紅十字救護(hù)的重點(diǎn)內(nèi)容課件

紅十字救護(hù)的重點(diǎn)內(nèi)容6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。紅十字救護(hù)的重點(diǎn)內(nèi)容紅十字救護(hù)的重點(diǎn)內(nèi)容6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。一、應(yīng)急救護(hù)(救護(hù)新概念):是指在突發(fā)傷病或?yàn)?zāi)害事故的現(xiàn)場(chǎng),在專(zhuān)業(yè)人員到達(dá)前,為傷病員提供初步及肘、有效的救護(hù)措施。這些救護(hù)措施不僅是對(duì)傷病員受傷身體和疾病的初步救護(hù),也包括對(duì)傷病員的心理支持。第一目擊者當(dāng)疾病或意外傷害發(fā)生后,能夠立即為傷病員實(shí)施應(yīng)急救護(hù)的人員,統(tǒng)稱(chēng)為應(yīng)急救護(hù)人員。“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式融入信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，使學(xué)生在愉快和諧的情境下，進(jìn)行傳授知識(shí)和接收信息?，F(xiàn)在我將如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的“愉快情境”談一些體會(huì)和做法。一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！瘣?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書(shū)，不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如我在教計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)問(wèn)：“CPU的主頻越高，整機(jī)的運(yùn)行速度就快，對(duì)嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時(shí)，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問(wèn)：插入不同格式的音樂(lè)文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時(shí)，我出注重在鞏固練習(xí)時(shí)留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)新學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問(wèn)題，有利于深化知識(shí)的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)病毒后，我要求學(xué)生課后以“計(jì)算機(jī)防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計(jì)一份計(jì)算機(jī)防毒方案。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過(guò)程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境賞心悅目的課件對(duì)愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時(shí)，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對(duì)Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的作品來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂(lè)并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿(mǎn)了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，那怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類(lèi)的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤(pán)中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤(pán)，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤(pán)就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書(shū)包，書(shū)包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問(wèn)路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。四、把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境初中生好勝心很強(qiáng)，他們都有爭(zhēng)冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個(gè)人的比賽中取勝也感到激動(dòng)的和高興，因此我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會(huì)把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們?cè)谝黄鸸餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于某些問(wèn)題我將它設(shè)計(jì)成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補(bǔ)充，有時(shí)對(duì)一些易出錯(cuò)、模糊的問(wèn)題展開(kāi)辨認(rèn)或討論，比如，怎樣的一部計(jì)算機(jī)才算是高性能的計(jì)算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問(wèn)題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問(wèn)題出錯(cuò)也在所難免，可能造成不愉快，不過(guò)教師處理恰當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，分別拿兩條不同類(lèi)型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類(lèi)型并說(shuō)出它們的不同。