《人物的習(xí)作》教學(xué)課件

《人物的習(xí)作》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《人物的習(xí)作》《人物的習(xí)作》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)示例分析,使學(xué)生明確寫出“形神兼?zhèn)洹钡耐饷裁鑼懙牟襟E及方法·2、通過(guò)具體習(xí)作練習(xí),使學(xué)生掌握所學(xué)的“寫出’形神兼?zhèn)洹耐饷裁鑼懙牟襟E及方法”?！?、提高學(xué)生人物外貌描寫的習(xí)作水平。、漫畫導(dǎo)入1、給出幾組人物漫畫,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫中人是誰(shuí)2、教師和學(xué)生共同討論,為什么大家能夠準(zhǔn)確說(shuō)出畫中人——因?yàn)楫嬛腥宋锾?、教師小結(jié):我們之所以可以非常容易的看出畫中人是誰(shuí),就是因?yàn)檫@些畫特出了人物的外貌特征,也就是說(shuō)畫畫的人抓住了被畫人的相貌特征。同時(shí),大家還應(yīng)注意作者也把握住了人物的精神品質(zhì),因此,畫像“形神兼?zhèn)洹?、導(dǎo)入寫作,我們語(yǔ)文寫作和畫畫是一樣的道理,只不過(guò)畫家用的畫筆,對(duì)人物進(jìn)行描繪,以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái),我們用語(yǔ)言文字,對(duì)人物進(jìn)行描寫,以文章的形式表現(xiàn)出來(lái)。好的那么我們也就清楚了,我們?cè)谶M(jìn)行人物外貌描寫就應(yīng)該做到形神兼?zhèn)?。《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),注重學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律,體驗(yàn)科學(xué)研究的方法,科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式,又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,在初中物理教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生物理知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。所以,初中物理探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施顯得尤為重要。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo),其中蘊(yùn)含大量的科學(xué)方法,我們必須給予足夠的重視,并且滲透到教學(xué)活動(dòng)中去,適時(shí)向?qū)W生介紹、點(diǎn)撥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn),以逐步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。下面,筆者談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)中的幾種方法。一、控制變量法控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系,可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來(lái),使其保持不變,再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系,得出結(jié)論,然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。例如在人教版實(shí)驗(yàn)教科書《物理》(八年級(jí)上冊(cè))第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)中,就開始滲透控制變量的思想。因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì),我們逐一研究它們分別可以傳聲時(shí),就必須控制其他兩個(gè)因素。如果在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)就給學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,提出:“把兩張課桌緊緊地挨在一起,一個(gè)同學(xué)輕敲桌面,另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌子上,聽(tīng)到的敲擊聲為什么就能認(rèn)為是桌子傳來(lái)而不是空氣傳來(lái)的?”引導(dǎo)學(xué)生去分析比較,就能使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想。在接著的探究影響音調(diào)、響度等因素的實(shí)驗(yàn)中,把控制變量的思想對(duì)學(xué)生給予簡(jiǎn)要的介紹,就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng),為以后的探究實(shí)驗(yàn)做好方法上的準(zhǔn)備。在初中物理中,探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn),都運(yùn)用了控制變量法。二、等效替代法等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中,因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制,不可以或很難直接揭示物理本質(zhì),而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng),不僅能順利得出結(jié)論,而且容易被學(xué)生接受和理解。例如,在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,用玻璃板替代了平面鏡,因兩者在成像特征上有共同之處,容易使學(xué)生接受,而玻璃板又是透明的,能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭,便于研究像的特點(diǎn),揭示出規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中,在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上,教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié),使他們?cè)谒季S方式上受到啟發(fā),他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),就會(huì)自覺(jué)地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表,其他器材不變,另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用,要測(cè)出未知電阻,該怎么辦?學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。三、轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法是由于有的物理量不便于直接測(cè)量,有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察,通過(guò)轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象,從而獲得結(jié)論的方法。譬如,在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中,電流通過(guò)阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無(wú)法直接觀測(cè)和比較,而我們通過(guò)轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱,觀察煤油溫度變化情況,從而推導(dǎo)出那個(gè)電阻放熱多。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)計(jì)一問(wèn):為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時(shí),還用到似乎與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的煤油呢?