組織培養(yǎng)育苗技術(shù)教學(xué)課件

組織培養(yǎng)育苗技術(shù)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾組織培養(yǎng)育苗技術(shù)組織培養(yǎng)育苗技術(shù)41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾淵影植物組織城養(yǎng)通常是用植物的各種組織,包括有性的和無性的組織碎片及在人為控制的環(huán)境里。用含有大量元素和微量元素的無機長物質(zhì)和糖類等瓊膠培養(yǎng)基,加以培養(yǎng),使其先織,然后誘導(dǎo)愈氣根,發(fā)芽,長成完整的新植且織培養(yǎng)性系快速繁殖:滿危被優(yōu)植株、并在試管內(nèi)營祈產(chǎn)畫用共當(dāng)會,全世果植楊數(shù)十試管3化已成為新興產(chǎn)業(yè)。種質(zhì)的保存3花藥培養(yǎng)和花藥單倍體育用直物的工廠生產(chǎn)4272新課程初中語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中認(rèn)真改變教學(xué)策略，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這其中，興趣就是動力。興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學(xué)者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣比智力更能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。所以多年的初中語文教學(xué)，我深深地體會到，要不斷地尋找方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動進入課文的學(xué)習(xí)情境中。教學(xué)才能收到一定的實效。我曾從以下三個方面努力。一、以多樣的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生興趣是開發(fā)潛能的鑰匙語言是教師的基本功，是一個優(yōu)秀語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風(fēng)格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學(xué)生的心田，有的鏗鏘有力，如洪鐘般敲擊學(xué)生的心靈，有的則幽默詼諧，讓學(xué)生在歡樂有趣的氣氛中對語文產(chǎn)生興趣。但不論怎樣，要讓學(xué)生聽得真切自然，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（一）用生動形象的語言激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。教師在講課中，應(yīng)以此突出文章的神來之筆。如《驛路梨花》中“忽然從梨花叢中閃出一群哈尼小姑娘”，一個“閃”字，把哈尼小姑娘生動活潑的情調(diào)描寫得十分逼真，使文章增加了迷人的風(fēng)采，經(jīng)教師富有感情地講解，就會將學(xué)生引入文章所寫的情景中。（二）用幽默詼諧的語言創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到語文知識。例如，講解文言《曹劌論戰(zhàn)》中“齊師伐我”的“伐”字時，我邊寫邊說：“這個字由兩部分組成，一個人（亻）拿著武器（戈）來做什么？調(diào)皮點的學(xué)生就會說是來“挑戰(zhàn)”，對，但是我們用在國與國之間時，就要用作“攻打”或者是“討伐”。本來解釋文言字義是很枯燥的，經(jīng)這樣一變，學(xué)生就會輕松多了，也就很容易記住了。漢字中很多會意字用幽默詼諧的語言去破解它，將會給課堂帶來更多愉悅的氣氛。二、采用多種形式創(chuàng)設(shè)一種形象生動感人的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣特別像我們這種偏遠山區(qū)的學(xué)生，有很多實物他們都沒有見過，更需要我們用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)形象生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如在上《愛蓮說》時，我曾問過學(xué)生蓮花是什么樣子，那位同能描述一下？但沒有一個同學(xué)說得出蓮花是什么樣子，為此我專門從網(wǎng)上（本地沒有蓮）找了一些圖片給學(xué)生看，然后才去上這篇課文，確實就收到了很好的效果。又如教學(xué)九年級上冊中的戲劇《開國大典》時，我先選擇電影《開國大典》中的片段進行播放，激起學(xué)生對課文的喜愛之情。再如在教授劉大杰的《巴東三峽》時，先展示三峽的音樂風(fēng)光片段，簡介三峽，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生對三峽有所了解，學(xué)生才會有興趣閱讀課文。