人教部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元夜宿山寺、敕勒歌、霧在哪里、風(fēng)、雪孩子說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

課文722、古詩(shī)二首夜宿山寺一、說(shuō)教材在《夜宿山寺》中，詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句，絕妙的想象，表達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字，但足以令讀者如親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗(yàn)詩(shī)人的感受。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)此詩(shī)的教學(xué)目的是：1．訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。2．指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。三、說(shuō)教學(xué)方法（一）、研究題意，自讀自學(xué)1．出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出月亮、星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫(huà)一座寺廟，沒(méi)有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。【畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教給學(xué)生據(jù)文想象的方法，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖，板畫(huà)構(gòu)圖力求與插圖相仿?！?．讓學(xué)生觀察板畫(huà)，再觀賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書(shū)。告訴學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫(xiě)自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來(lái)寫(xiě)的。3．教師：按照老師下告面訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(huà)（處處想象）?！具@是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過(guò)程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸入意境，為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。】（二）、交流切磋，誦讀求悟1．教師：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些景象說(shuō)明“高”。先看第一行。學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實(shí)數(shù)。教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉?zhuān)繉W(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫(huà)的廟加層樓），眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……師：第一行先寫(xiě)樓高，這樣寫(xiě)——學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。教師：要讀出樓的高。學(xué)生提高嗓音朗讀。教師：一味提高嗓音，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音，不能聽(tīng)出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺(jué)。【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺(jué)，就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，進(jìn)入意境。】2．教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說(shuō)是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？生：指星，因?yàn)橐估餆o(wú)“日”，而“月”不適用“摘”。教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”?！咀寣W(xué)生做動(dòng)作，想象詩(shī)人站立處離天已近，體會(huì)詩(shī)人想象力很豐富，構(gòu)思的巧妙?！繉W(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。教師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？學(xué)生朗讀。教師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易，從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來(lái)的。師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說(shuō)明樓的“高”。3．指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)？學(xué)生：距相咫尺。教師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可見(jiàn)詩(shī)人豐富奇特的想象。一兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。學(xué)生讀得很響亮。齊來(lái)讀好這教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。學(xué)生：高昂地讀。教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再?lài)L試用低沉的語(yǔ)氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來(lái)。學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種讀法，為什么。學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，代作者說(shuō)話(huà)，要讀出作者內(nèi)心的感情?！?．在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。5．教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌這握種方法。敕勒歌一、教材分析《敕勒歌》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開(kāi)闊，語(yǔ)言直白如畫(huà)，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。