干燥單元操作教學(xué)課件

干燥單元操作.干燥單元操作.干燥單元操作.千燥化工單元操作主要培訓(xùn)內(nèi)容*干燥及干燥原理*濕空氣的性質(zhì)*干燥過程的物料衡算*干燥速率及其影響因素培養(yǎng)小學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，必須從作文實(shí)踐抓起。作為習(xí)作效果的直接反饋――批改，應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)技巧。作文批改是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，需要長期反復(fù)去做。那么，?Σ煌?的作文，應(yīng)該怎樣“批改有度”呢？我將淺談以下四個方面。忌焦躁小學(xué)生從握筆寫字到造句、成段、成篇，正像學(xué)習(xí)走路一樣，不是一蹴而就的過程，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)像輔助孩子學(xué)習(xí)走路一樣，積極熱情地幫助學(xué)生克服習(xí)作時的困難。有的教師對學(xué)生作文中的毛病不愿做耐心細(xì)致的分析，往往看到語句不通，便大篇幅劃去，這是不對的。我曾經(jīng)就犯過這樣一個錯誤。學(xué)生在寫《我的爸爸》時寫道，“媽媽總是喜歡指揮爸爸做事。媽媽又指揮爸爸去倒水，又讓爸爸把我的衣服拿過來，一大早媽媽就發(fā)了好大的火，不停地叨叨，說爸爸動作太慢，我上學(xué)就要遲到了。她也要趕著上班……”學(xué)生拿到習(xí)作本，找到我，問我這里也是寫爸爸，為什么要劃去？我重新閱讀一番，將句中的“又”改成“一邊……一邊”，將句子敘述主語改成爸爸，保留了學(xué)生的想法。學(xué)生體會到了自己文字的價值，從此愛上了寫作。如果學(xué)生來找我的時候，我依然堅(jiān)持劃去這一部分，勢必會挫傷學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待學(xué)生的習(xí)作，不能有“改作文就頭疼”的消極思想，思想一焦躁，則無論有怎樣高的習(xí)作教學(xué)水平也于事無補(bǔ)。斷清“病情”批改作文如同診斷病情。一般來說，學(xué)生在作文時總是力求把自己的意思表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。但由于學(xué)生駕馭語言的能力未完善，作文中時常毛病百出。教師在改作文時，不能滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在哪里，為什么會出這些毛病。如果我們只求改通改順，而不考慮學(xué)生的本來意愿，這樣批改的結(jié)果只是“治標(biāo)不治本”，一旦遇到相似的問題，還會再次出錯。例如，一個學(xué)生作文里有這樣一句，“警察這好拿出儀器測試他嘴里的酒精含量?！迸牡臅r候，很容易把“這好”換成“叔叔”，但這樣修改只會增加病情惡化……了解學(xué)生原意，原來是查酒駕，司機(jī)不承認(rèn)，警察“只好”拿出“儀器”……可見，只有斷清“病情”，才是最有效的批改，才能避免“病情”復(fù)發(fā)，不可救藥。筆下留情對小學(xué)生作文的修改，原則上是可動可不動的盡量不動，優(yōu)點(diǎn)多鼓勵，問題要講清，盡量少批評。當(dāng)教師提起筆批改作文的時候，要“筆下留情”，要合情理解學(xué)生遣詞造句的苦心。往往毛病所在，也是學(xué)生“苦功所在”。如有一篇學(xué)生的想象作文，蘇教版五年級語文上冊《燕子》中，學(xué)生寫道，“燕子從貓口脫離，想到，‘終有一天終有一天我要報(bào)仇的！我不怕你這個大怪物，不會區(qū)服的！’”如果簡單將錯別字改正過來，劃去一個重復(fù)的“終有一天”，句子固然通順了，但失去了學(xué)生所描寫的“苦心”和神韻。兩個“總有一天”，確實(shí)更增強(qiáng)了燕子報(bào)仇的決心和生動感。批改時，要留意到學(xué)生的“苦心”。因人而異一個班級中學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力有所不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異。因此在作文批改時，不光要看文，還要看“人”。對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，批改要因人而異。中上習(xí)作能力學(xué)生的作文，要盡量不影響學(xué)生自主的表達(dá)，批語要正面鼓勵。中下習(xí)作能力學(xué)生的作文，也要鼓勵。有些學(xué)困生，基本上不會作文，好不容易擠出一篇短文，句子不多，毛病卻一大堆，讓教師無從下筆批改。對這類學(xué)生，我的建議是，根據(jù)學(xué)生想表達(dá)的意思，盡量幫助其文從字順，然后請學(xué)生抄寫更正，讀熟、讀流利，盡可能幫助其提高習(xí)作水平，而不是妄自亂批，打消學(xué)生習(xí)作的積極性?！耙蛉硕悺保且环N因材施教。教師可以實(shí)行面批面改。這種方式針對性強(qiáng)，可以增進(jìn)師生間的關(guān)系。不過當(dāng)面批改耗費(fèi)的時間和精力較多，不適合經(jīng)常使用。在批改實(shí)踐中，最好在個別輔導(dǎo)時針對運(yùn)用。在當(dāng)面批改時，教師要注意態(tài)度民主，讓學(xué)生在良好、積極的心態(tài)下，輕松的師生互動氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識與能力的接受與悅納。作文批改是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)神費(fèi)力的腦力勞動，要做到“批改有度”，同時又減輕教師的負(fù)擔(dān)，是不容易的。作為教師，我們都深深感覺到，作文批改占去了教學(xué)的大量時間。因此，怎樣提高批改能力，是語文教師專業(yè)成長過程中不可繞過的難題。