科研課題申報模板：基于課程教學實踐的網(wǎng)絡教學空間建設與運用-以高職語文課程教學為例

規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟、課題范本基于課程教學實踐的網(wǎng)絡教學空間建設與運用一一以高職語文課程教學為例1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。1?1問題的提出2018年教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出：經(jīng)過多年的探索實踐，信息技術對教育的影響與新時代要求仍存在較大差距，數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力不強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高。2019年國務院發(fā)布的《職教二十條》在第一條“健全國家職業(yè)教育制度框架”中就提到要“建立健全……信息化建設……等辦學標準?！本W(wǎng)絡教學空間是實現(xiàn)信息化教學和數(shù)字教育資源價值的重要載體，在高職院校的大力倡導和推進下，越來越多的一線教師開始建設和運用基于課程教學的教師個人網(wǎng)絡教學空間。雖然已有一些研究者開始探究教學空間在課程教學中的應用，但大多聚焦于具體的數(shù)字化學習資源的創(chuàng)建與應用，而缺少支撐課程教學空間體系構建及其實踐方面的深度研究，導致網(wǎng)絡教學空間在建設與應用過程中存在諸多問題，亟待解決。一是對空間認知缺乏共識，建設盲目：教學空間建設的標準規(guī)范和評價體系的缺失，導致盲目建設與資源浪費。二是空間的溝通功能薄弱：線上線下混合式教學的落實問題不夠，教學空間沒有很好地連接線上線下、課堂內(nèi)外以及校內(nèi)校外的學習活動，不同的學習場所也未能通過空間形成無縫整合的學習環(huán)境。三是教學空間運用程度不夠：很多教師都建有自己的課程教學空間，但空間的使用率較低，沒有形成常態(tài)化應用模式與策略。四是教學空間的運用效果缺乏科學評價：教學空間應用中角色多樣，功能多樣，如何更加科學地評價教師的教學網(wǎng)絡空間運用效果，是一個亟待解決的問題，這方面的研究成果也很匱乏，不能很好地實現(xiàn)以評促建，以評促用。1?2課題界定2018年教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》中認為，網(wǎng)絡學習空間是指由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所。學校推行的教學空間和以傳播信息為目的的門戶網(wǎng)站不同，和各種以交流信息為目的的信息平臺不同，是以更好輔助課程教學為目的的網(wǎng)絡空間。教師個人教學空間為教師提供了無限的空間，使教師能充分利用這個平臺上傳海量教學資源豐富課程教學內(nèi)容，利用平臺交互功能實現(xiàn)多種師生、生生互動形式。教師應根據(jù)的不同課程性質(zhì)和教學需求，不斷開發(fā)建設新的教學資源，創(chuàng)新教學方式方法，建好、用好教學空間，以最大限度滿足學生需求，提升教學效果。本課題主要研究如何規(guī)范指導基于課程教學的教師個人教學空間的建設與運用，提升基于課程教學的教師個人教學空間建設與運用的效度。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評當前教學空間的建設和應用正進入大規(guī)模推廣階段，迫切需要對網(wǎng)絡教學空間的建設與應用現(xiàn)狀進行廣泛且深入的實踐研究。教育部在2018年發(fā)布的《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》，為科學、合理地建設與應用網(wǎng)絡學習空間指明了方向。知網(wǎng)搜索“網(wǎng)絡教學空間”，期刊論文829篇，除部分與本課題研究無關的內(nèi)容外，研究方向主要分為兩類，一類側重于理論研究，主要探討教學空間的內(nèi)涵建設以及對教育教學模式、方法的影響；另一類側重于實踐研究，主要探討如何利用教學空間實踐課程教學。雖有部分研究室者意識到目前網(wǎng)絡教學空間建設和運行的規(guī)范和效度評價缺乏聯(lián)系實際的深入探討，但未發(fā)現(xiàn)有研究者結合教學實踐推導教學空間建設和運用的規(guī)范標準，針對高職大學語文進行教學空間建設和運用的研究尚屬空白。本課題試圖彌補這一研究空白，結合高職大學語文課程教學研究教學空間建設和運用的規(guī)范和標準。1?4選題意義與研究價值線上教學是我國高職教育領域一直致力推進的教學方式，黨的十九大提出推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也提出“要加快教育信息化進程”的具體要求。教育部更是頒發(fā)了《網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南》，制定了《教育信息化2.0行動計劃》。，明確了網(wǎng)絡學習空間覆蓋的行動任務。