五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境首先，我利用學(xué)校的黑板報(bào)開(kāi)展“請(qǐng)駐足一分鐘”活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計(jì)算機(jī)發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計(jì)算機(jī)漫畫(huà)、應(yīng)用小技巧、計(jì)算機(jī)發(fā)展新動(dòng)向、硬件資訊、智力測(cè)試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周?chē)加泻芏鄬W(xué)生，他們?cè)谛β曋星蟮昧酥R(shí)，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來(lái)聽(tīng)課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。其次，要求學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，比如，在講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，要求學(xué)生收信計(jì)算機(jī)軟硬資訊，完成調(diào)研報(bào)告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個(gè)小組裝的計(jì)算機(jī)性?xún)r(jià)比最高，給予評(píng)比。要學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)實(shí)用的小程序，優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結(jié)一些應(yīng)用程序的使用小技巧；設(shè)計(jì)制作精美的版報(bào)。我在學(xué)生交上來(lái)的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報(bào)上署上學(xué)生姓名與大家共賞。學(xué)生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生處于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)愉快地接受知識(shí)，鞏固、創(chuàng)造性地去應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過(guò)愉快情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維由內(nèi)到外得到延伸，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止這些方法，只要教師在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析新問(wèn)題，還會(huì)有更好的方法。創(chuàng)造教育的主要內(nèi)容1.個(gè)性品質(zhì)教育構(gòu)建積極的人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)與人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀密切聯(lián)系。構(gòu)建積極的人格結(jié)構(gòu)、樹(shù)立積極的人生理想、擬訂積極的奮斗目標(biāo)，決定了人們對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和開(kāi)展工作的方式。通常人們把人格結(jié)構(gòu)要素的特點(diǎn)稱(chēng)為特質(zhì)，英國(guó)著名心理學(xué)家卡特爾根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定了人格結(jié)構(gòu)的16種特質(zhì)，如下圖所示：在社會(huì)群體中，每個(gè)人的特征都可歸結(jié)為有以上16種人格特質(zhì)的不同組合而成。它決定了人的個(gè)人品質(zhì)，也反映了人的創(chuàng)造行為和學(xué)習(xí)精神、奉獻(xiàn)精神、合作精神、獨(dú)立精神等。2.培養(yǎng)積極向上的人才個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造學(xué)和心理學(xué)的研究結(jié)果表明：擁有積極向上的人才個(gè)性品質(zhì)的人，其人格特征、道德品質(zhì)、智慧能力、創(chuàng)新思維以及氣質(zhì)體魄等人才素質(zhì)都能得到均衡發(fā)展，對(duì)其發(fā)展成才極有幫助。為了培養(yǎng)良好的人才個(gè)性品質(zhì)，必須努力做到以下幾點(diǎn)：2.1.倡導(dǎo)積極的行為準(zhǔn)則和求異、求變、求新的學(xué)習(xí)態(tài)度。求異，就是打破傳統(tǒng)的思維定式，研究探索那些包含著異常性的東西。求變，就是不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，給自己加壓，不斷地探索、拼搏、創(chuàng)新。求新就是標(biāo)新立異，突出開(kāi)拓性、超越性、創(chuàng)新性，突破傳統(tǒng)的技術(shù)范式，開(kāi)創(chuàng)新的天地、世上的一切事物不可能盡善盡美，只要通過(guò)深入探索、反復(fù)鉆研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造機(jī)遇。2.2.開(kāi)展積極的自我認(rèn)識(shí)。通過(guò)積極的自我控制和堅(jiān)持不懈的自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行積極的自我設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)自己的思維結(jié)構(gòu)：人格特征、不斷充實(shí)自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力并形成自己的風(fēng)格，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)和人格特征。2.3.敢于積極地面對(duì)逆境。反映創(chuàng)造者思想上的成熟和人格健康的標(biāo)志之一是敢于積極地面對(duì)逆境。社會(huì)不是理想的“世外桃源”，創(chuàng)新是艱辛的，“人生苦短，創(chuàng)新艱辛”。中國(guó)的社會(huì)往往不能寬容失敗，來(lái)自社會(huì)、工作單位、家庭、領(lǐng)導(dǎo)及同事間的各種壓力，使創(chuàng)造者不堪重負(fù)，因此創(chuàng)造者要提高在逆境中承受困難和抵御打擊的能力，要堅(jiān)忍不拔，創(chuàng)新不止，最終才能結(jié)出豐碩的成果。