二、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)本詩(shī)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)；認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)中抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)語(yǔ)言美和詩(shī)意境的美。教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。五、教法學(xué)法根據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路，教法上我采取了激趣法、演法示、討論法等。同時(shí)以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對(duì)收集的有效教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。上主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。六、教學(xué)過(guò)程我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。教學(xué)過(guò)程共分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件）首先我與學(xué)生談話(huà)，誰(shuí)去過(guò)大草原??？那里的景色是什么樣的呢？學(xué)生或去或沒(méi)去過(guò)，描述的一定不夠豐滿(mǎn)。我順勢(shì)接著說(shuō)：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗風(fēng)光吧?？ㄍㄐ蜗笮?dǎo)游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯的闊景色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，令人心潮澎湃，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我順勢(shì)接著說(shuō)：這節(jié)課老師就和大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌《敕勒歌》。同時(shí)板書(shū)課題。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知這部分我采取四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：【第一步】媒體演示——解詩(shī)題，知詩(shī)人；《敕勒歌》是從少數(shù)民族語(yǔ)言譯過(guò)的，“敕勒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為生澀，教師用語(yǔ)言描述很難解釋清楚，因此我影音并用解詩(shī)題（課件）讓學(xué)生直觀形象地理解本詩(shī)題目。圖文并茂知詩(shī)人（課件）接著看圖面，聽(tīng)老師講故事，了解關(guān)于作者的傳說(shuō)?！镜诙健糠磸?fù)讀文——明詩(shī)意，品詩(shī)味；（首先）趣味講解明詩(shī)意（課件）我放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合注釋學(xué)認(rèn)本課生字，初步了解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。接著我用課件出示全詩(shī)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。學(xué)生理解了生字生詞，自己對(duì)本詩(shī)會(huì)有一定的理解，我及時(shí)的讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)。為讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的詩(shī)意有準(zhǔn)確的理解，我引領(lǐng)者和輔又請(qǐng)出小導(dǎo)游，為學(xué)生講詩(shī)意。這時(shí)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研。（接著）朗讀指導(dǎo)品詩(shī)味（課件）為讓學(xué)生更準(zhǔn)備的感受到本詩(shī)的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗讀示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓學(xué)生通過(guò)跟讀、自由練讀、齊讀的方式，力爭(zhēng)讀出本詩(shī)特有的“詩(shī)味”，讀出感情。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生播放古詩(shī)新唱《敕勒歌》，進(jìn)一步活躍課堂氣氛?！镜谌健抠p析詩(shī)文——入詩(shī)境，感詩(shī)情；《新課標(biāo)》指出：“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、質(zhì)樸豪邁的語(yǔ)言美、開(kāi)闊恢弘的意境美，是提高學(xué)生審美情趣的良好素材。但運(yùn)用多媒體把詩(shī)句表現(xiàn)的意境過(guò)早的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我覺(jué)得那是剝奪了學(xué)生的想象和創(chuàng)新的潛力。為此，我在這里讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)為主，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建屬于自己的“詩(shī)境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)話(huà)文本入詩(shī)境（課件）讓學(xué)生一邊看著本詩(shī)的文本，一邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦，一邊展開(kāi)想象，然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。展開(kāi)討論感詩(shī)情（課件）為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的情感，我讓學(xué)生展開(kāi)這樣的討論：（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩(shī)人為什么選擇穹廬？2、“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)？這其中包含了草原牧民的什么情感？）通過(guò)以上討論并解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。為使學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到的情感得到鞏固和升華，我為學(xué)生播放了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。