總之，當(dāng)今社會要想使語文課變得形象生動，改變過去單一的由教師在講臺上自我陶醉地描述情境，而學(xué)生卻在下面昏昏欲睡的教學(xué)狀況，應(yīng)該說不是很難的事了，作為語文教師應(yīng)該采用多種教學(xué)形式，使語文課變得形象生動。學(xué)生才會有興趣學(xué)好語文。三、巧設(shè)導(dǎo)入引出正題，激起學(xué)生去探討課文內(nèi)容的興趣導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭部分，它要求用及其簡練的語言描述出一節(jié)課中最重要、最讓學(xué)生感興趣的部分，引起學(xué)生的興趣與注意。好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入設(shè)計得好是一堂課教學(xué)成功的第一步。因此，要精心設(shè)計好導(dǎo)入。導(dǎo)入的設(shè)計多種多樣，不拘一格。從表達方式上看，我常采用以下幾種方法：（一）敘述式以直接敘述的方法把課文中最主要、最新鮮的部分，簡要地敘述出來，開門見山，不留底蘊。中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，要繪聲繪色用親切自然的語言，講述一則引人入勝的故事，縮短了師生間的距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講述長媽媽所講的美女蛇的故事，再講述阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境中。（二）描寫式對課文中人物、場景，進行簡潔而又有特點的描繪，使學(xué)生有親臨其境的感覺。初中教材中有很多篇小說，在教授這類文章時可先用課文中精彩的情節(jié)把學(xué)生的注意力吸引過來，激起了他們的興趣，再布置給他們具體任務(wù)去閱讀課文。如在講授姚雪垠的《差半車麥秸》之前可先給學(xué)生描述人物一些讓人發(fā)笑的細節(jié)，引起學(xué)生閱讀文章的興趣。（三）設(shè)問式針對所講內(nèi)容，故留空白，提出一個或幾個問題讓學(xué)生關(guān)注與思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？（四）引語式引用學(xué)生較為熟悉的名人名言、警句、詩句等，與課文進行比較，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授朱自清的《春》時，可讓學(xué)生一起回顧以前學(xué)過關(guān)于寫春的詩句有哪些。組與組之間進行比賽查找。激起學(xué)生積累知識的興趣。（五）表演式可根據(jù)課文中作者所描述的人物動作、語言等，教師在課前抽幾分鐘的時間讓學(xué)生或自己親自表演，做到繪聲繪色，讓學(xué)生有親臨其境之感，產(chǎn)生共鳴。如在講授小說、戲劇、寓言等時，就可采用這種方法。（六）過渡式也就是承上啟下的方法，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，開啟下一課。如在講矛盾的《白楊禮贊》的第二課時，我是這樣設(shè)計的：作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢？這一種實際也是用問的形式激起學(xué)生的興趣，但它不同于設(shè)問式，因為它是在總結(jié)的基礎(chǔ)上提出問題的?？傊Z文教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生成為積極、主動學(xué)習(xí)者，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓語文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。不僅只是以上我所說的這幾種方法，還有許多問題等待我在實踐中繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。真可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?.對高中化學(xué)學(xué)科及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征分析1.1高中化學(xué)學(xué)科的特征高中化學(xué)的難度相比初中化學(xué)有了明顯的提升，主要表現(xiàn)在：高中化學(xué)課本中的語言相對比較抽象，并且化學(xué)知識的廣度及深度也在不斷加大，知識繁多且雜亂，很容易讓學(xué)生摸不著頭緒。此外，很多化學(xué)知識之間的相似度比較高。例如，干冰和冰的化學(xué)式，干冰的化學(xué)式是CO2，冰即水的化學(xué)式是H2O，學(xué)生稍不注意就會造成混亂。在化學(xué)學(xué)習(xí)中還有一定的特殊性，容易出現(xiàn)以偏概全的情況，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的情況。