2020年初的疫情也給中國高等職業(yè)教育帶來了空前的影響，在教育部倡導的“停課不停教、停課不停學”的號召下，全國高職院?？焖購摹熬€下教學”切入“線上教學”。教育部明確指出“高校在線教學不僅是救急，也是高校一直致力推動的學習革命”。以疫情防控為契機，推動信息化技術從教學輔助手段發(fā)展為與教學深度融合已成為必然趨勢。網(wǎng)絡教學空間的建設和運用服務于國家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是全面提升教育信息化事業(yè)的重要舉措?；谡n程教學的教師教學空間的建設與運用研究，對于匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源，提供教育應用服務，支撐線上線下學習的相互結合，促進師生和生生互動，支持教育教學管理，實現(xiàn)師生個性化發(fā)展和集體智慧發(fā)展均具有重要價值和意義。2、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。2?1課題研究目標對基于課程教學的教師個人教學空間建設與運用進行實踐研究，以明確現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略，為網(wǎng)絡教學空間的合理規(guī)劃與高效推進提供充分的科學依據(jù)，為相關政策的制定提供有效參考。研究目標如下：（1）優(yōu)化教學資源供給。（2）改革教育教學模式。（3）重塑教學評價方式。（4）強化教育教學管理。（5）提升教師整體素質(zhì)。2.2研究內(nèi)容本課題以本院的2020年度、2021年度高職語文課程組全體專兼職教師的教學空間建設與運用為主要研究對象和內(nèi)容，依托大學語文課程教學，通過實驗班試點推進的方式，將教學空間應用于日常課程教學，開展實踐應用研究。研究內(nèi)容如下：（1）教學空間建設與運用的現(xiàn)狀和實踐推進情況。（2）教學空間建設與運用的優(yōu)化策略和方法。（3）教學空間建設與運用的建用機制和檢測標準。2.3研究重點本課題通過實踐研究發(fā)現(xiàn)基于課程教學的教師個人教學空間建設和運用過程中暴露出的新問題與新矛盾，并總結出新的發(fā)展措施，引導基于課程教學的教師個人教學空間建設和運用科學化、規(guī)范化發(fā)展，以適應當今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的實際與高職教育信息化的時代要求。研究重點為：（1）結合空間優(yōu)勢，完善教學資源。（2）利用空間資源，提高學習效率。（3）創(chuàng)新教學結構，激發(fā)學生潛能。2.4創(chuàng)新之處（1）提出教學空間如何與課程教學相適應的建議對策。（2）破解教學空間建設與運用缺乏規(guī)范性指導的難題。（3）探究運用教學空間促進教學模式方法改革的路徑。（4）促進教學空間建設和運用評價體系的構建和完善。3、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式。3.1研究思路（1）在教育部和省、市、校教學空間文件的指導下，針對00后高職生學情和2020年的疫情對高職教育的影響，調(diào)查基于課程教學的教師網(wǎng)絡教學空間建用現(xiàn)狀，制定教學空間建設標準，指導高職院校網(wǎng)絡教學空間的標準化建設，結合課程性質(zhì)實現(xiàn)特色創(chuàng)新。（2）明確基于課程教學的教師網(wǎng)絡教學空間如何有效連接線上線下、課堂內(nèi)外以及校內(nèi)校外的學習活動，以研究、活動的形式帶動空間建設和運用，形成典型案例和動態(tài)更新的案例庫，推動課程教學改革。（3）加強教學空間和運用培訓，探索教學空間常態(tài)化應用模式，鼓勵空間的常態(tài)化、創(chuàng)新性應用，制定教學空間應用激勵機制，促使教學空間應用常態(tài)化。（4）完善教育信息化資源質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)以評促建，以評促用。3.2研究方法（1）文獻研究法：搜集各種相關文獻資料，為本項目的研究提供理論支撐。通過文獻檢索結合圖書館館藏，查詢與本項目密切相關的專著與學術論文，全面研究互聯(lián)網(wǎng)+、大學語文、教學空間建設運用的關鍵因素，保障本項目的順利執(zhí)行。（2）比較研究法：比較研究不同課程教學空間建設的經(jīng)驗，達到取長補短的目的。（3）問卷調(diào)查法：從課題立項到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內(nèi)容的調(diào)查研究。行動研究法：在自然、真實的教育教學環(huán)境中，綜合運用多種研究方法與技術對教學空間的實踐應用情況進行跟蹤調(diào)研，以提升教學空間的建用效果。3.3實施步驟課題準備階段(2020年9月-2020年11月)學習關于教學空間建設和運用的各級各類政策性文件和研究文獻，調(diào)研全院大學語文教師教學空間建設與運用的實施情況。初步探索階段(2020年12月一2021年6月)對調(diào)查結果進行分析、研究，針對問題提出改進措施，并進行實踐驗證和跟蹤調(diào)研，優(yōu)化高職語文教學空間建設和運用方案。