作文批改和其他任何工作一樣，只有認(rèn)識并掌握了它的規(guī)律，才能減少盲目性，逐步做到又快、又好、又省的高效率。此外，教師必須努力提高自己的思想水平和語文素養(yǎng)，只有這樣才能提高批改作文的速度和質(zhì)量。一、問題的提出隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)掌握作為國際語言——英語的重要性日益突出?；A(chǔ)教育階段英語的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能。英語教學(xué)過程是一個有機(jī)的整體，教學(xué)中既要考慮到它的全面性，也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性，使各個階段自然過渡、合理銜接（田悅靈，2007）。本文所涉及的農(nóng)村初高中英語銜接是指學(xué)生升入高中階段后，在適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的過程中存在的銜接問題。要做好農(nóng)村初高中英語的銜接，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析農(nóng)村初高中的學(xué)生、教材、教學(xué)目的及要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)等，從而尋求良好的銜接途徑與方法。根據(jù)課題要求提出兩個問題：1.農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題；2.針對銜接問題的應(yīng)對策略。本課題的研究既為學(xué)生的順利自然過渡提供良好的幫助，也對各位高中教師在今后的教學(xué)中提供一定的依據(jù)，具有極大的研究意義和價值。二、農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題本縣的高中生，百分之九十的學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)在小學(xué)沒有接觸過英語（小學(xué)階段沒有師資條件開設(shè)英語課程），即使在初中的學(xué)習(xí)階段，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子也沒有受到正規(guī)的英語教育，所以很多學(xué)生在進(jìn)入高中后總感覺學(xué)習(xí)找不到方向。具體問題與原因如下：1.初高中英語教材的跨度大由課標(biāo)要求不同而產(chǎn)生的內(nèi)容難度上的差異。比較《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》五級和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》六級要求，不難發(fā)現(xiàn)各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達(dá)到2400-2500個單詞和300—400個習(xí)慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來，僅高一上學(xué)期就集中學(xué)習(xí)被動語態(tài)、直接引語、間接引語、定語從句等。課本設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富，聽、說、讀、寫四個方面的教材設(shè)計(jì)，不僅要滿足學(xué)生知識的需求，還要滿足學(xué)生能力、文化價值和情感態(tài)度的需求。教材中閱讀材料的難度極大地增強(qiáng)，課文篇幅長，生詞多，句子更為復(fù)雜。所以，學(xué)生一時難以適應(yīng)。2.缺乏語言習(xí)得的環(huán)境有研究表明，人類母語保護(hù)系統(tǒng)形成得越完善，接受外語的外在阻力就越大。相反，人類母語保護(hù)系統(tǒng)形成得越不完善，接受外語的能力就越強(qiáng)（范誼，2002）。隨著年齡的增長、邏輯思維的發(fā)展和母語知識水平的提高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的困難也就越大，他們的習(xí)慣思維較為固定，學(xué)習(xí)語言的可塑性方面不如幼時的效果好。再者，漢語和英語分屬于不同的語系，前者屬于漢藏語系，其語法關(guān)系通過虛詞、詞序等手段來表示；而英語屬于印歐語系，是綜合型、分析型發(fā)展的語言，其語法意義如格、數(shù)、時等主要通過詞本身的形態(tài)變化來表示。所以對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，在已經(jīng)內(nèi)化的知識體系中接受一種新的語言過程中遇到的困難是較多的。有效的語言習(xí)得就得在母語環(huán)境中發(fā)生（束定芳，2002）。本研究的受試大都來自農(nóng)村，基礎(chǔ)本來就薄弱，也沒有這門學(xué)科語言習(xí)得的良好環(huán)境，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，僅停留在“應(yīng)試”水平上，所有的教學(xué)都是為高考服務(wù)的。從抽樣調(diào)查的結(jié)果看，升入普通高中的學(xué)生對初中所學(xué)英語的掌握不足60℅，其他的英語能力也較差。2012農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接探索第11期3.初高中英語教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)差異大《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)提出明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。