1.2高中生認(rèn)知發(fā)展的特征高中生的學(xué)習(xí)思維是從經(jīng)驗性向理論性發(fā)展，然而高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是抽象的，并且概念極多，這樣就需要理論的邏輯思維參與進來。但是，從目前來看，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維還主要停留在經(jīng)驗性上，不能很好地將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔裕@樣就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難。2.高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素就實際情況而言，認(rèn)知因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要因素。所以，想要更好地研究高中化學(xué)課程，就要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以重新進行化學(xué)科目特征和學(xué)習(xí)特點的分析，以便探索解決學(xué)習(xí)困難的方法。2.1學(xué)科難度因素不同于初中化學(xué)，高中化學(xué)的內(nèi)容多且雜，需要理解、記憶的知識點也增加了許多，學(xué)習(xí)壓力增大，一些學(xué)生很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)強度。而在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象將頻繁出現(xiàn)。必修課和選修課是高中化學(xué)教科書中的兩種課程，其中必修課中的知識點就有80多個，選修課中的知識點有210個左右，并且內(nèi)容非常多，這無疑給高中生造成了很大的壓力。此外，相似性和規(guī)律性是化學(xué)知識的特點，但是，某些化學(xué)知識并沒有這樣的特點，而學(xué)生在記憶這些化學(xué)知識時，就很容易將知識混淆。在對高中化學(xué)知識點深人理解時，有一些知識抽象性很強，這樣學(xué)生就很難理解，大多情況下需要學(xué)生自己深人思考，這給學(xué)生在化學(xué)知識的應(yīng)用方面，也帶來了很大的困難，正是由于這些困難出現(xiàn)，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了厭倦心理，丟失了自信，最終影響了整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。2.2高中學(xué)生化學(xué)認(rèn)知因素與初中相比，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方式有很大不同，學(xué)生正在轉(zhuǎn)變以往的思維與學(xué)習(xí)方式。在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，教師還會采用固定的方法培養(yǎng)學(xué)生固定思維，學(xué)生也會對這種思維產(chǎn)生依賴性，但是在高中，教學(xué)內(nèi)容繁瑣，教師教學(xué)節(jié)奏也很快，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要有深層次的學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種突然的轉(zhuǎn)變，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。3.解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體方法3.1指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)受初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識思維方式的限制，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識時會遇到種種困難。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該運用啟發(fā)式教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生完成對化學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分成多個小組，并根據(jù)小組來布置課后作業(yè)。這樣一來，學(xué)生就能根據(jù)自身不足進行學(xué)習(xí)計劃的制定，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進行高中化學(xué)的重點知識和難點知識的講解時，教師則要對學(xué)生進行啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生抽象性邏輯思維。