人教版八年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)教學(xué)課件

期中復(fù)習(xí)人教版八年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)期中復(fù)習(xí)解答題?？碱}型小學(xué)寫作教學(xué)中，分段式訓(xùn)練正逐漸受到教師們的廣泛認可。本文分析了分段式訓(xùn)練的特征，如利用學(xué)生成長特點、利用學(xué)生進步特點、利用學(xué)生知識積累特點等；提出了分段式訓(xùn)練在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施，如初級訓(xùn)練做好文字積累、中級訓(xùn)練加強寫作技巧、高級訓(xùn)練拓展思維能力等；論述了分段式訓(xùn)練應(yīng)注重的問題，如因材施教、遵循教材、結(jié)合生活等。一、分段式訓(xùn)練的特征1.利用學(xué)生成長特點。學(xué)生的成長具有規(guī)律性，分段式訓(xùn)練契合了學(xué)生的成長特點。一、二年級學(xué)生的情感表達尚不具備豐富性，其表達方式也較為簡單；三、四年級學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)得到積累，其寫作的抒發(fā)欲正處于被激發(fā)階段；五、六年級學(xué)生，其心智水平正快速提升，逐漸具備了運用知識表達本心的素質(zhì)。2.利用學(xué)生進步特點。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識接受過程，即拼音、文字、詞語、文章、詩詞等，呈現(xiàn)規(guī)律性。語文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生組織系統(tǒng)性語言的能力尚不成熟，難以用書面語言表達內(nèi)心想法。隨著閱歷的豐富及知識的積累，學(xué)生的寫作能力會逐漸提升，體現(xiàn)于表達方式、語言修辭等多方面的寫作素養(yǎng)。3.利用學(xué)生知識積累特點。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作經(jīng)驗、知識積累等逐漸增長，體現(xiàn)為寫作過程中所運用素材及知識的增多。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用分段式訓(xùn)練，以適應(yīng)學(xué)生的知識積累情況，?畝?針對性地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。二、分段式訓(xùn)練在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施（一）初級訓(xùn)練做好文字積累1.突破文字表達障礙。分段式訓(xùn)練初期，教師應(yīng)注重學(xué)生的文字積累，這也是小學(xué)作文教學(xué)的重要目標。例如，一、二年級學(xué)生，其知識積累有限，尚不具備準確表達的寫作能力，即難以寫作出通順的書面語言，這是一項文字表達障礙。故而，初級訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過文字的積累實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。這不僅有益于學(xué)生的作文能力，還可極大地推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進程。2.文字積累涵蓋方面。小學(xué)語文教學(xué)中，文字積累水平直接關(guān)系學(xué)生書面表達能力，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋諸多層次。首先，詞語的積累，如常用詞語理解、成語歸類、佳詞積累、形近字組詞、反義詞替換、近義詞轉(zhuǎn)換、詞語搭配等。其次，句式變化訓(xùn)練，如修改病句、肯定句與雙重否定句的轉(zhuǎn)換、肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換、佳句積累、“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換等。最后，標點使用訓(xùn)練，如各類標點符號的用途、使用、區(qū)別等。這些內(nèi)容均是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的文字積累具有重要作用。（二）中級訓(xùn)練加強寫作技巧1.結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容。