經典班會-迎接期中考試課件

經典班會-迎接期中考試11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。經典班會-迎接期中考試經典班會-迎接期中考試11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。故事響的人物章人音有家,檐不來然至少近代賊的論松力食好后斌沒看加至勐畚,雯得不知所施展惜,他在大力倡導生本教育飛今天，藝術教育已被提到相當的地位。但是在個別農村學校存在著落后不前、被忽視的狀況。個別農村學校仍把美術課為主的藝術課看成是可開可不開的"雜課"。將美術課視為副科，有美術活動任務就上一上，活動一過，學生就再也上不到上美術課。農村美術教育教學的問題具體表現在以下幾個方面：一是教育管理者教育意識落后。他們往往只是為了任務而任務，為了各自學校的語、數質量排名，甚至是剝奪了學生上美術課的權利二是專業(yè)師資嚴重匱乏。在農村小學教師中，美術課教師從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓的教師少之又少，大部分教師對美術專業(yè)知識知之甚少。美術教師都是語文、數學、英語的教師兼任。很多美術專業(yè)知識不懂，領會教材，使美術教學效果不盡人意。三是美術教學設備短缺。因為美術教育的特殊性，學校及學生的投入不夠。四是評價標準存在誤區(qū)。評價誤區(qū)一：教師以教條的眼光看待作品，以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視作品的想象力、創(chuàng)造力及表現力。誤區(qū)二：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或"優(yōu)"或"良"或"中"一般不會有"差"），打上"優(yōu)"的固然高興，但不知好在哪里。打上"良"和"中"的心里難過也不知差在何處，挫傷了學生的興趣與積極性。誤區(qū)三：教師除了作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養(yǎng)學生的要求，忽視了美術評價的全面性。五是學生家長認識不夠。在農村，學生家長的思想由于長期受應試教育的影響，他們只關心孩子語數英"主課"的學業(yè)，認為自己的子女既不是歌唱家的"料"，也不是畫家的"料"。美術，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關系。對于學校的一些相關的藝術活動，家長也不怎么支持，有的甚至還阻礙。在全面實施課程改革的今天，如何更好地開展農村學校的美術教學工作，我認為可從以下幾個方面入手：（一）轉變觀念，加強領導，讓美術教學走向開放。多年來，農村小學的美術教育教育管理意識落后，師資隊伍力量不足，相應教學設施落后，使得這舊傳統(tǒng)教學模式依然與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實施。（二）加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。農村學校學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的帶動作用。鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區(qū)的實際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，調動一切積極因素，開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。通過學校校園文化建設、美術興趣生的培養(yǎng)，舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛。(三)重視教和研，開展活動，給美術課堂增添活力。1、農村學校美術教育教學教研活動得不到開展。其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術教師自身美術素質不高，他們多半是美術愛好者，優(yōu)秀一點的美術教師也僅限于師范學的一點點。因此，美術教師必須加強學習，積極參加各級各類教研很多，提高自身專業(yè)素質。2、大力開展農村小學美術教育教研活動?；顒右驖u進，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材。用實用和科學的教學手段，因地制宜，因人而異地安排教學內容。3、美術欣賞是不可忽視的。美術欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領域；美術欣賞還可以陶治學生思想情操。這種教育是潛移默化的，美術欣賞同時也提高了學生藝術素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)了學生學習美術的興趣。(四)因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術課堂充滿生命的活力。美術課程標準指出："興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。"