3.2優(yōu)化高中化學(xué)學(xué)習(xí)體系在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將零碎的高中化學(xué)知識點整合起來，以構(gòu)建高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生就可以系統(tǒng)地進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以理解化學(xué)知識。此外，學(xué)生應(yīng)參與到體系構(gòu)建過程中明確化學(xué)知識的主干，繼而減少學(xué)習(xí)的盲目性。在化學(xué)課堂上，教師要重點進行學(xué)習(xí)思路的講解，從而幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，繼而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。3.3不斷改進教學(xué)方法教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，實施教學(xué)，樹立先進的教學(xué)理念，不斷提高自身教學(xué)水平，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。目前蘇教版高中化學(xué)教材整體設(shè)計比較合理，教材設(shè)計多元化，有許多需要學(xué)生自己實際操作的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，需要不斷提升自己，創(chuàng)造性地備課，將知識有效的傳遞給學(xué)生。如在蘇教版高中化學(xué)必修1《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》中，教師通過在酸雨的形成、原因及危害情境中教授二氧化硫知識進而再學(xué)習(xí)硫酸的性質(zhì)、作用等等。然后借助教材，對含硫化合物知識進行梳理，并鞏固以前的知識。教師自身必須具有較強的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力，在教學(xué)過程中靈活運用各種教學(xué)方法，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.4不斷優(yōu)化硬件設(shè)施高中化學(xué)既是高中必修課程之一，也是高考的必考科目之一，所以，學(xué)好高中化學(xué)對學(xué)生來說無疑是十分必要的。在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，無論是老師還是學(xué)生都感覺到了化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的壓力，比如內(nèi)容太抽象，跳躍性較大等，這些問題的解決，就需要強化教學(xué)硬件設(shè)施，試試直觀化教學(xué)，如此，可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修2專題1《元素周期律》時候，可以通過多媒體幻燈片等方式來展現(xiàn)元素電子層結(jié)構(gòu)，并用制圖軟件制作示意圖，讓學(xué)生自己觀察、分析1-18號元素的電子層數(shù)，最外層電子數(shù)和核電荷數(shù)三者之間的關(guān)系，然后通過畫坐標(biāo)的形式，得出元素核外電子排布具有周期性變化：隨著核電荷數(shù)遞增，元素原子最外層電子數(shù)由1逐漸增加到8（H→He為1→2）。這些生動課程的設(shè)計，離不開各種性能良好的電教設(shè)備及實驗環(huán)境，只有以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，化抽象為形象，進行直觀教學(xué)，實驗教學(xué)，如此，可以更好的提高教學(xué)效率，在此過程中，學(xué)校要不斷加大對教學(xué)設(shè)備，實驗室的經(jīng)費投入，加大設(shè)備購買，更新?lián)Q代力度，為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)造堅實的硬件環(huán)境。4.結(jié)束語高中化學(xué)既是一門有點復(fù)雜，也是一門充滿趣味性的學(xué)科，它能讓我們明白世界上許多看似神秘的事物，當(dāng)然它的趣味性必須在我們學(xué)懂、理解的前提下才能顯現(xiàn)。當(dāng)前許多高中生對化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的壓力，這是由多方面的原因造成的，所以需要我們明白其中的根源。只有這樣，才能徹底地解決困難，為高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)保駕護航！