傳染病學(xué)總論教學(xué)課件

傳染病學(xué)中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院感染病科高志良傳染病學(xué)總論傳染病學(xué)中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院感染病科高志良學(xué)習(xí)意義及重要性了解傳染病的基本理論,基本概念,基本方法掌握傳染性疾病發(fā)生與發(fā)展規(guī)律對(duì)突發(fā)或新發(fā)傳染病的認(rèn)識(shí)傳染病的特征傳染病學(xué)感染與免疫發(fā)病機(jī)制流行過(guò)程及影響因素傳染病的診斷傳染病的治療傳染病的預(yù)防人們經(jīng)常談?wù)撔W(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認(rèn)為可用四個(gè)字來(lái)概括?D?D機(jī)械重復(fù)，中學(xué)尤其高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)何在？我們認(rèn)為有兩點(diǎn)值得特別注意，其一是“無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面”，其二是“施教不因材”。一、無(wú)節(jié)制的擴(kuò)展知識(shí)面它的含義就是在教學(xué)中不斷地補(bǔ)充一些公式、補(bǔ)充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎是屢見(jiàn)不鮮?D?D尤其是在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，正因?yàn)槿绱耍呖伎荚嚧缶V曾多次明確限制這種無(wú)限擴(kuò)充知識(shí)面的行為?D?D如異面直線之間的距離，異面直線上兩點(diǎn)間的距離公式，利用遞推關(guān)系求數(shù)列的通項(xiàng)公式等。在教學(xué)中，這些補(bǔ)充的公式或方法往往只對(duì)一些極其特殊的問(wèn)題有效，方法缺乏普遍性，一旦試題稍加變化，學(xué)生就無(wú)所適從，而且這些補(bǔ)充的眾多公式與方法大多是不加證明的?D?D因?yàn)闀r(shí)間不允許，更沒(méi)有學(xué)生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生大多是憑記憶死記它們，這大大地增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)生會(huì)有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？這與素質(zhì)教育是一致的嗎？這肯定與素質(zhì)教育相背離，無(wú)辜地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考也考不到。例如已知等差數(shù)列{an}中a2+a3+a10+a11=48，求S12注：這是非常常見(jiàn)的“好題”尤其為那些補(bǔ)充過(guò)等差數(shù)列的一條性質(zhì)的人，這條補(bǔ)充的性質(zhì)就是am+an=ap+aq，其中m+n=p+q用這條性質(zhì)很容易解決這一問(wèn)題，其實(shí)確定一個(gè)等差數(shù)列一般只需要確定首項(xiàng)與公差，因此一般有關(guān)等差數(shù)列的問(wèn)題的解決關(guān)鍵是尋找首項(xiàng)與公差，當(dāng)然這對(duì)本題來(lái)說(shuō)不可能，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)條件，只能列出一個(gè)關(guān)于首項(xiàng)與公差的方程，此時(shí)我們應(yīng)該如何解決問(wèn)題，一般地，如何面對(duì)未知數(shù)的個(gè)數(shù)大于方程的個(gè)數(shù)，對(duì)此我們有兩種選擇，第一，消元；第二，直接研究已知與未知的關(guān)系――當(dāng)然是以首項(xiàng)與公差為參變量，解法如下：法一：由已知有：a1+d+a1+2d+a1+9d+a1+10d=484a1+22d=48，a1=（24-11d）/2S12=12a1+6×11d=12（24-11d）/2+6×11d=6×24=144法二、仿上法有：2a1+11d=24又S12=12a1+6×11d=6（2a1+11d）=6×24=144對(duì)于上述的解題方法，如果不加思考，任何人都會(huì)說(shuō)法一與法二比常用方法繁，但常用方法的簡(jiǎn)單是有代價(jià)的，即首先需補(bǔ)充公式，這補(bǔ)充的公式也許對(duì)于終身從事數(shù)學(xué)教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常顯然的，但對(duì)于要學(xué)習(xí)十幾門(mén)學(xué)科、學(xué)習(xí)能力各不相同的高中生來(lái)說(shuō)恐怕就是負(fù)擔(dān)了，而法一與法二雖然比流行作法復(fù)雜，但它對(duì)我們是有補(bǔ)償?shù)模谝皇遣恍枰~外補(bǔ)充公式，第二，這兩種方法都有普遍性。二、施教不因材因材施教是最基本的教學(xué)原則，但是我們現(xiàn)在的很多做法都是與之背離的，十幾億人口的大國(guó)，高中數(shù)學(xué)幾乎就是一本教材，高考幾乎就是一張?jiān)嚲?，目的是為了公平，公正，就是因?yàn)檫@個(gè)一刀切，不知把多少有才華的青少年打入差生的行列，韓寒就是一個(gè)很好的例子，韓寒是上海一所重點(diǎn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槎嚅T(mén)學(xué)科――其中就有數(shù)學(xué)不及格退學(xué)在家，但同時(shí)他又是全國(guó)中學(xué)生作文大賽的頭獎(jiǎng)得主并出版了近二十萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，他在新民晚報(bào)上發(fā)表了不少對(duì)教育制度批評(píng)的文章，其中他的一句話我對(duì)此印象很深，他說(shuō)“對(duì)他本人來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)只要學(xué)完初中就夠了”，也許他的話有些偏激，但是這卻道出了一個(gè)非常淺顯的道理：由于學(xué)生的基礎(chǔ)及智力結(jié)構(gòu)的不同，也由于學(xué)生高中畢業(yè)后的去向不同，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