新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再"教"教材，而是要"用"教材，在"用"教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化。調動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土美術教學。（五）張揚個性、體驗情感，讓美術教學"寓教于情"，洋溢人文關懷。美術教學中，教師應盡可能的設定一些"情感背景"，也可以創(chuàng)設具有情感色彩的形象，譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美，看到精美神的高尚、善良、誠摯，從而養(yǎng)成美好的道德品質。(六)優(yōu)化作業(yè)，多元評價?！睹佬g課程標準》中指出："對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向"。"栽什么樹苗結什么果，撒什么種子開什么花"。整個國民文化素養(yǎng)的提高，農村美術課堂教學的作用不容忽視。不懂審美的民族是悲哀的民族。關注農村美術課堂教育教學，就是關注人的進步、關注社會的發(fā)展。1轉變陳舊評價觀念，突出以學生為主體進行各項評價教學評價是教學過程中的一個重要的組成部分，正確運用教育評價對提高教育質量起著至關重要的作用?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”。在我們考慮創(chuàng)建新型的評價體系的同時，我們首先認識到過去的評價體系的弊端。1.1評價主體單一性。學生是學習的主體。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程。可是以往的評價都是老師說了算。學生沒有參與的權利，分數由老師決定評語由老師撰寫。學生在整個評價過程中沒有一點的主動地位。學生對評價產生畏懼，甚至逃避的心理，在一定程度上影響了學生心理的正常發(fā)展。1.2評價方法、形式單一。對學生不分年齡段，統(tǒng)一采用筆試的評價形式。枯燥單調的評價形式使學生容易產生厭惡感，初中階段學生年齡和心智的跨度比較大，應采用不同的評價形式，讓學生常有新鮮感，在學習中學生就會得到更大的樂趣。1.3過分總結性評價。以往，我們有時會聽到一些家長這樣的嘆息：“你家的孩子可聰明了，能考90分，我家的××只考了80多分!”甚至有些家長在學期末想嚇唬自己的孩子：“期末考試考不到90分，就不要吃飯!只注重總結性評價，忽視過程性評價”其實，不只是家長，甚至教師過去都是一直比較重視終結性評價，即常見的期末考試。但是不是考80分的學生就比考90分的學生付出的努力要少呢?其實不然。評價的最終目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，而不是打擊其自信心。因此不難理解，為什么有些學生越學越不愿意學。一些后進生不是不想進步，而是當他們取得一點進步時，沒有人能及時給與他們支持與鼓勵，使其喪失了進步的動力。因此。在創(chuàng)建新的評價體系時我們倡導發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，并且提出制定評價多元化指標，關注評價對象的過程與方法、知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀，將過程性評價、終結性評價有機結合，允許學生參與評價，全面進行評價、評價內容的客觀性、評價標準的科學性，樹立“以人的全面發(fā)展為本”的新評價理念，努力實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個目標的整合。在教學評價的研究和實踐中，我們確立了幾條基本原則：一是評價的整體性與發(fā)展性相結合的原則。就是在評價時注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多樣化的過程，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。二是形成性評價與終結性評價相結合的原則。就是在評價時做到評價指標多元化、評價方式民主化、評價內容合理化、評價方式多樣化，在評價中體現課內學習與課外學習相結合，學習成績與學習方法相結合，筆試與口試相結合，平時檢測與期末檢測相結合，既注重知識的學習又注重能力的培養(yǎng)和思想的教育，有利于學生全面發(fā)展。三是定性評價與定量評價相結合的原則。就是在評價中重視定性評價，教師對學生的學習檔案和考試結果進行分析，客觀描述學生學習中的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價中體現評價的互動性、評價內容的多樣性、評價過程的動態(tài)性。四是特色評價與教學評價相結合的原則。就是做好一般性的教學評價外，還通過隨機寫學生個性評語、評價學生特長和創(chuàng)新性等方式體現評價的全面性和綜合性。2實施方案在實驗中。我們在教學評價的探索中形成了“課堂表現+成長記錄袋+期末考試”，“動口+動手+動腦”，“教師+學生+家長”的評價操作模式，初步形成了比較嚴密的評價體系。2.1創(chuàng)建相互聯(lián)系的評價框架過去，一些教師比較關注學生智力的高低，往往用同一把尺子去“量”所有的學生。