習(xí)中，初中語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，不僅包含了對語文知識的掌握，還包含學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。初中語文教師在綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定中應(yīng)當(dāng)不僅僅基于課堂的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會語文，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2.學(xué)習(xí)活動的組織者綜合學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)活動，教師在學(xué)習(xí)活動中充當(dāng)著組織者的重要角色，促使學(xué)生之間一起合作，從而高效有序地完成活動。如在開展“讀書會”的活動時(shí)，教師首先要讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式來閱讀相同題材的書籍，而在小組的分類過程中，教師則需要考慮到每個(gè)小組之間人數(shù)的差別，學(xué)生活動能力的強(qiáng)弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異等等，盡量使小組之間的綜合能力是相等的。其次，教師還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生具體的活動內(nèi)容和活動計(jì)劃，并對活動時(shí)間進(jìn)行安排，這些準(zhǔn)備工作都完成了之后再讓學(xué)生開始活動。教師對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了組織之后就能保證活動能夠順利進(jìn)行，避免因缺少組織而影響綜合性學(xué)習(xí)的效果。二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色定位的策略1.減少管控力度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全管控，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師起完全支配的作用，而學(xué)生僅僅是處在一個(gè)被動的狀態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求較高，其形式并不局限在課堂和教材上，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少管控力度，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)古詩詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，一些學(xué)生并不善于記憶，因此便將詩詞與王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》聯(lián)系在一起，通過學(xué)唱歌曲《水調(diào)歌頭》來背誦詩詞《水調(diào)歌頭》。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與音樂學(xué)習(xí)結(jié)合起來能打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)限制，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少管控力度，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自由性，進(jìn)而培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。2.加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性，所以為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度和習(xí)慣，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題教師便進(jìn)行全面的指導(dǎo)，而在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)的方式來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會自己找尋解決問題的思路和方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，通過多樣化的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)語文情感。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，利用一些教學(xué)活動，如情景教學(xué)、比賽、交流會等等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予學(xué)生全面的支持。3.注重提升自身教學(xué)能力新課程改革要求語文教育更應(yīng)注重語文綜合性學(xué)習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的多樣性與學(xué)習(xí)途徑的多樣化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還可以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中語文綜合性教學(xué)對教師有很高的要求，教師不僅需要提高自身的指導(dǎo)能力還需要聯(lián)系實(shí)際，即部分教師雖然有著專業(yè)的語文知識，但對語文綜合性學(xué)習(xí)還沒有深入的認(rèn)識與了解。因此教師要采取開放式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，首先教師需要課前備課，不僅要準(zhǔn)備好課本專業(yè)知識還要準(zhǔn)備課本擴(kuò)展知識；其次在綜合性教學(xué)過程中教師除了起到灌輸知識的作用還要起到引導(dǎo)作用即要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課本內(nèi)容開發(fā)新的與日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；最后教師要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，如教師可以開展課外閱讀活動增強(qiáng)師生的課外閱讀量還可以開展一些豐富的實(shí)踐活動不僅提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以拉近師生之間的距離。