根據(jù)訪談結(jié)果，教師在教學(xué)過程中，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，了解教學(xué)要求，從聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的講授和設(shè)計(jì)上，都以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為主。而初中的英語教學(xué)只是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，為最初的交際能力打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。初高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同，給初高中英語的銜接帶來很大難度，尤其是農(nóng)村的孩子，本來基礎(chǔ)就薄弱，很難在短時間之內(nèi)做到知識向能力的轉(zhuǎn)化。4.學(xué)生存在嚴(yán)重的兩極分化剛升入高中的學(xué)生來源地不同，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對知識的掌握程度都不同，造成部分學(xué)生容易掉隊(duì)，最終形成兩極分化的趨勢。在相對落后的農(nóng)村，班級學(xué)生的兩級分化趨勢嚴(yán)峻。在筆者所在的學(xué)校，90℅的學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)都來自貧困村。學(xué)生在小學(xué)階段，由于教師資源的缺乏，英語課程無法實(shí)施，即便有的學(xué)校開設(shè)英語課，也是有名無實(shí)，學(xué)生學(xué)不到東西，造成學(xué)生在初一才開始真正接觸英語，相比條件稍好的郊區(qū)和城區(qū)，他們在英語學(xué)習(xí)中已拉開了距離。至高中學(xué)段，有的學(xué)生已經(jīng)形成基本的英語表達(dá)和思維的能力，但很有一部分學(xué)生的英語還處在茫然、空白的狀態(tài)。5.初高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力的差異學(xué)生從初中生向高中生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這一時期，他們的心理、生理的轉(zhuǎn)折較大。初中階段教材的容量小，內(nèi)容簡單易學(xué)，課堂操練機(jī)會較多，學(xué)生感覺邊玩邊學(xué)就可以掌握到知識。而且此時期，學(xué)生的年齡小，自我表現(xiàn)的意識較強(qiáng)，他們有好奇、好動、好玩、好模仿的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)用游戲很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增長，學(xué)生表現(xiàn)出一種自我克制的狀態(tài)，同時由于高中教材難度大、教學(xué)內(nèi)容豐富，教師的教學(xué)方法和要求也和初中大不一樣，學(xué)生一時難以適應(yīng)，出現(xiàn)畏懼情緒。教師要了解這個過程中學(xué)生的心理特征和個性特征，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，采取切實(shí)可行的辦法，幫助他們從心理上、學(xué)業(yè)上順利過渡。三、針對銜接問題的應(yīng)對策略1.摸清學(xué)生的真實(shí)情況在課題研究的過程中，選取了本校800名學(xué)生作為受試對象，先對剛畢業(yè)的初中生做了問卷調(diào)查，一年后再對其進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過兩次問卷的數(shù)據(jù)對比分析，得出以下結(jié)果。學(xué)生在初中階段和高中階段對知識與學(xué)習(xí)方法的掌握不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也有所差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題都有所不同。教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生，了解學(xué)生在初高中英語學(xué)習(xí)中存在的問題，才能為銜接的順利進(jìn)行服務(wù)。2.教師對教材的掌握外語教材是外語教學(xué)的重要組成部分，同時也是傳遞文化知識的重要媒介。在資源相對缺乏的農(nóng)村，教師要利用好教材，在教學(xué)過程中，要分析教材，宏觀地把握教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材涉及到聽、說、讀、寫各個方面的任務(wù)，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境，教師在使用教材時，應(yīng)適當(dāng)刪減以符合學(xué)生的學(xué)情。在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，農(nóng)村的學(xué)生很難完成任務(wù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源改編、刪減，可以先從簡單的聽力訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文所給話題，給出簡單的提示，如有用的詞匯和句式以幫助學(xué)生連貫地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生如果對課文口語表達(dá)的話題不熟悉，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)或換個學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生感興趣且有話可說，以達(dá)到提高學(xué)生口語的目的。