部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《21古詩三首》公開課優(yōu)秀教學(xué)課件新版

部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《21古詩三首》公開課PPT優(yōu)秀課件新版26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜語文四年級(jí)下冊(cè)21古詩三首第一課F第二課時(shí)》第三課時(shí)21古詩三首第一課時(shí)》“多情自古傷離別”,離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。當(dāng)前，隨著農(nóng)民工不斷涌入城市打工，為了讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，不少農(nóng)民工也將自己的孩子轉(zhuǎn)入城市學(xué)校就讀。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生變得越來越少，因?yàn)榛A(chǔ)差，他們的學(xué)習(xí)狀況堪憂，具體在語文學(xué)科上，尤以作文最為突出。因此，如何培養(yǎng)這些留守初中生的寫作興趣，提高他們的作文水平至關(guān)重要。筆者結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校工作近15年的工作經(jīng)歷，就此作一些嘗試性的探究。一、農(nóng)村初中生的寫作現(xiàn)狀二、對(duì)策與措施（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。同時(shí)還指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語?！币虼耍喿x對(duì)于寫作的作用，不言而喻。一提到閱讀，部分老師就向?qū)W生推薦《讀者》、《意林》等雜志，或者推薦讀閱讀文學(xué)名著。老師的本意是好的，但殊不知，像《讀者》《意林》這類雜志，部分成年人理解起來尚且有困難，更不用說十三四歲的孩子，他們當(dāng)然不喜歡這類書籍了，久而久之也就對(duì)閱讀失去了興趣，培養(yǎng)寫作興趣也無從談起。其實(shí)，為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，老師可以推薦一些淺顯的、孩子們?nèi)菀赘信d趣的讀物讓孩子讀，或者干脆讀他們喜歡的作品（有損身心健康的作品除外），他們讀多了，感悟自然就多了，然后循序漸進(jìn)，再上升到閱讀報(bào)刊雜志和文學(xué)名著，學(xué)生閱讀興趣有了，即便老師推薦的作品學(xué)生不是很喜歡，但至少不反感。閱讀過程中，還可讓孩子積累自己喜歡的詞語和成語、經(jīng)典語錄及名言警句，平時(shí)讀一讀，適當(dāng)在自己的作文中用上一兩個(gè)，給自己的作文潤一色，作文水平自會(huì)得到提高，寫作興趣也就培養(yǎng)起來了。（二）參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣孩子不喜歡上寫作課，一方面是老師講寫作方法枯燥乏味，另一方面頭腦里因?yàn)闆]有寫作素材而無話可寫。經(jīng)常見到這樣一幕：一提上作文課學(xué)生便唉聲嘆氣，如果說讓學(xué)生到教室外上作文課，學(xué)生頓時(shí)來了精神，可見他們渴望到大自然中去。為了滿足孩子的濃厚興趣，我們何不順勢(shì)而為，讓學(xué)生去親近大自然。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我趁熱打鐵，順便將本單元的作文也一并完成了，要求學(xué)生走進(jìn)校園，為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，我向?qū)W生提出一些附加要求，比如去觀察一些自己感興趣的景物，然后回來后用自己的話把它描述出來。沒想到有的學(xué)生竟然還能用上一兩種修辭手法，比如描述梨花，有學(xué)生描述成白得像雪，還有學(xué)生居然還能引用岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”詩句。更難能可貴的是有部分學(xué)生在自己的作文中還寫出了這次親近大自然的感悟。這節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)水到渠成，而且學(xué)生還戀戀不舍，課后問我下一次作文課什么時(shí)候出去上。作文小天地，自然大課堂。這樣的課堂，學(xué)生喜歡上，回來寫作時(shí)都覺得有話可寫，甚至言之不盡，寫作興趣也就自然上去了。（三）精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，有部分學(xué)生平時(shí)積累的知識(shí)相對(duì)來說不算少，但在寫作的疆場(chǎng)上屢吃敗仗，屢當(dāng)逃兵，其中一個(gè)重要原因就是不會(huì)構(gòu)思，或是構(gòu)思無創(chuàng)新。創(chuàng)新構(gòu)思可以從內(nèi)容和方法兩方面進(jìn)行。從內(nèi)容上創(chuàng)新構(gòu)思的方法有以下幾種：一是另類構(gòu)思，作文要求的提示語中總會(huì)提供一些寫作范例來啟發(fā)學(xué)生的思維和構(gòu)思，在構(gòu)思時(shí)盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構(gòu)思的基本思路。二是逆向式構(gòu)思。逆向思維，就是從某個(gè)論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新的觀點(diǎn)，闡發(fā)新的見解，如“天才來自勤奮”，有的人就反彈琵琶“勤奮不一定造就天才”。三是象征式構(gòu)思。有些話題如“家”、“路”、“網(wǎng)”等，都既有實(shí)在的意義，又有象征意義，構(gòu)思時(shí)從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘出話題的深層含義，就是象征構(gòu)思。寫法上創(chuàng)新構(gòu)思的第一種方法是組合式構(gòu)思，把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)同一主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二種方式是排比式構(gòu)思，以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“愛”為話題，學(xué)生可用設(shè)問“愛是什么”為話題，以問“媽媽，愛是什么呀？”開篇，主體部分每個(gè)段落以“愛就是××”開頭鋪成開來，對(duì)“愛”做新穎、生動(dòng)的詮釋。（四）鼓勵(lì)批改，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣寫作教學(xué)中，不乏見到這樣一種現(xiàn)象，老師在評(píng)講作文時(shí)，除了念幾篇優(yōu)秀的成功文章外，個(gè)別語文老師喜歡將寫得差的文章也念上一兩篇，以對(duì)文章作者和其他同學(xué)起到警示作用。老師的出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但這樣的做法其實(shí)嚴(yán)重挫傷了孩子的寫作積極性，這部分孩子在全班同學(xué)的哄堂大笑面前變得羞愧難當(dāng)，無地自容。從此便討厭上寫作課，甚至討厭上老師來，怎么可能有寫作興趣？還有部分語文老師在學(xué)生作文本上批上“內(nèi)容不充實(shí)，中心不突出，結(jié)構(gòu)混亂，文字不通，語病多……”這樣的字眼，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)自己的作文就會(huì)變得絕望，更談不上什么寫作興趣。如果我們的老師在作文評(píng)語中語言變得更委婉一些，多一些鼓勵(lì)，少一些打擊。當(dāng)然存在的問題也不能忽視甚至掩蓋，這不利于學(xué)生作文水平的提高，其實(shí)面批就是一種很好的方法，語言要委婉，語氣要平和，多一些關(guān)心，少一些責(zé)備。