三、結(jié)語初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略是新課程語文教學(xué)的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，要求教師以課本基礎(chǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，促進(jìn)初中語文資源最優(yōu)化發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。教師在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的所扮演的角色是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來，從教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制上以及對學(xué)生的引導(dǎo)上做好自己的角色工作，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！竟?jié)帝國主義瓜分中國的嚴(yán)重危機(jī)么帝國主義在華強(qiáng)租海港和劃分勢力范圍)法德俄三國干涉還遼和列強(qiáng)瓜分中國的狂潮三國干涉還遼標(biāo)志著世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國狂潮的開端此后各國相繼在中國爭奪勢力范圍俄國和德國:年,李鴻章與俄國簽定《中俄密約》,規(guī)定:日本如侵占俄國遠(yuǎn)東或中朝兩國領(lǐng)土,中、俄兩國應(yīng)以全部海、陸軍互相援助;戰(zhàn)爭期間,中國所有的口岸均對俄國軍艦開放;中國允許俄國通過黑龍江、吉林兩省修造一條鐵路以達(dá)海參崴,該路的修筑和經(jīng)營由中國交與華俄道勝銀行承辦,其詳細(xì)合同由中國駐俄公使與華俄道勝銀行商訂;無論平時(shí)或戰(zhàn)時(shí),俄國均可在該鐵路運(yùn)送軍隊(duì)和軍需物品。俄國通過“共同防日”的名義,通過修筑中東鐵路,把自己的勢力伸入我國東北,加強(qiáng)對中國的控制。年,俄國強(qiáng)迫清政府簽定《合辦東省鐵路公司章程》興辦中東鐵路,將鐵路沿線變成自己的勢力范圍。德國年向清政府正式提出租借膠州灣的要求,月,德國借口兩個(gè)德籍傳教士被殺,派軍艦占領(lǐng)了膠州灣,奪取青島炮臺。俄國也于月中旬強(qiáng)占了旅順口和大連灣年,德國強(qiáng)迫清政府訂立《膠澳租界條約》,規(guī)定:清政府將膠州灣租給德國,租期年,在租期內(nèi)膠州灣完全由德國管轄;清政府允許德國在山東境內(nèi)修筑兩條鐵路,一條由膠州灣經(jīng)濰縣、青州、博山、淄川、鄒平等地以達(dá)濟(jì)南及山東邊境,另一條由膠州灣經(jīng)沂州、萊蕪以達(dá)濟(jì)南。鐵路沿線兩旁各華里以內(nèi)的礦產(chǎn),德商有權(quán)開采;在山東境內(nèi)舉辦任何事業(yè),如需用外人、外資和外國器材時(shí),德國享有優(yōu)先承辦權(quán)。德國在“租借”的名義下,強(qiáng)占了膠州灣,并把山東省變成了它的勢力范圍繼德國之后,俄國又于月日同清政府簽訂了《旅大租地條約》,并于月日訂立《續(xù)訂旅大租地條約》。這兩個(gè)條約的主要內(nèi)容是:、旅順口、大連灣及其附近海面租與俄國,租期年,在租期內(nèi)旅順口和大連灣完全由俄國管轄。、租借地以北設(shè)一“中立區(qū)”,該地區(qū)內(nèi)的行政由中國官吏主持,但界內(nèi)的鐵路、礦山和其他工商利權(quán)等,都不得讓與他國。、允許中東鐵路公司修筑一條支線,把中東鐵路和旅順口、大連灣連接起來,支線所經(jīng)地區(qū)的鐵路利權(quán)不得讓與他國。俄國強(qiáng)租旅大后的第二年,擅自把租借地改為“關(guān)東省”,設(shè)首席長官管理行政。這樣,不僅遼東半島完全落入俄國手中,東北全境也成為俄國的勢力范圍。法國和英國:法國在年就強(qiáng)占了中國云南邊境上的勐烏、烏得等地,迫使清政府增開云南的河口、思茅為商埠,并取得在廣東、廣西和云南開礦的優(yōu)先權(quán)。年月,法國又強(qiáng)迫清政府同意不將海南島割讓給他國。年月,法國再迫使清政府答應(yīng)租讓廣州灣,并于年月日正式和清政府簽訂了《廣州灣租界條約》,強(qiáng)租廣州灣及其附近水面,租期年。此外,法國還取得了修筑從越南邊境至昆明和從廣州灣赤坎至安鋪的鐵路,以及承辦中國郵政等特權(quán),并逼迫清政府答應(yīng)不把云南、兩廣割讓給他國。從此,滇、桂、粵三省變成了法國的勢力范圍英國于年奪取了中縮邊境上原屬中國的一些士地強(qiáng)行取得南碗(猛卯)三角地的“永租權(quán)”,并迫使清政府開放西江,以及開辟廣東三水、廣西梧州等地為商埠。法國強(qiáng)租廣州灣后,英國于年月日逼迫清政府簽訂了《展拓香港界址專條》,把位于深圳河以南、九龍半島界限街以北及附近島嶼的中國領(lǐng)土,即所謂“新界租借”給英國,為期年為阻擋俄國勢力南下,英國又要求按照租讓旅順口的同樣條件租借威海衛(wèi),并于年月日強(qiáng)迫清政府簽訂了《訂租威海衛(wèi)專條》,取得了威海衛(wèi)海灣連同劉么島和威海衛(wèi)沿岸十里寬的地段的租借權(quán)。為了保持在長江流域的優(yōu)勢,又于年月迫使清政府宣布不將長江沿岸各省讓與或租給他國。從此,長江流域淪為英國的勢力范圍。其他:日本于年月日強(qiáng)迫清政府答應(yīng)不把福建租讓給其他國家,使福建成了日本的勢力范圍意大利于年月向清政府要求租借浙江沿海的三門灣,由于列強(qiáng)之間的矛盾和清政府的拒絕,沒有得逞列強(qiáng)在中國分勢力范圍的過程中,既互相爭奪,又互相勾結(jié),以犧性甲主權(quán)來換取它們相互之間的妥協(xié)。年,英、法兩國達(dá)成協(xié)議,規(guī)定在四川、云南兩省已經(jīng)取得和將來得到的切權(quán)利,都由英、法兩國共同享有。年,英、德兩國達(dá)成協(xié)議,英國承認(rèn)山東為德國的勢力范圍,德國則同意英國租借威海衛(wèi)。這些協(xié)議都是帝國主義國家背著中國訂立的分贓協(xié)定,既是它們之間暫時(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物,也反映了中國當(dāng)時(shí)的屈辱地位和險(xiǎn)惡形勢。(二)門戶開放政策美西戰(zhàn)爭結(jié)束后,美國奪取關(guān)島和菲律賓,在西太平洋建立