引發(fā)學(xué)生的思考和討論,在小結(jié)出該實(shí)驗(yàn)中煤油的作用的基礎(chǔ)上,進(jìn)而再問(wèn):該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹?lái)觀察電阻通電后的發(fā)熱情況?這樣既促使學(xué)生思維得到發(fā)散,轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也因此得到了提高。在初中物理實(shí)驗(yàn)中,利用軟細(xì)繩測(cè)量地圖上鐵路線上的長(zhǎng)度、刻度尺和三角板配合測(cè)量硬幣的直徑、圓錐的高等,都用了轉(zhuǎn)換法的思想。四、類比法類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚,往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類比要說(shuō)明的那些抽象的、無(wú)形的、陌生的事物,通過(guò)借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征,去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。如:在研究電壓的作用時(shí),借助于看得見(jiàn)且學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流”的實(shí)驗(yàn)作類比,來(lái)揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)中,為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系,以緊握的右拳頭類比為螺線管,四指為線圈并指向電流的方向,則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶牢固。五、圖象法圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系,很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況,因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中,運(yùn)用圖象來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律,具有獨(dú)特之處。如:在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中,就是運(yùn)用圖象法來(lái)處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況,學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的熔化特點(diǎn)了。又如在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律實(shí)驗(yàn)中,把各點(diǎn)作為橫軸、電流為縱軸,作出的圖象為水平直線,很直觀表示出串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流相等的規(guī)律。這樣學(xué)生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中都運(yùn)用到圖象法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來(lái)處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律,能很好地促進(jìn)學(xué)生處理數(shù)據(jù)能力和分析問(wèn)題能力的提高。六、理想化方法理想化方法是指在物理教學(xué)中通過(guò)想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法,可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)。理想化模型是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把研究對(duì)象的一些次要因素舍去,抓住主要因素,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西,構(gòu)成理想化的物理模型。例如探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn),杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時(shí),由于受到力的作用,都會(huì)引起或多或少的形變,然而在研究中把此時(shí)的形變忽略不計(jì),這里我們就把杠桿經(jīng)過(guò)理想化的處理,認(rèn)為它無(wú)形變,視為一個(gè)硬棒,從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響,順利的得出杠桿平衡原理。理想化實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)的抽象方法。它既要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作基礎(chǔ),但又不能直接由實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。比如,我們?cè)谔骄靠諝饽軅髀暤膶?shí)驗(yàn)中,逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出,聽(tīng)到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)?于是我們推理得出將真空罩內(nèi)的空氣抽完(即真空),就聽(tīng)不到鬧鐘的聲音了,從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結(jié)論。這里采用的方法就是理想化,因?yàn)闊o(wú)論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的。又如牛頓第一定律就是理想化實(shí)驗(yàn)得出的一條重要物理規(guī)律。如果教師在教學(xué)中注意很好地滲透這一方法,就有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之,在初中物理實(shí)驗(yàn)中,蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法,我們既不能視而不見(jiàn)忽視它,又不能唯方法講方法,要時(shí)時(shí)做有心人,把握時(shí)機(jī),把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中,并加以恰當(dāng)點(diǎn)撥,這樣就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;可以讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，點(diǎn)燃智慧的火花。近年來(lái)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進(jìn)行了探究和實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效率。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)學(xué)生的參與熱情積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力。教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，驅(qū)使他們對(duì)未知知識(shí)探個(gè)究竟，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，更好地發(fā)揮他們的主體作用。而游戲卻是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，特別受學(xué)生的歡迎。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)《概率》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：以小組為單位進(jìn)行摸牌游戲，把三張分別標(biāo)有1、2、3的大小和形狀完全相同的卡片反扣于桌面，從中隨機(jī)摸出一張后放回，洗勻后再隨機(jī)摸出一張，若兩次摸出的卡號(hào)之和為偶數(shù)時(shí)，則女生勝（勝者可以在負(fù)者手上畫一筆）;若兩次摸出的卡號(hào)之和為奇數(shù)時(shí)，則男生勝。