【第四步】重讀詩(shī)文——背詩(shī)句，學(xué)詩(shī)法。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解更加深入，朗讀也會(huì)更有情感，因此我給學(xué)生一定的時(shí)間再誦讀這首古詩(shī)，并力爭(zhēng)背誦，同時(shí)思考：這首詩(shī)中，有靜態(tài)的描寫(xiě)也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，你能舉例說(shuō)明嗎？學(xué)生回答討論后，教師總結(jié)提煉本詩(shī)寫(xiě)作方法和特色。（課件）恢宏：川山天四野→靜細(xì)膩：風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊→動(dòng)第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，抒發(fā)情感（課件）這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是分享交流收集的描寫(xiě)草原的詩(shī)句；二是欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，然后將《敕勒歌》改成一段描寫(xiě)草原景色的小作文，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。第四環(huán)節(jié)：暢談感受，交流收獲學(xué)生暢談本課學(xué)習(xí)后的感受，交流收獲。最后教師總結(jié)：我們雖然不是當(dāng)年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今天也深深被敕勒川的美好所打動(dòng)。老師相信如果你有機(jī)會(huì)去草原，不用人別提起，站在草原上，草原的遼闊一定會(huì)讓你想起這首詩(shī)的！讓們來(lái)聆聽(tīng)一下，現(xiàn)代人作曲的《敕勒歌》吧！23、《霧在哪里》說(shuō)課稿【說(shuō)教材】《霧在哪里》是人教版二年級(jí)上冊(cè)中的一課。本單元以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排，吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)，拓展視野。本文是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合謎語(yǔ)的，圖文并茂地向?qū)W生展示了霧的變化。全文共十段，重點(diǎn)內(nèi)容是感受霧的神奇，知道霧時(shí)是什么樣的情景；能用“什么話(huà)；愿意留心觀察自然、觀察生活。第二課時(shí)的教學(xué)是體會(huì)“甚至”在語(yǔ)境中的含義；能用自己的話(huà)說(shuō)出有霧的時(shí)候是什么情景?！菊f(shuō)教法】這是一篇集科學(xué)性與趣味性于一體的科學(xué)小短文。所以在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其有感情地朗讀課文并了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)。本節(jié)課我主要采用了以下的四種教法：1、體驗(yàn)教學(xué)法。通過(guò)讓學(xué)生演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。2、圖文并用教學(xué)法。這節(jié)課，我準(zhǔn)備了大霧第七單元形式有”說(shuō)難點(diǎn)的圖片，視聽(tīng)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生的情感，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。3、鼓勵(lì)欣賞法。通過(guò)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)4、以讀代講法：在教學(xué)過(guò)程中，安排讓學(xué)生在讀中悟情悟理。5、小組全合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。了多次朗讀、小組比賽讀、男女對(duì)讀等多種朗讀形式，作學(xué)習(xí)法。【說(shuō)學(xué)法】低年級(jí)的學(xué)生對(duì)水有一定的認(rèn)識(shí)、了解，但是用簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述卻有一定難度。所以在第二課時(shí)，我采用以讀代講法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解并有感情地朗讀課文。根據(jù)各段特點(diǎn)，品讀方法各有不同：第一段用孩子的口吻，引導(dǎo)學(xué)生讀出霧的調(diào)皮淘氣。在觀看圖片時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句描繪霧的樣子，結(jié)合相關(guān)諺語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生留心身邊科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣；第二段重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)為他們拓展霧的形態(tài)，如水、、露霜，讓學(xué)生用手比劃它們的樣子，邊做動(dòng)作生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合板書(shū)、和著優(yōu)美的朗朗讀書(shū)聲指的教學(xué)方法是一樣的，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容聯(lián)練習(xí)說(shuō)話(huà)，同時(shí)讓男女對(duì)比朗讀中體會(huì)霧的情景?！菊f(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)下面我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入是第二課時(shí)，首先要形式導(dǎo)入新課，屏幕上出現(xiàn)富有童趣二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀1、首先學(xué)習(xí)第一部分看圖說(shuō)話(huà)是第一段的訓(xùn)練重點(diǎn)。出示許多形態(tài)各異的大霧圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的好詞好句描述自己最喜歡的一幅圖，啟發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、冰。在朗讀時(shí)抓住雨邊體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與形象；第三段文字很優(yōu)美導(dǎo)學(xué)生入情入境地背誦；第二段到第五段生分別扮演朗讀，在、雪、雹子落到地面的不同動(dòng)作落下，通過(guò)教師范讀、為學(xué)】，主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下三個(gè)部分：由于對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我用猜字迷的字謎。，先讓學(xué)生自由朗讀課文，想象霧淘氣的樣子。