既指出了學(xué)生作文中存在的問題，又保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性。誠然，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的寫作興趣，方法多種多樣，絕不止以上所列幾種。教無定法。只要能培養(yǎng)孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作水平，所有的好方法都不妨一試！繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)。這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)與滿足農(nóng)村中小學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。另外，農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、教育管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)狀況、交通、放假時(shí)間等情況也是影響教師培訓(xùn)模式的客觀因素。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題（一）信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些課程忽視了中小學(xué)教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，忽視了中小學(xué)英語教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了知識(shí)重復(fù)和內(nèi)容上整體劃一的“一刀切”的局面。許多教師感到所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相差太遠(yuǎn)，進(jìn)而采取消極的學(xué)習(xí)方式，致使培訓(xùn)效果欠佳。（二）集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。但是，目前教師的培訓(xùn)方式單一，要求集中，失去了對(duì)教師“自我意識(shí)”的尊重，脫離了教師個(gè)體的興趣和需要，對(duì)教師而言大多是“要我培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”。（三）記憶性教學(xué)不適合成人特點(diǎn)作為成人教師，記憶力相對(duì)減弱，理解、應(yīng)用、分析、綜合能力較強(qiáng)?；诔扇说膶W(xué)習(xí)心理、人生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)應(yīng)是成人課程的主要內(nèi)容。但是，目前的繼續(xù)教育課程大多為學(xué)術(shù)式講座，課程實(shí)施以記憶為主要特征的授受式教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，無從體現(xiàn)成人從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的必要性，無從反映教學(xué)理論與實(shí)踐的相互作用與影響。（四）缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制目前，教師繼續(xù)教育一般是由教育行政相關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排，向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束后則由教育行政部門頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)證，而對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量如何，沒有可行的信息反饋機(jī)制；培訓(xùn)單位在安排好教師進(jìn)行授課之外沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。這樣，造成許多培訓(xùn)流于形式，教師抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制是十分必要的。二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式（一）教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)這是我國多年來一直實(shí)施的一種主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，如：1.課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經(jīng)驗(yàn)，他們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時(shí)性進(jìn)修課程等等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實(shí)際需要。2.案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實(shí)踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會(huì)較深。（二）遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（三）導(dǎo)師帶教模式近年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。（四）校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培訓(xùn)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢(shì)，也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同之作。（五）專題研究模式結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。（六）研訓(xùn)一體化模式這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。這種模式的關(guān)鍵是培訓(xùn)教師善于進(jìn)行教學(xué)研究，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育的課程和教材。（七）教師自學(xué)模式只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會(huì)、讀書班、聽報(bào)告、系統(tǒng)讀書等；可以是興趣性自學(xué)，亦可以是研究性自學(xué)。（八）教育考察參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。這種跨地區(qū)的交流對(duì)于促進(jìn)各地教育教學(xué)的改革發(fā)展十分必要。另外，有條件的學(xué)校適當(dāng)派出英語骨干教師到國外學(xué)習(xí)考察，也是提高教師各方面水平的一個(gè)重要方式。教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過（集中）培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。（宋時(shí)春摘自《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第5期。有刪略。中央教育科學(xué)研究所供稿。）語文四年級(jí)下冊(cè)21古詩三首第一課F第二課時(shí)》第三課時(shí)21古詩三首第一課時(shí)》“多情自古傷離別”,離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為