事實上，人的智能發(fā)展無法單純地用工具衡量出來，“一把尺子”的評價顯然不利于多方面、多角度地發(fā)現和培養(yǎng)人才。在新的評價方案中，我們考慮四個相互聯(lián)系的評價：教師、家長、學生、小組。更客觀、全面地評價學生。擺脫以教師為主體，以課堂為中心的局限，拓展到學生各種發(fā)展的空間(包括課堂教學、活動、課外生活、社會實踐等)，改變過去只單純地進行筆試的片面性，更注重學生之間的交流與使用，動手實踐與解決問題的能力，創(chuàng)建起由教師、家長、學習小組，學生本人為評價主體的具有全面性、全體性、全程性的評價框架。這樣，不僅能增強評價者與被評價者之間的互動，而且還能提高被評價者的主體地位，將評價變成他們主動參與、自我認識、自我教育、自我發(fā)展、自我提高的良性過程，有效地幫助他們形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展過程給予激勵和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，從而獲得發(fā)展和提高。①個人評價：自我評價是學生將自己的學習情況做出的客觀評價。初中生往往自我意識不強，總是有教師說什么我就做什么的習慣、讓學生進行自我評價，對自己一周，一單元等的學習效果進行自我反饋有利于學生生產認識自我，不斷改進學習方法，學會學習?？赏ㄟ^課堂記錄表、單元測試中的自我評價等體現。②小組互評：小組互評可以讓學生了解和比較自己與別人的學習效果，從而學會正確評價自己。并且通過評價學生的學習習慣，積極態(tài)度，合作精神等培養(yǎng)學生進一步認識和調整自己的學習策略，培養(yǎng)合作精神。③家長評價：家長是孩子的第一任教師，對孩子的了解莫過于家長了。家長可以通過各種渠道了解自己子女的學習情況，并對自己子女的學習習慣、學習態(tài)度、基礎知識掌握情況等作比較全面的評價。家長的評價有利于與教師的互相溝通，有利于從多方面促進孩子的成長。④教師評價：教師評價是教師結合日常觀察進行，是過程性評價與終結性評價的結合。在整個評價中占主要地位。①作業(yè)批改分析：初中生的英語作業(yè)主要是聽、說、讀、寫四個方面進行。教師對每次的作業(yè)進行一定的評定。另外，可定期布置錄音作業(yè)，教師進行批改、分析、評價。②課堂表現記錄：主要評價課堂的學習態(tài)度及掌握知識的程度，在實施課堂表現評價時，教師不僅關注學生掌握情況，還要關注學生情感與態(tài)度方面的表現。③教師評語：是階段性的評價。評語力求簡明扼要。多采取鼓勵性的語言，多給予學生肯定與支持，激發(fā)學生興趣，幫助學生認識自我，明確努力方向。2.2評價的內容與形式2.2.1課堂表現評價表(每周一次)。2.2.2學習成長小檔案檔案袋內收錄以下內容：①作業(yè)：收集自己最滿意的作業(yè)。②錄音作業(yè)：老師布置的朗讀作業(yè)或自己學會的英語句子、歌曲。③身邊的英語：把平時從各種各樣媒體出現了有趣的英語記錄收集下來。如商標Cococola、Macdonald.標志Pull、Push等。④表揚信／收獲卡：老師平時獎勵的各種表揚信獎品、各種收獲卡如：英語之星、英語活動的小紀念品、小獎品等。⑤課堂表現評價表：(見上表)2.2.3課堂教學中的學習競賽評價方式。課堂教學中的學習競賽評價方式比較多，也比較靈活。課題組的老師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，設計了許多新穎而有效的評價方式。例如：有的老師在教學過程中采用學生喜歡的外國郵票等各種方式用于獎勵。有的老師通過小組加分的方式，看每堂課哪組表現得最好。分數就最多。每周一評，看哪組表現得最好。這種方法既培養(yǎng)了學生的表現欲望，又在小組培養(yǎng)了合作意識，在小組間形成你追我趕的學習競賽氛圍。3實驗初見成效3.1學生的學習積極性得到提高。學生初學英語時興趣很濃厚，但由于學習內容的不斷加深，很容易喪失興趣。自從開展實驗以來，加強了形成性評價，使學生在學習過程中不斷受到鼓舞與督促，學生的學習興趣較以前能保持更長的時間，學習積極性得到進一步的提高，英語成績也有了明顯的進步。實驗班的同學的成績均優(yōu)于對照班的成績。在此期間，我們的學生在各級的英語比賽中取得了好的成績：3.2家長更了解自己的孩子。自從開展各項形成性評價活動以來，家長有更多的渠道了解自己的孩子，很多家長說，現在更了解孩子在校的表現情況了，以前孩子回到家里也不跟我們說他的學習情況，問老師又不大方便，現在我們更清楚孩子的學習情況，我們就能更有針對性地輔導孩子了。有的家長說：“從沒見過他這么認真讀英語，為了完成錄音作業(yè)，他關起門來大聲讀，一遍又一遍地讀，我覺得這樣的訓練幫助很大?！?.3存在問題。從實驗的初步成效來看，以學生為主體的評價體系能使大部分學生的英語學習興趣得到提高，成績有了較明顯的進步。廣大家長也十分支持。但實驗過程中還存在一些問題：①實驗對象年齡較小，對一些評價項目理解不深刻，需要花費老師較多的時間解釋。②開展形成性評價活動的工作量大，老師要做的準備工作和花的心思也多，怎樣做到費時少，收效大是下一步實驗要解決的問題。故事響的人物章人音有家,檐不來然至少近代賊的論松力食好后斌沒看加至勐畚,雯得不知所施展惜,他*沒有人能只依靠天份成功。上帝給予了天份,勤奮將天份變?yōu)樘觳拧?偉大的成功和辛勤的勞動是成正比的,有一分勞動就有一分收獲,日積月累,從少到多,奇跡就可以創(chuàng)造出來。ELm歲月如梭,時光飛逝,轉眼半個學期的時