2.4.培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新教育。廣泛開(kāi)展創(chuàng)新教育，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新心理的鍛煉、創(chuàng)造理論的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造技能的掌握以及創(chuàng)造技法的運(yùn)用，融會(huì)貫通到各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)。2.5.激發(fā)創(chuàng)造熱情，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的熱情來(lái)自于積極思考，它和個(gè)人品質(zhì)、人的求知欲、樂(lè)于質(zhì)疑、充滿(mǎn)好奇心、興趣和自信心密切相關(guān)。質(zhì)疑是主動(dòng)思考的鑰匙，好奇是主動(dòng)思考的起點(diǎn)，要從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾的、新奇的東西，并作為自己創(chuàng)新的對(duì)象和目標(biāo)。興趣是主動(dòng)思考的動(dòng)力，自信是主動(dòng)思考的支柱，反映了人思維的積極性、敏感性、獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性和堅(jiān)毅性，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新成為主動(dòng)思考的核心和歸宿。2.6.大膽實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化創(chuàng)新技能。人的智慧和創(chuàng)新思維能力受人的自然屬性和社會(huì)屬性的雙重影響，人的自然屬性是通過(guò)生物遺傳獲得的，并通過(guò)教育、培養(yǎng)、鍛煉和實(shí)踐得以顯現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，把握發(fā)明創(chuàng)新的機(jī)遇和突破口。在大量的創(chuàng)新實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己思維和行動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的勇氣和增長(zhǎng)創(chuàng)新的才干。2.7.倡導(dǎo)有序思維，提高創(chuàng)新效率。創(chuàng)新的過(guò)程中要堅(jiān)持科學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)有序思維，每一次創(chuàng)新的過(guò)程要理清思維的條理，瞄準(zhǔn)思維的焦點(diǎn)，區(qū)分思維的層次，把握思維的方向。只有這樣。才能激發(fā)創(chuàng)新潛力，提高創(chuàng)新效率，切勿“眉毛胡子一把抓”，缺乏應(yīng)有的條理和層次，致使創(chuàng)新工作事倍功半。2.8.興趣教育興趣教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣。興趣是人在精神上對(duì)特定對(duì)象或某種事物的喜愛(ài)傾向，是人在探索、認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生的―種樂(lè)趣。這種樂(lè)趣能夠使^們得到極大的滿(mǎn)足，從而促使人們注意力的高度集中，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝一切困難的精神和力量。3.創(chuàng)造性思維教育創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱首先取決于創(chuàng)造性思維能力的強(qiáng)弱，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練是十分重要的。創(chuàng)造性思維教育的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)職工各種思維技巧的訓(xùn)練，特別是想象能力、聯(lián)想能力、發(fā)散能力和邏輯思維的訓(xùn)練。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)任何問(wèn)題都能自覺(jué)地提出盡可能多的解決方案，從中選擇最佳方案。3.1.發(fā)明教育發(fā)明教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生提出設(shè)想、構(gòu)造人造事物的能力。要讓職工掌握若干發(fā)明的技能和技巧。要?jiǎng)?chuàng)造條件，使職工在科技小發(fā)明、小革新的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高構(gòu)思和動(dòng)手能力，鼓勵(lì)職工參加各種形式的發(fā)明比賽。通過(guò)大量發(fā)明事例的介紹，破處職工對(duì)發(fā)明的神秘感，創(chuàng)造創(chuàng)新潛能人人都有，要相信自己有創(chuàng)造發(fā)明的能力。3.2.信息教育創(chuàng)造發(fā)明必須以一定的信息為基礎(chǔ)。信息教育就是培養(yǎng)職工獲取、整理、儲(chǔ)存和運(yùn)用信息的能力，充分利用報(bào)刊信息、網(wǎng)絡(luò)信息、視頻信息、專(zhuān)利信息和市場(chǎng)信息，進(jìn)行信息的分析、加工和集成，為創(chuàng)造成心活動(dòng)服務(wù)。br>3.3.學(xué)習(xí)教育學(xué)習(xí)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生有效地去獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。我國(guó)科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“我們必須改變那種認(rèn)為只有通過(guò)老師教，才能學(xué)到知識(shí)的陳舊教育思想，要從‘不教不會(huì)’變?yōu)椤疅o(wú)師自通’著名文學(xué)家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”。要通過(guò)學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力，才能使職工成為“無(wú)師自通”的人，成為知識(shí)的主人。