)繼續(xù)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，因此，在高中階段應(yīng)讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，當(dāng)然對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)泱泱大國(guó)，要一下子改變教材及高考體制，不是一件容易的事情，我要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)诓桓淖儌鹘y(tǒng)班級(jí)設(shè)置的前提下，高中數(shù)學(xué)上課分為A、B、C、D四個(gè)層次?D?D這也是一種與國(guó)際接斬，相反我們一些高中數(shù)學(xué)教師，不管自己所教學(xué)生的情況，眼睛只瞄準(zhǔn)高考數(shù)學(xué)一百五十分的試卷，把學(xué)生當(dāng)成容器，這也是造成學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要原因，筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的情況，在教學(xué)的深度與廣度方面加以區(qū)別，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)這對(duì)教師的要求比較高，它不僅需要足夠的勇氣，更需要正確的判斷。推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代發(fā)展的要求，減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的工作，但是如果我們的廣大教師在教學(xué)中注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視通性通法的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度與廣度，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的那一天也就為期不遠(yuǎn)了?？茖W(xué)是一門(mén)探究課程，探究過(guò)程非常有趣。然而，不少學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課不重要，對(duì)科學(xué)課不感興趣。作為一名科學(xué)課教師，如何才能有效改變這種現(xiàn)狀？我開(kāi)始對(duì)自己以前的教學(xué)方法進(jìn)行反思，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念。怎樣才可以讓學(xué)生享受到快樂(lè)的科學(xué)教育，讓學(xué)生重視科學(xué)課、喜歡科學(xué)課呢？我嘗試了以下做法。一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境活動(dòng)，有效引導(dǎo)科學(xué)探究對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探究興趣是學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)教材充滿了趣味，如果教師能結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境活動(dòng)，就能將學(xué)生置于情境之中，引發(fā)學(xué)生深入教材進(jìn)行探究?？茖W(xué)情境怎樣創(chuàng)設(shè)？教師要緊扣科學(xué)教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情景素材，既讓情景生動(dòng)，又讓情景富有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生們扮演老鷹、兔子、獵人、草原進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生思考獵人如果過(guò)度捕殺老鷹會(huì)有怎樣的后果，接著，通過(guò)多媒體播放視頻，讓學(xué)生看到當(dāng)草原上的老鷹被過(guò)度捕殺后帶來(lái)的一系列反應(yīng)，如兔子數(shù)量急劇增加，草原被吃光，植物鏈被破壞，由動(dòng)物影響到植物進(jìn)而影響整個(gè)生態(tài)環(huán)境，沙塵暴頻發(fā)，學(xué)生由開(kāi)始的興奮變?yōu)槟瑹o(wú)聲，滿天的黃沙在“飛舞”，至此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生討論什么是生態(tài)平衡，如何才能促進(jìn)生態(tài)平衡，從而在學(xué)生幼小的心靈中滲透生態(tài)平衡的意識(shí)。二、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”?？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，教師要優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在探究物體在水中是沉還是浮時(shí)，本課以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，先讓學(xué)生猜想生活中常見(jiàn)物體的沉浮，然后出示更多的物體讓學(xué)生進(jìn)行猜想、探究。如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣？教師先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)材料有小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、橡皮擦等，實(shí)驗(yàn)前，教師先讓學(xué)生猜想，并將猜想結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，接著，教師交代一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生非常興奮和驚訝，特別是橡皮擦，不少學(xué)生覺(jué)得會(huì)浮在上面，但事實(shí)卻是沉了下去，接著，教師讓學(xué)生用小刀切一塊很小的橡皮擦，再讓學(xué)生進(jìn)行猜想，猜想后再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課堂沸騰了，橡皮擦又沉了下去，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)到依據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷物體的沉浮局限性很大，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)還要同生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)完《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》后，我讓學(xué)生找出生活中物質(zhì)發(fā)生變化的例子，如“食物變質(zhì)”“濕衣服晾干”等，從而讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性?？