欣賞大霧圖片，。2、接下來(lái)第二部分的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，找到霧的情景形態(tài)。在此基礎(chǔ)上展示“水、露、霜、冰”的圖片，增強(qiáng)霧淘氣的感性認(rèn)識(shí)。第二段重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，我采用填空造句的方式突破這課文中的三個(gè)句子，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，把句子補(bǔ)充完整“無(wú)論”，體會(huì)霧的不同感覺(jué)。學(xué)生在親自動(dòng)腦動(dòng)手后，更好一教學(xué)重點(diǎn)。先出示還是都地理解語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象，培養(yǎng)語(yǔ)感。3、第三部分語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師范讀課文將學(xué)生帶入霧氣的情境中去，在想象理解的基礎(chǔ)第三段。學(xué)完前第二到第九段后結(jié)合板書(shū)小結(jié)：淘籠罩山川、樹(shù)林、學(xué)校教師適時(shí)小結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)知。4、文章最后給學(xué)生想象的空間。這一段重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)，聯(lián)系生活實(shí)際霧去哪里啦？先讓學(xué)生自由讀課文，再想一想霧到底是有多淘氣。分別描述霧做過(guò)哪些事情，然后用填空式說(shuō)明霧把三樣?xùn)|西藏起來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。上借助板書(shū)、和著優(yōu)美的旋律指導(dǎo)背誦氣頑皮他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過(guò)填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。除了這些，在生活中霧是怎么形成的，讓學(xué)生去思考回答。教師幫助學(xué)生歸納：我們的生活為什么會(huì)有霧，生產(chǎn)勞動(dòng)霧也存在！由此讓學(xué)生知道霧的情景，也認(rèn)識(shí)了霧的形成，對(duì)于霧有了一定的了解。三、拓展延伸霧是怎么形成的？“霧”是一種自然現(xiàn)象。它是氣溫下降時(shí)，在接近地面的空氣中，水蒸氣凝結(jié)成的懸浮的微小水滴【說(shuō)板書(shū)方面，我主要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔，鮮明，條理，重點(diǎn)突出的原則。將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，有利于學(xué)生的理解和記憶同時(shí)理解文章脈絡(luò)?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)24、《風(fēng)》說(shuō)課稿大家好，今天我們年組展示的是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文，下面有我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行課前說(shuō)課：一、說(shuō)教材：《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，小詩(shī)的作者是著名作家“葉圣陶”先生，但全詩(shī)以第一人稱(chēng)，從兒童的視角去觀察、描寫(xiě)生活中的微風(fēng)，采用了反復(fù)疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下，大自然的美麗景象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)可愛(ài)的“風(fēng)”的世界，真切感受風(fēng)的“淘氣、可愛(ài)”，內(nèi)容生動(dòng)，詩(shī)句朗朗上口，富有了想象力，利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和語(yǔ)言的積累能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：這首詩(shī)歌清新優(yōu)美，形象了表現(xiàn)了“風(fēng)”的存在，在教學(xué)時(shí)，老師注重在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上下功夫，目標(biāo)一：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的韻味；目標(biāo)二：學(xué)生自主識(shí)字，在實(shí)踐中總結(jié)不同的識(shí)字方法，逐步靈活運(yùn)用；目標(biāo)三：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在生活中觀察風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感受自然的興趣和習(xí)慣，并根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)會(huì)仿編詩(shī)歌。三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：由于本文是一首詩(shī)歌，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌所描述的意境；難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)尋找風(fēng)，并能根據(jù)本文創(chuàng)編詩(shī)歌。四、說(shuō)教法：1、激趣法：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中利用“做動(dòng)作、表演”等方式，將學(xué)生思維緊緊系在課堂上，活潑生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。直觀性：為了讓學(xué)生能更好理解課文配上了圖片、聲像資料，直觀形象，有助于學(xué)生想象思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。2、內(nèi)容，