大家玩得非常高興，課堂氣氛很活躍?？蛇^(guò)了一會(huì)兒，有些學(xué)生因發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的勝負(fù)偏向了某一方而產(chǎn)生疑問(wèn)，于是我就順著大家的疑問(wèn)討論了這個(gè)事件發(fā)生的可能性――概率。二、利用數(shù)學(xué)史料，誘導(dǎo)學(xué)生的探求動(dòng)力在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤(rùn)等，他們的故事有很多。例如在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，講述《周髀算經(jīng)》中商高定理的由來(lái)和西方“百牛定理”的故事。利用這些數(shù)學(xué)史料，不僅能有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，而且能使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見(jiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑之一是讓他們?nèi)?dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供幫助，利于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情地實(shí)踐，學(xué)生的能力發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的落實(shí)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，能使外在的過(guò)程過(guò)渡到內(nèi)部的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。例如教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)短不一的木棒，要求從中任取三根，拼成首尾相連的三角形，然后讓學(xué)生記錄下每次操作成功的三根木棒的長(zhǎng)度，并思考所取的三根木棒的長(zhǎng)度在什么情況下能夠圍成三角形，什么情況下不能首尾順次圍成三角形。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蹦芊顸c(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這就要看教師能否創(chuàng)設(shè)出合理的切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題，將學(xué)生的主觀心理因素和客觀環(huán)境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能，變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，使其以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，給學(xué)生出示這樣一個(gè)問(wèn)題：古印度有個(gè)國(guó)王，迷戀下棋，在全國(guó)范圍內(nèi)征召高手并許諾：誰(shuí)勝了國(guó)王，國(guó)王就滿足他一個(gè)要求。后來(lái)，一個(gè)僧人勝了國(guó)王，他就要求國(guó)王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格，他只要棋盤上的麥粒。國(guó)王笑他：“真傻，就要這么一點(diǎn)麥粒?！鄙苏f(shuō)：“恐怕你的國(guó)庫(kù)中沒(méi)有這么多麥粒！”那么你們認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)中有這么多麥粒嗎？這就一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈欲望。五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息情境，為學(xué)生提供思維的空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了教師的教學(xué)方式，教師可以在備課中建立學(xué)科資源庫(kù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的文字信息資源，以便為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展提供廣闊的空間，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。例如在教學(xué)《二次函數(shù)y=ax2的圖象》時(shí)，在學(xué)生會(huì)畫二次函數(shù)y=ax2的圖象的基礎(chǔ)上，利用幾何畫板進(jìn)行演示，改變a的值（把a(bǔ)的值設(shè)在-10至10之間），觀察拋物線的開口方向和開口大小有什么變化，并把你的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)。這不但能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，還能把學(xué)生從煩瑣的畫圖工作中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到思維訓(xùn)練當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際、內(nèi)容健康有益。緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境;同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！窘虒W(xué)目標(biāo):1、通過(guò)示例分析,使學(xué)生明確寫出“形神兼?zhèn)洹钡耐饷裁鑼懙牟襟E及方法·2、通過(guò)具體習(xí)作練習(xí),使學(xué)生掌握所學(xué)的“寫出’形神兼?zhèn)洹耐饷裁鑼懙牟襟E及方法”。·3、提高學(xué)生人物外貌描寫的習(xí)作水平。、漫畫導(dǎo)入1、給出幾組人物漫畫,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫中人是誰(shuí)2、教師和學(xué)生共同討論,為什么大家能夠準(zhǔn)確說(shuō)出畫中人——因?yàn)楫嬛腥宋锾?、教師小結(jié):我們之所以可以非常容易的看出畫中人是誰(shuí),就是因?yàn)檫@些畫特出了人物的外貌特征,也就是說(shuō)畫畫的人抓住了被畫人的相貌特征。同時(shí),大家還應(yīng)注意作者也把握住了人物的精神品質(zhì),因此,畫像“形神兼?zhèn)洹?、導(dǎo)入寫作,我們語(yǔ)文寫作和畫畫是一樣的道理,只不過(guò)畫家用的畫筆,對(duì)人物進(jìn)行描繪,以圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái),我們用語(yǔ)言文字,對(duì)人物進(jìn)行描寫,以文章的形式表現(xiàn)出來(lái)。好的那么我們也就清楚了,我們?cè)谶M(jìn)行人物外貌描寫就應(yīng)該做到形神兼?zhèn)?。教師與學(xué)生互動(dòng)解決基本問(wèn)題那么什么是形神兼?zhèn)涫紫?形指什么?形個(gè)人的外在形態(tài)包括,容貌、神態(tài)、衣著、身型、姿態(tài)等。神——一個(gè)人所具備的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)今天我們著重解決,同學(xué)們作文中人物塑造中普遍存在的問(wèn)題,即,人物外貌描寫面面俱到,人物形象干癟的問(wèn)題。三、給出范文,進(jìn)行范例分析,明確寫法1、分析范例一,教師范文,《修鞋人》(1)教師范讀全文(2)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析A.本文塑造的主要人物是一個(gè)什么人?——修鞋人B.從全文看她是一個(gè)什么樣的人?她具備怎樣的精神品質(zhì)?她是一個(gè)在路邊擺鞋攤的老婦人。她的精神品質(zhì)——吃苦耐勞;對(duì)待顧客人熱情、服務(wù)周到;對(duì)待工作認(rèn)真一絲不茍;堅(jiān)持不懈C分析文中老婦人的外貌描寫,都寫了她的哪些方面?表現(xiàn)了她怎樣的精神品D小結(jié),1、通過(guò)對(duì)老婦人的外貌描寫,我們知道老師在對(duì)她進(jìn)行外