中學教資綜合素質(zhì)簡答題必背20題

中學教資綜合素質(zhì)簡答題必背20題考點1影響學校教育制度建立的因素第一，學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況；第二，學校教育制度的建立，受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；第三，學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況；第四，學校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；第五，學校教育制度的建立，要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗?？键c2影響個體身心發(fā)展的因素1.遺傳首先，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。再次，人的遺傳素質(zhì)是有差異的，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響。最后，遺傳素質(zhì)又具有可塑性。2.環(huán)境首先，外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。3.教育首先，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。其次，學校教育在人的身心發(fā)展中具有主導作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對青少年兒童的發(fā)展具有舉足輕重的作用。4.個體的主觀能動性教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)?？键c3形式教育論和實質(zhì)教育論1.形式教育論形式教育論認為學校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展學生的智力，官能心理學是它的依據(jù)。它主張開設(shè)一些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學等形式學科，認為它們對于訓練和提高學生的智力大有幫助。代表人物：瑞士的教育家裴斯泰洛齊。2.實質(zhì)教育論實質(zhì)教育論的觀點則正相反，他們認為學校教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實用知識，認為在知識的傳授中包含了官能的訓練，聯(lián)想主義心理學是它的依據(jù)。實質(zhì)教育論主張在學校開設(shè)諸如幾何、物理、化學、生理學等實科課程，通過它們向?qū)W生傳授實用知識，為他們將來從事某種職業(yè)打好基礎(chǔ)。代表人物：英國的斯賓塞?？键c4教材編寫應(yīng)遵循的基本原則第一，按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，內(nèi)容的闡述要層次分明。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，教材的編排形式要有利于學生的學習。第六，教材的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接?？键c5教學過程的結(jié)構(gòu)1.引發(fā)學習動機；2.領(lǐng)會知識；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。考點6上好一堂課的基本要求(1)目標明確；(2)重點突出；(3)內(nèi)容正確；(4)方法得當；(5)表達清晰；(6)組織嚴密；(7)氣氛熱烈?？键c7影響遺忘進程的因素①學習材料的性質(zhì)和數(shù)量。②學習程度，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。③記憶任務(wù)的重要性，記憶任務(wù)越為重要，相對來說記憶的效果越好。④識記的方法，以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。⑤時間因素，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學習內(nèi)容的保存量隨時間減少。⑥情緒和動機，學習者情緒差，動機弱、目的不明確都不利于記憶?？键c8學習動機強度與學習效果的關(guān)系（倒U形曲線關(guān)系）學習動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，在比較容易的任務(wù)中，學習效率隨動機強度的提高而上升，中等偏高的動機水平時，學習效果最好；在比較困難的任務(wù)中，學習效率反而會隨動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效果最好；在中等難度的任務(wù)中，動機強度水平為中等時，學習效果最好。也即任務(wù)難度較低，動機強度的最佳水平偏高；任務(wù)難度較大，動機強度的最佳水平偏低；任務(wù)難度中等，動機強度的最佳水平中等。隨著任務(wù)難度的不斷增大，動機強度的最佳水平隨之下降的趨勢，就是心理學上所稱的耶克斯—多德森定律。考點9學習動機的激發(fā)1.實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲；2.利用學習結(jié)果的反饋作用；3.正確運用競賽、考試與評比；4.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；5.注意個別差異?？键c10促進學習遷移的措施1.精選材料；2.合理編排教學內(nèi)容；3.合理安排教學程序；4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境；5.教授學習策略，提高遷移意識性。考點11元認知策略學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略大致可分為以下三種:(1)計劃策略計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預估其有效性等。(2)監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。(3)調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。考點12奧蘇貝爾意義學習的條件1.客觀條件2.學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。3.主觀條件學習者自身因素。第一，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中適當知識加以聯(lián)系的傾向性?？键c13中學生進行情緒調(diào)節(jié)的方法1.壓抑壓抑，也叫潛抑，是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念、回憶或情感等壓抑到潛意識中去。2.否認否認，有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。3.置換置換，又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其直接表現(xiàn)時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全或易被大家所接受的對象身上。4.文飾文飾，即合理化，指無意識地用一種似乎有理的解釋而實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機進行辯護以使其可以接受。5.投射投射，一般是指將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念等，投射到別人身上或外部世界去，而斷言別人是這樣，以免除自責的痛苦。6.代償代償，是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。7.升華升華，是一種最積極的富有建設(shè)性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的欲望或攻擊性沖動所伴有的力量和能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動。8.幽默幽默，是一種較高級的適應(yīng)方法，是指對于困境以幽默的方式處理?？键c14氣質(zhì)類型(1)膽汁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性與主動性。(2)多血質(zhì)。多血質(zhì)的人行動具有很高的反應(yīng)性。(3)黏液質(zhì)。黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。(4)抑郁質(zhì)。抑郁質(zhì)的人有較高的感受性?？键c15對中學生正確處理異性交往的指導1.培養(yǎng)健康交往意識，交往時做到落落大方；2.引導學生廣泛交往，交往時把握好深淺度；3.引導學生有禮有節(jié)，交往時要端莊穩(wěn)重；4.引導學生把握好分寸，避免“早戀”的發(fā)生。考點16科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格采用了海因茨偷藥的道德兩難故事，考察兒童和青少年對一系列結(jié)構(gòu)化的道德情境中的事實進行判斷和推理的情況，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。1.前習俗水平第一階段:懲罰與服從取向階段；第二階段:相對功利取向階段。2.習俗水平第三階段:尋求認可取向階段；第四階段:遵守法規(guī)取向階段。3.后習俗水平第五階段:社會契約取向階段；第六階段:普遍倫理取向階段?？键c17德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；2.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；3.德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程；4.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。考點18良好課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的條件創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師需要做好以下幾個方面的工作:①建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；②靈活運用各種教學方法；③采用民主的領(lǐng)導方式；④給予學生合理的期望?？键c19教師成長的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。(1)關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。(2)關(guān)注情境階段當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來。(3)關(guān)注學生階段在這一階段，教師