淵影植物組織城養(yǎng)通常是用植物的各種組織,包括有性的和無性的組織碎片及在人為控制的環(huán)境里。用含有大量元素和微量元素的無機長物質(zhì)和糖類等瓊膠培養(yǎng)基,加以培養(yǎng),使其先織,然后誘導(dǎo)愈氣根,發(fā)芽,長成完整的新植且織培養(yǎng)性系快速繁殖:滿危被優(yōu)植株、并在試管內(nèi)營祈產(chǎn)畫用共當(dāng)會,全世果植楊數(shù)十試管3化已成為新興產(chǎn)業(yè)。種質(zhì)的保存3花藥培養(yǎng)和花藥單倍體育用直物的工廠生產(chǎn)4272組織培養(yǎng)的優(yōu)越咝()培養(yǎng)條件可以人為控制植物組織培養(yǎng)中植物材料完全是在人為提供的培養(yǎng)基質(zhì)及小氣氣候環(huán)境條件下進行生長的,擺脫了大自然中四季、晝夜變化頻繁,還刁;時受災(zāi)害性氣候影響的刁;利因素,并且條件均一,對植物生長有利,便于穩(wěn)定地生產(chǎn)大量苗木。(二)生長周期短、繁殖率高由于植物組織培養(yǎng)可以人為控制培養(yǎng)條件,可根據(jù)不同植物不同離體部位的不同要求而提供不同的培養(yǎng)條件,因此培育幼苗生長快繁殖率高,能及時提供規(guī)格整齊一致的優(yōu)質(zhì)種苗。如一個楊樹腋芽利用組織培養(yǎng)技術(shù)一年可生產(chǎn)100萬棵苗木。一個蘋果樹的莖尖,年內(nèi)能繁殖出1000億棵苗木。由于繁殖系數(shù)極大,因而能在短期內(nèi)生產(chǎn)大量苗木。組織培養(yǎng)的優(yōu)越性(三)管理方便,利于自動化控制植物組織培養(yǎng)是在一定的場所環(huán)境下,人為提供一定的溫度、光照、濕度、營養(yǎng)、激素等條件,進行高度集約化的高密度科學(xué)培養(yǎng)生產(chǎn),與田間育苗相比省去了中耕、除草、澆水、施肥、防治病蟲等一系列繁雜的勞動工序,可以大量節(jié)省勞動力及田間育苗所需要的土地,便于進行自動化控制的工廠化大生產(chǎn)。(四)有利于遺傳和育種利用組織培養(yǎng)技術(shù),能使某株的優(yōu)良性狀及有利變異保存下來同時,加速了優(yōu)良品種的推廣,縮短了育種周期,便于獲得常規(guī)育種難以或無法得到的新基因型,創(chuàng)造新的品種或物種(五)便于種質(zhì)的保存和交換利用組織培養(yǎng)法來建立“種質(zhì)銀行”或“基因庫”,保存手續(xù)簡便,極易長途運輸,便于地區(qū)間、國際間的種質(zhì)交流,而且可以節(jié)約大量土地、人力和物力。植物組織培養(yǎng)發(fā)展(-)植物組織培養(yǎng)是在二十世紀(jì)發(fā)展起來的902年,德國植物生理學(xué)家Haberlands根據(jù)細胞學(xué)理論,大膽地提出了高等植物的器官和組織可以不斷分割并提出了植物細胞全能性的理論,其采用組織培養(yǎng)技術(shù)對單子葉植物葉的柵欄組織、表皮等分離出的細胞進行培養(yǎng),但未能誘導(dǎo)培養(yǎng)細胞分裂,培養(yǎng)沒有成功植物組織培養(yǎng)發(fā)(二)1904年,有人首次進行蘿卜胚胎培養(yǎng)獲得成功。到了30年代,又有人研究了光、溫度、通氣,pH、培養(yǎng)基的組成等各種培養(yǎng)條件對生長的影響,并以番茄根、小麥根尖、煙草幼莖等為材料進行組織培養(yǎng)獲得成功。1934年有人進行了山毛柳、黑楊等形成層組織的培養(yǎng)。這些確定了組織培養(yǎng)的基本方法。1943年出版了《植物組織培養(yǎng)手冊》一書,使植物組織培養(yǎng)成為先進的植物無性繁殖技術(shù)并開始發(fā)展為一門新興的學(xué)科。以后,隨著科學(xué)研究的不斷進行,培養(yǎng)材料逐步擴大,培養(yǎng)方法逐步發(fā)展,培養(yǎng)基逐步改進,實驗手段逐步完備。目前,植物組織培養(yǎng)技術(shù)已在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝等各個領(lǐng)域及生產(chǎn)實踐中得到越來越廣泛的應(yīng)用。植粉組織培養(yǎng)發(fā)蔗(三)我國的組織培養(yǎng)工作的開展也是比較早的。早在本世紀(jì)30年代初期,李繼侗教授就對銀杏的胚進行了組織培養(yǎng)硏究,羅宗洛教授硏離體根尖培養(yǎng)的適宜條件50后代以來,特別是近十幾年來,我國多科研單位和高等院校都開展了植物組織培養(yǎng)的研究,其中有些科砂成果已應(yīng)用在生產(chǎn)上,收到了良好的經(jīng)濟效益只情養(yǎng)的理細胞的全能性植物的體細“的條件下,具有不分烈和繁殖,發(fā)展成宗不細胞分化與脫分化施分指導(dǎo)致細胞形成不同結(jié)構(gòu)引起功能改變或潛在的發(fā)育方式改變的過程。脫化是其相反的過程。指從分狀態(tài)形原福胞的過程生物個體的每個細胞在遺傳上是相同的,具有相同的基因組成。個體中不同細胞具有的不同功能是由于細胞各基因活化狀態(tài)不同在一個成熟已分化的細胞中,通常僅有5%-10%的基