整體實踐階段(2021年7月一2022年4月)在運用智慧職教平臺建、用教學空間的過程中收集典型的案例實錄，打造典型案例進行研究分析和反思并推廣應用。探索高職大學語文教學空間建設標準，提出評價教學空間建用效度的評價標準。總結驗收(2022年5月一2022年6月)全面收集項目相關資料，總結研究成果和實踐經(jīng)驗，形成結題報告，上報學院科研部門，接受教科研部門的鑒定和驗收，使這一教學改革成果成為指導今后教學工作的成功做法。3.4預期成果形式2020.09-2020.11調(diào)查報告：大學語文課程教學空間建設與使用現(xiàn)狀調(diào)研報告；2020.12-2021.02文件：大學語文課程教學空間建設規(guī)范；2021.03-2021.08案例集：大學語文課程教學空間運用典型案例；2021.09-2021.12論文：大學語文課程教師個人教學空間建設與運用探究；2022.01-2022.04論文：大學語文課程教學空間建設與運用評價體系研究；（6）2022.05-2022.06研究報告：基于課程教學的大學語文課程教師個人教學空間建設與運用。4、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。4.1主要參加者的學術背景該項目主持人和團隊人員組成了老、中、青結合的科研團隊，年齡結構合理。6人均為中文方向研究生，講師3人，副教授3人，研究領域各有所長，互補性強。課題主持人XXX，講師，45歲，語文教育碩士，大學語文研究室主任。省、校級精品課程負責人，“大學語文優(yōu)秀教學團隊”負責人。主持、參與過6項校級、省級科研課題研究，撰寫教學研究論文10余篇，主編并參編過三本高職高專理論與實訓教材。從教10余年，在各級各類教學比賽中多次獲獎（其中2017年學校第一屆教學空間比賽二等獎；2017年信息化教學國賽二等獎；2019年高職院校教學能力大賽省賽一等獎），有較強的組織能力和足夠的時間保證，能夠勝任本課題的研究。課題參與人XXX，副教授，45歲，中國古代文學碩士。擔任多部《大學語文》教材的主編或副主編，主持或參與完成省教學成果獎（一等獎）1項，省、市級教科研課題11項，并發(fā)表專業(yè)論文10余篇，教學和組織管理能力強。課題參與人XXX，副教授，52歲，文學教育碩士。主編、參編教材10余部，發(fā)表論文、文學作品30余篇，主持或參與省級課題8項，并多次參與襄陽市教科所課題評審工作，教學經(jīng)驗豐富，科研能力突出，課題參與人XXX，講師，37歲，古代文學碩士學位。曾獲省、校級教學成果獎4項。主持或參與國家、省級、市級教學科研項目10余項，主編語文教材3部并公開出版。課題參與人XXX，副教授，45歲，古代文學碩士學位。參與省、市級科研項目10余項，主編語文教育專業(yè)教材1部并公開出版。課題參與人XXX，講師，30歲，中國古代文學碩士，獲得學校第一屆教學空間比賽一等獎，2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽二等獎，主持校級精品課程一項，參與省級、校級課題兩項。4.2前期相關研究成果學校校園網(wǎng)目前已全面覆蓋所有教學區(qū)域，電腦投影儀等信息化教學設備能夠滿足智慧教學需要。目前學院已購買高教社智慧職教平臺的使用權，所有教師均可在智慧職教平臺建立自己的教學空間，自建并共享高教社豐富的教學資源。學校鼓勵基于課程教學的教師個人教學空間建設，要求教師團隊人人建有教學空間，個個會用教學空間。部分系院將教學空間建設與運用情況納入教師個人考核。學校已連續(xù)三年開展優(yōu)秀教學空間建設與運用評選活動，并拿出專項資金，對優(yōu)秀教學空間建用者進行獎勵，語文課程團隊7人次在學校教學空間競賽中獲一、二、三等獎，教學空間建設和運用的實踐經(jīng)驗比較豐富。（1）高職《大學語文》立體化教材2017年由高教社出版，2018年修訂后再版。（2）高職大學語文在線開放課程2018年被評為省級在線開放課程。（3）“高職大學語文立體化教學資源的建設與應用”被評為校級教學成果一（4）校級重點課題《高職語文線上線下混合教學模式研究》2020年6月結題。（5）《中國語文》2020年6月被評為校級精品在線開放課程。（6）2017年《大學語文》課題組兩位成員的《大學語文》教學空間在第一屆校級教學空間比賽中獲一、二等獎，大學語文團隊共7人次在校級教學空間比賽中獲獎。（7）2017年三位課題組成員的“《白馬篇》人物形象分析”在全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲二等獎。（8）2019年課題主持人在湖北省高職院校教師教學能力大賽中獲一等獎。4.3核心觀點本課題研究能夠促使教育工作者進一步思考如何通過推進網(wǎng)絡學習空間建設與應用，優(yōu)化教育資源供給模式、教育教學創(chuàng)新、交互創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新；并推動基于網(wǎng)絡學習空間的教與學、教學管理、教育治理的常態(tài)化的實現(xiàn)，使網(wǎng)絡教學空間的建設和運用成為綜合運用信息技術解決教育教學實際問題的有效