在閱讀方面，通過教材所給的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。高一課文涉及的題材和體裁廣泛，信息量大，知識性強(qiáng)，尤其是注重對英語國家的文化背景和社會風(fēng)俗的介紹。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每個單元都設(shè)計(jì)了寫作的訓(xùn)練，不同題材和體裁，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和過程寫作法來提高學(xué)生的寫作水平。為了更好的做好農(nóng)村初高中英語的銜接，本校教師開發(fā)課外拓展教材，《人教版新版高中英語教材》配套的校本教材《高考英語語法巧攻略》，以及《中西方文化比較鑒賞》。3.教師注重教學(xué)方法教師是教學(xué)的導(dǎo)航者、風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，有目的地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師要摸清學(xué)生底子，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行扎實(shí)地查漏補(bǔ)缺，在上新課的過程中復(fù)習(xí)初中知識，尤其是語音、語法方面。第二，教師應(yīng)正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件（王莉莉，2008）。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣?？梢宰寗?cè)敫咧械膶W(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；做到課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)；做好課堂筆記；教會運(yùn)用學(xué)過的知識。第四，教師要充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師要幫助高一年級的新生盡快適應(yīng)高中英語課堂的教學(xué)模式，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，以學(xué)生活動為中心，創(chuàng)設(shè)情境，活化教材與課堂。讓每位學(xué)生都積極參與，通過活動感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果（JeremyHarmer，2000）。4.教師注重提升自身素質(zhì)和教學(xué)技能教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自己的教學(xué)技能。教師不但要熟悉自己所教學(xué)段的教學(xué)大綱和課程，也要吃透初中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和特征。針對農(nóng)村的教師，要了解農(nóng)村初中英語教學(xué)的具體實(shí)施情況。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的適合自己學(xué)生特征的教學(xué)方法，并運(yùn)用于課堂。教師要借助于行動研究，對班上的學(xué)生和在教學(xué)過程中遇見的問題做個案研究，以幫助、促進(jìn)教學(xué)，做一名反思性教學(xué)實(shí)踐者（張德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法。四、結(jié)語對于剛結(jié)束初三、進(jìn)入高一的新生來說，高一學(xué)期是外語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期。教師要做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，使高一學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，順利完成從初中到高中的過渡，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)的目標(biāo)。如何更好地進(jìn)行農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接是一個值得大家關(guān)注的話題。由于本課題組的專業(yè)理論和教育研究有限，在如何更好地進(jìn)行農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接的研究中存在很多不足，教師們會繼續(xù)學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的研究做準(zhǔn)備。千燥化工單元操作主要培訓(xùn)內(nèi)容*干燥及干燥原理*濕空氣的性質(zhì)*干燥過程的物料衡算*干燥速率及其影響因素第一節(jié)干燥及干燥原理定義及分類:1.定義:干燥是利用加熱的方法除去固體物料中濕分(水分或其他液體)的單元操作。2.分類(1)按操作壓強(qiáng)不同分常壓干燥:真空干燥:適用于處理熱過敏性,易氧化或要求產(chǎn)品含濕量很低的物料。(2)按操作方法分:間歇式干燥:小批量,多品種或要求干燥時間長的物料連續(xù)式干燥:生產(chǎn)能力大,熱效率高及勞動條件好。對流干燥流程及原理:1.千燥流程:干燥器預(yù)熱器廢N干物濕物料如圖所示,空氣由預(yù)熱器加熱至一定溫度后進(jìn)