3、讀中感悟法：為了讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“自讀、互讀、指名讀、表演讀、聽(tīng)讀”的形式，在讀中感悟語(yǔ)言美，積累美的語(yǔ)言。4、評(píng)價(jià)法：通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。五、說(shuō)學(xué)法：通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，二年的學(xué)生在識(shí)字方面，已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能比較熟悉的根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，積累了一些識(shí)字方法，那學(xué)生也因此產(chǎn)生了兩個(gè)“飛躍”：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，所以在教學(xué)時(shí)教師可以不必手把手逐字教學(xué)，可鼓勵(lì)他們自主識(shí)字，讓他們來(lái)做小老師落實(shí)生字的音、形；閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語(yǔ)氣，這篇課文的語(yǔ)言富有童趣，比較兒童化，而且篇幅不長(zhǎng)，預(yù)習(xí)時(shí)大部分同學(xué)都能讀通。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）利用多媒體直觀導(dǎo)入。作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為因此，上課伊始，教師利用風(fēng)的音效，讓學(xué)生猜是什么聲音，并根據(jù)下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生回答板書(shū)“風(fēng)”。（二）放手自主閱讀，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望，讓學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后借助漢語(yǔ)拼音自讀課文學(xué)習(xí)生字，即使?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)得不是很牢的學(xué)生也能盡快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度。（三）直觀創(chuàng)境、興趣激發(fā)、品讀詩(shī)歌是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這一學(xué)齡段的孩子有意憑教師的講述或者是學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)詞產(chǎn)生深刻的印象，所以教師一定注重學(xué)生的親身感受，以讀帶講，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀的圖片，形象的動(dòng)作展演，通過(guò)多樣的閱讀積極性，使枯燥的閱讀顯得生動(dòng)有趣，即加深詞語(yǔ)的理解，又大大提高學(xué)生的初步感知課文。閱讀注意持續(xù)的時(shí)間很短，抽象思維較差，單形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀效率。（四）激發(fā)想象，拓展延伸。語(yǔ)文教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生在感悟優(yōu)美小詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌韻味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，由想象的空間，通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的特點(diǎn)，繼而可以嘗試自己當(dāng)小詩(shī)續(xù)編詩(shī)歌，并與大家共同欣賞、交流。在形成小詩(shī)的過(guò)程中歷練想象能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。（五）寫(xiě)字教學(xué)教學(xué)的最后，知道學(xué)生書(shū)寫(xiě)“游、戲”兩個(gè)字，認(rèn)真分析字形，筆畫(huà)，盡量做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。同時(shí)，值得我們注意的就是在識(shí)字教學(xué)中寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合，注意漢字音、義的整合。所以，在本節(jié)的教學(xué)中，老師也會(huì)努力做到。（六）作業(yè)布置。由于本課為一課時(shí)，所以結(jié)束時(shí)教供課外積累和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于探究的意和熱愛(ài)。以上就是我們年組對(duì)本節(jié)課的分析與預(yù)見(jiàn)，下面就請(qǐng)陳老師為。希望各位老師和我們共同探究，也歡迎各位提出您寶貴的意見(jiàn)和想法。潛能和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生一片自人，。觀察間架結(jié)構(gòu)，注意基本的要把識(shí)字、形、師布置學(xué)生到生活中去觀察風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，目的在于為學(xué)生提識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)自然界的向往我們現(xiàn)場(chǎng)展示《風(fēng)》這一課的教學(xué)

25、《雪孩子》說(shuō)課稿說(shuō)教材：《雪孩子》這篇課文選自語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第六單元。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話(huà)故事。文章易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的能力。本篇課文為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。本文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。根據(jù)文章在本冊(cè)中的安排位置及低段孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況，我為孩子們定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)情地朗讀課文。解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時(shí)候，要勇于排2課時(shí)，第1課時(shí)，認(rèn)識(shí)生字初讀課文，學(xué)習(xí)一、二自然段。第2課時(shí)，正確、流利、有地朗讀課文。學(xué)課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過(guò)程，體會(huì)雪孩子助人為樂(lè)的精神。會(huì)寫(xiě)“瓜、衣來(lái)”3個(gè)字。他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開(kāi)始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的童話(huà)世界中。當(dāng)充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面展現(xiàn)在孩子面前時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)字，自己想辦法記字，再由教師根據(jù)學(xué)生的識(shí)記情況進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，就會(huì)事半功倍。