3.4.藝術(shù)教育事實(shí)證明，藝術(shù)教育十分有利于學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新才能的發(fā)揮，科學(xué)會(huì)促進(jìn)藝術(shù)，藝術(shù)也會(huì)促進(jìn)科學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)組織一些藝術(shù)講座和開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。許多優(yōu)秀的科學(xué)家往往都有很強(qiáng)的藝術(shù)才華，藝術(shù)家也很重視科學(xué)。有人說(shuō)：“越向前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)也要藝術(shù)化，兩者從山巒分手，回頭又在山頂匯合?！?.5.未來(lái)教育新科技、新材料、新能源將以更高的速度突飛猛進(jìn)，經(jīng)常請(qǐng)專(zhuān)家講授科技未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生從中獲得新的啟示，放眼世界、面向未來(lái)，結(jié)合自身的工作，為創(chuàng)造找到啟迪和方向。3.6.個(gè)性教育個(gè)性教育就是通過(guò)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和參加發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，考察并發(fā)現(xiàn)其他獨(dú)立研究能力的真正用意。4.諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲在《我走過(guò)的治學(xué)道路》中講述說(shuō)：他在伯克利上研究的頭一年就覺(jué)得比臺(tái)灣大學(xué)的三年學(xué)的還要多。在伯可利選導(dǎo)師時(shí)，他找了很多教授討論研究課題，最后決定跟馬亨教授學(xué)習(xí)。馬亨的實(shí)驗(yàn)室與赫休巴赫的實(shí)驗(yàn)室正好是隔壁，其中有一個(gè)房間是共享的。赫休巴赫教授指導(dǎo)研究生的方法與馬亨非常不一樣。赫休巴赫比馬亨有聲望，懂得更多的事情。做他的研究生可得到很多指導(dǎo)。如化學(xué)反應(yīng)怎樣得到，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該先從哪里開(kāi)始……但他從馬亨教授那里得到的指導(dǎo)很少，馬亨教授總不告訴他應(yīng)該怎么做，而且還說(shuō)：“如果我曉得怎么做的話(huà)，你為什么還要研究?這個(gè)事情是因?yàn)槲也粫缘迷趺醋觯乓芯康?。既然你接受了這個(gè)任務(wù)，就要好好地研究研究，告訴我應(yīng)該怎么做”。那時(shí)。馬亨教授正忙著寫(xiě)一本普通化學(xué)的課本，覺(jué)得這種事學(xué)生應(yīng)該自己做。李遠(yuǎn)哲覺(jué)得跟從馬亨教授前途不是很樂(lè)觀，他不得不自力更生，獨(dú)立思考。然而，幾年后，當(dāng)他決定跟隨已去哈佛大學(xué)的赫休巴赫教授去做博士后時(shí)，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，赫休巴赫的研究手段好象沒(méi)什么改善，尤其是技術(shù)水平幾乎沒(méi)有改進(jìn)。一個(gè)比他高一年級(jí)的人，赫休巴赫曾非常用心指導(dǎo)他的論文，但跟他討論問(wèn)題的時(shí)候李遠(yuǎn)哲發(fā)現(xiàn)，他雖然做了那么多的工作卻并發(fā)現(xiàn)，他雖然做了那么多的工作卻并不懂得怎么做科學(xué)研究，他好像只是赫休巴赫的兩只手，很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題也不太曉得。直到那個(gè)時(shí)候，李遠(yuǎn)哲才第一次想到過(guò)去總說(shuō)馬亨教授不好，他一點(diǎn)也不指導(dǎo)自己，這個(gè)觀點(diǎn)現(xiàn)在完全改過(guò)來(lái)了。因?yàn)樵隈R亨教授的實(shí)驗(yàn)室自力更生，在不理想的環(huán)境下他反倒學(xué)了很多東西。相反，赫休巴赫的教研工作室很多，但學(xué)生并不能學(xué)很多。碰到一個(gè)什么都知道的“權(quán)威型”導(dǎo)師反而“長(zhǎng)不大”，而一個(gè)事事得讓你拿主意、想辦法的導(dǎo)師卻把你推向諾貝爾科學(xué)家的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。奇怪不?不奇怪。這里的奧秘就在于“于中學(xué)”，忙而不做富有創(chuàng)造激情的“雜事”怎么能使你的創(chuàng)造潛能得到最大發(fā)揮?導(dǎo)師的作用主要是引導(dǎo)你進(jìn)入前沿陣地，至于發(fā)現(xiàn)什么，成就怎樣，空怕主要還得靠你自己去感受、探索。在談到大學(xué)的教學(xué)方式時(shí)，我更樂(lè)于將教授比做一個(gè)導(dǎo)游，他在引誘一群希望進(jìn)入某一個(gè)陌生的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生的時(shí)候，只能概括性的向他們勾畫(huà)這門(mén)學(xué)科的大致圖景、一些關(guān)鍵景點(diǎn)以及這些關(guān)鍵景點(diǎn)之間的聯(lián)系和歷史文化方面的淵源，他重要是根據(jù)自己對(duì)這個(gè)學(xué)科的理解和感受來(lái)向?qū)W生介紹的，當(dāng)然，他可以根據(jù)自己的偏好和興趣對(duì)一些景點(diǎn)講述，而對(duì)一些他缺乏興趣或知之不多的景點(diǎn)少講，他甚至可以講一些自己在這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域中遭遇的故事和趣聞等，但不管怎樣，導(dǎo)游畢竟是導(dǎo)游，導(dǎo)師的指導(dǎo)不能完全代替你自己的思考、觀察、探索和感殊的潛能，并為其找到更能充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的工作崗位。弘揚(yáng)主動(dòng)、積極和賦予獨(dú)創(chuàng)的優(yōu)良個(gè)性，誘導(dǎo)改變其不利于創(chuàng)造的個(gè)性。創(chuàng)造教育還包括創(chuàng)造技法教育和創(chuàng)造技能教育。一、應(yīng)急救護(hù)(救護(hù)新概念):是指在突發(fā)傷病或?yàn)?zāi)害事故的現(xiàn)場(chǎng),在專(zhuān)業(yè)人員到達(dá)前,為傷病員提供初步及肘、有效的救護(hù)措施。這些救護(hù)措施不僅是對(duì)傷病員受傷