由于文字積累日益豐富，學(xué)生的寫作教學(xué)正逐漸邁入中級階段。例如，三、四年級學(xué)生，他們已經(jīng)能夠進行較為嫻熟的書面論述，在知識積累與生活閱歷的啟發(fā)下，進一步激發(fā)了文字表達的欲望。在中級訓(xùn)練階段，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，使其可有效地把握表達技巧，從而寫作出可讀性強的文章，這也關(guān)系小學(xué)生整體寫作素質(zhì)的提升。例如，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)做好寫作技巧的培養(yǎng)，體現(xiàn)于文本閱讀時寫作方法的講授，使學(xué)生深入領(lǐng)會優(yōu)質(zhì)文章的內(nèi)涵，并啟發(fā)其模仿優(yōu)質(zhì)文本的架構(gòu)方式。2.寫作技巧涵蓋方面。中級訓(xùn)練階段，寫作技巧的涵蓋方面涉及諸多層次，如修辭手法的運用、材料的選擇、段落劃分及含義歸納等。例如，段落劃分及含義歸納，這是寫作技巧訓(xùn)練的核心。其訓(xùn)練內(nèi)容為分析重點段落、語段排序、找出段落中心句、段落含義概括、段落劃分等。（三）高級訓(xùn)練拓展思維能力1.借鑒優(yōu)質(zhì)文章架構(gòu)。高級訓(xùn)練階段，學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展，其習(xí)作架構(gòu)趨于科學(xué)化、合理化，此時的作文教學(xué)重心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以進一步提升寫作水平。評價一篇習(xí)作的水平，不僅要求語言的感染力及通順流暢，還要在其中蘊含思想的表達及富有深意的觀點，這是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。2.特定文本教學(xué)。為提升學(xué)生的思維能力，教師可將特定的文本納入作文教學(xué)范疇，以進行針對性思維培養(yǎng)。例如，分析文章寫作特色，其訓(xùn)練內(nèi)容為評價寫作風(fēng)格、概括文章線索、分析敘事及寫人特色、總結(jié)寫作手法等?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的敘事線索，并對文章主題及深層含義進行總結(jié)，以此使學(xué)生掌握長文章的主題及結(jié)構(gòu)編排技巧。三、分段式訓(xùn)練應(yīng)注重的問題1.因材施教。由于學(xué)生的認知水平存在差異性，其學(xué)習(xí)能力也會有所區(qū)別，教師在寫作教學(xué)中要加以明確。認清了學(xué)生個體的差異性，教師就可進行針對性教學(xué)，使每一名學(xué)生都可掌握寫作技巧，提升其寫作能力。3.結(jié)合生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思維尚且單純，其寫作方式多為文章模仿或結(jié)合生活。而文章模仿并不能有效發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，故而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并融合生活，使學(xué)生的寫作能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，以此增強寫作的創(chuàng)新性?？傊?，以教材中的文章為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)掘特定文本的作文教學(xué)作用，將這些素材運用到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及寫作技巧之上。近年來，由于國家教育政策的傾斜，農(nóng)村教育得到大力發(fā)展，在師資、硬件設(shè)施方面有很大的改善，一定程度上緩解了基層教育的壓力。[1]農(nóng)村初中學(xué)生是一個普通而又特殊的群體，特別是在教育落后地區(qū)和留守兒童多的地區(qū)，其在缺乏理想教育和父母的及時指引下，伴隨著思想的成熟與身體發(fā)育的不均衡，在遇到困難時容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。特別是在小學(xué)階段文化基礎(chǔ)不扎實，文明禮貌、良好習(xí)慣等未養(yǎng)成的情況下，到了初中階段，其基礎(chǔ)知識、思維方式、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等方面存在偏差。