法：低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開(kāi)具體的物象，故在計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我采取情境教學(xué)的模式，聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，反映課文的內(nèi)在意義，刺激孩子形象思維對(duì)具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。法：因本文是以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，故學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先讓學(xué)生采用圖文結(jié)合、字句結(jié)合、互幫互助的方式，在游戲中學(xué)的形式，來(lái)學(xué)習(xí)文章及生字，其次讓學(xué)生讀中識(shí)字、觀圖、讀中說(shuō)話(huà)、讀中想象、讀中悟情。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：下面我重點(diǎn)講一講我是如何運(yùn)用教法及學(xué)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“子”。2、正確、流利、有感3、了伸出援助之手。本文安感情說(shuō)學(xué)生：小學(xué)生在展：一個(gè)是領(lǐng)說(shuō)教設(shè)說(shuō)學(xué)讀中法，來(lái)幫助孩子完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（課件出示：雪花紛飛的場(chǎng)景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美?。。ò鍟?shū)：雪）誰(shuí)知道雪花是怎么樣的？美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹(shù)上、地上一片白?？囱┑厣蟻?lái)了一（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，你們知道它是誰(shuí)？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板書(shū)：孩子）誰(shuí)認(rèn)識(shí)“孩這”個(gè)字？（說(shuō)說(shuō)“孩的”音形義）最后齊讀課題。這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的情境，通過(guò)板畫(huà)雪花、出示雪孩子引起孩子們學(xué)習(xí)《雪孩子》這個(gè)孩子，篇課文的興趣。二、初讀感長(zhǎng)得怎么樣？（可愛(ài)、很漂亮、很白）是的，它很美，很可愛(ài)。老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎？在讀課文前，胡老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？（預(yù)設(shè)：?jiǎn)柾瑢W(xué)，問(wèn)老師，看后面的生字表……）這節(jié)在交流認(rèn)字的辦法的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。1、下面老師就讓大家讀這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認(rèn)識(shí)的字；想辦法弄懂圈出的字的讀音。步是想讓學(xué)生先自己學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的生字，這樣的印象可能會(huì)更深。詞。/一起玩化了/休息/燒著了知。雪孩子一環(huán)這一2、學(xué)習(xí)生字（出示以下生字詞）讓往/玩累了救出了柴堆知道睡覺(jué)指名學(xué)生多音字，第四組詞中很多沒(méi)出現(xiàn)過(guò)）。出現(xiàn)不（個(gè)別讀，小講了雪孩子的一件什么事？（預(yù)設(shè)：1、這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事……）說(shuō)得對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練。領(lǐng)讀（第一組都是后鼻音，第三組的第2個(gè)音節(jié)讀輕聲，第四組的“著”“覺(jué)”是帶拼音的詞語(yǔ)組合，及單字氣球游戲，學(xué)生認(rèn)讀。組讀，全班讀）學(xué)生交流認(rèn)記生字的方法。3、再自己讀課文，思考這個(gè)講的是雪孩子舍己救人的事。2、這個(gè)故事故事

三、品讀課文。教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象。而想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。1、學(xué)習(xí)第一自然段。那么這個(gè)故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問(wèn)題。（學(xué)生朗讀課文）（故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。）從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？用波浪線畫(huà)下來(lái)。（“一天一夜”）誰(shuí)能用讀來(lái)表現(xiàn)雪下得很大，下得久的意思。（指名讀，再齊讀第一段的第一句）下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？（出示圖片與句子：房子上、樹(shù)上、地上一片白。）這是一幅多美的雪景圖啊。（指導(dǎo)朗讀第一自然段的第二句）這一步幫助學(xué)生讀中觀圖，理解文本內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)第三自然段。師講述第二自然段內(nèi)容導(dǎo)入（出示圖片3）這幅圖畫(huà)開(kāi)心）從哪出小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中、文中找出體現(xiàn)“開(kāi)心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ)）“又唱又跳”這個(gè)詞你是怎樣理解的？（兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）了什么？（小白兔和雪孩子玩得很里看你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又“”又“”來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的神態(tài)嗎？（又說(shuō)又笑）還能說(shuō)說(shuō)雪孩子的樣子嗎？（又白又胖）匯報(bào)朗讀。（學(xué)生在讀中悟出要用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè)啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì)互相說(shuō)些一讀這一段話(huà)呢？4、師講述期間發(fā)生的事情導(dǎo)入第7、8自然段。什么呢？（生交流）小白兔多高興??！那誰(shuí)想做小白兔，來(lái)讀雪孩子跑到小白兔的家門(mén)