[2]這就是潛能生的特征，根據(jù)基礎(chǔ)教育的目的與意義，把傳統(tǒng)的后進生、學(xué)困生、差生的等稱呼統(tǒng)統(tǒng)改為潛能生。承認學(xué)生的缺點與不足，又相信教育的力量能把他們的個人潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡性發(fā)展，也體現(xiàn)了教育要因材施教、要面向全體學(xué)生、相信學(xué)生有自我發(fā)展能力的教育思想。[3]而潛能生的轉(zhuǎn)化工作才是普惠性教育工作的重點，涉及教育公平問題，也是農(nóng)村教師日常工作的重點。在理解教育的基礎(chǔ)上體諒、尊重、幫助、鼓勵、感化潛能生，作為轉(zhuǎn)化潛能生的切入點。一、研究對象與方法1.研究對象天平一中隨機抽取的潛能生為調(diào)查對象進行實驗研究。2.研究方法（2）行動研究法。在真實具體的教育實踐中，運用預(yù)設(shè)的教育手段以及教育智慧具體解決天平一中潛能生轉(zhuǎn)化的時效性問題。各個研究小組分工到人，對實驗對象進行個案追蹤調(diào)查，并及時總結(jié)，調(diào)整教育策略。（3）調(diào)查法。根據(jù)研究需要，制作了調(diào)查問卷，對天平一中七、八年級的潛能生進行分層隨機抽取樣本調(diào)查。問卷情況如表1所示。（4）實驗法。為了減少其他干擾因素，本次實驗采用單盲實驗法，分為實驗組和對照組對潛能生樣本進行對比實驗。（5）統(tǒng)計法。利用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。二、研究過程1.潛能生學(xué)業(yè)的初始狀態(tài)診斷與干預(yù)后成績對比通過設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查實驗組和對照組潛能生的學(xué)習(xí)動機、成績、心理健康、人際關(guān)系、文體活動情況，對潛能生的現(xiàn)狀有個準確的診斷。求證兩個組別的潛能生在學(xué)業(yè)與行為表現(xiàn)上顯著差異性（如表2所示）。表2成績在試驗的初始階段，兩個班的成績基本一致。但是在試驗結(jié)束后，實驗組的三科成績的平均分均有所增加，及格率和優(yōu)秀率均高于對照組。2.潛能生行為的初始診斷與干預(yù)后對比根據(jù)潛能生行為的情況分析干預(yù)的效果，是成功教育最直接的表?F形式。研究下列最基礎(chǔ)的行為方式來表現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的行為效果（如表3所示）。從表3可知，立體式的干預(yù)模式對潛能生的行為轉(zhuǎn)化是具有積極影響的。遲到、曠課、早退、作業(yè)、課堂發(fā)言都有不同程度的進步。曠課、早退和完成作業(yè)三項行為得到最明顯改善。三、試驗結(jié)果與分析以往對潛能生的研究僅停留在理論層面，最后僅提出建議或者其他對策，宏觀研究較多?；谵r(nóng)村一線教育實踐的優(yōu)勢進行實驗總結(jié)，深入、具體的研究潛能生在學(xué)生沒有成長記錄檔案的情況下，進行研究和調(diào)查。并且根據(jù)對潛能生的教育方法設(shè)計了一項實驗研究，利用量化研究和定性研究的方法研究潛能生的形成與轉(zhuǎn)化對策。以一年（兩個學(xué)期）為實驗周期。全部采用單盲法（學(xué)生不知道自己叫做潛能生，也不知道自己作為研究對象并處于試驗之中）。對照組采用傳統(tǒng)的方法進行教育。而實驗組采用確立共同愿景目標，注重思想引導(dǎo)；加強心理健康教育，促進和諧發(fā)展；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)情感遷移；改革評價激勵機制，喚醒沉睡潛能；創(chuàng)建文明校園文化，修復(fù)健康人格；完善責(zé)任分擔(dān)機制，強化教育合力的教育策略進行立體式的干預(yù)。其具體的步驟是：由班主任和科任教師牽頭，幫助潛能生端正學(xué)習(xí)動機；進行心理健康教育（通過開展心理健康知識講座、開展各項文體交流活動，增加個性展示的機會）；定期家訪，經(jīng)常和潛能生談心，用發(fā)展性評價方法對學(xué)習(xí)進行評價和鼓勵；幫助潛能生對學(xué)業(yè)成敗進行正確的歸因；建立潛能生發(fā)展檔案，做好教育記錄和反思工作。解答題?？碱}型1、已知AC=BD,AE=CF,BE=DF,問AE∥CF嗎公共邊2、已知點B是線段AC的中點,BD=BE,∠1=∠2證明:△ADB≌△CEBE公共角C5、已知,AC⊥CE,AC=CE,∠ABC∠DE900問BlABeD嗎?A同角的余角相等C6、在△ABC中,∠ACB=90°AC=BC,直線小N經(jīng)過點C,且AD⊥MN于D,BE⊥MN于E3)當(dāng)巫繞點C旋轉(zhuǎn)到圖3的位置時,你在(1)中