梢哉f(shuō)，重視讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，又能在探究中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。三、借助多媒體教學(xué)，拓寬科學(xué)探究時(shí)空隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，以多媒體為代表的教學(xué)手段能化靜為動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的東西展現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上難以表現(xiàn)出來(lái)，或是需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，這時(shí)，巧妙引入多媒體教學(xué)，就能突破時(shí)空限制，將教材上難以呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)以課件的形式進(jìn)行展播，從而讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《植物怎樣喝水》時(shí)，教師巧妙借助多媒體課件，將植物“喝”水以生動(dòng)的課件進(jìn)行展示，課堂活了，學(xué)生“看到”植物根、莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，教師結(jié)合課件進(jìn)行介紹，學(xué)生對(duì)植物怎樣喝水有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，多媒體生動(dòng)地展示了文字難以呈現(xiàn)的部分，填補(bǔ)了某些實(shí)驗(yàn)的空白，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)科學(xué)。四、賞識(shí)教育，讓科學(xué)探究持續(xù)開(kāi)展評(píng)價(jià)是課堂探究的重要組成部分，教師要借助賞識(shí)教育讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生持續(xù)的興趣。如在學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》時(shí)，我先讓學(xué)生猜想“空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)”，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，面對(duì)實(shí)驗(yàn)方案，我并沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓其他學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)方案提出自己的意見(jiàn)，課堂非常熱鬧，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論修正實(shí)驗(yàn)方案，最終設(shè)計(jì)出比較可行的實(shí)驗(yàn)方案。以上環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是相信學(xué)生的能力，只在關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。課堂是科學(xué)探究的一個(gè)平臺(tái)，課后探究才是發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“大舞臺(tái)”，教師要用賞識(shí)的心態(tài)面對(duì)科學(xué)探究，通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的信心，通過(guò)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)提高科學(xué)探究的深度和寬度，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持續(xù)探究的動(dòng)力?？傊胱寣W(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，需要教師抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的探究點(diǎn)，吸引學(xué)生自主地參與課堂探究。學(xué)習(xí)意義及重要性了解傳染病的基本理論,基本概念,基本方法掌握傳染性疾病發(fā)生與發(fā)展規(guī)律對(duì)突發(fā)或新發(fā)傳染病的認(rèn)識(shí)傳染病的特征傳染病學(xué)感染與免疫發(fā)病機(jī)制流行過(guò)程及影響因素傳染病的診斷傳染病的治療傳染病的預(yù)防第一節(jié)傳染病的特征基本特征有病原體(athogen)有傳染性infectivity)o有流行病學(xué)特征(epidemiologicfeature)有感染后免疫(postinfectionimmunity)流行病學(xué)特征傳染病的流行需有傳染源,傳播途徑和易感人群這三個(gè)基本條件傳染病的發(fā)病可分為散發(fā)性發(fā)病,流行,大流行和暴發(fā)流行傳染病發(fā)病率在時(shí)間上(季節(jié)分布),空間上(地區(qū)分布),不同人群(年齡,性別,職業(yè))中的分布感染后免疫免疫功能正常的人體經(jīng)顯性或隱性感染某種病原體后,都能產(chǎn)生針對(duì)該病原體及其物(如毒素)的特異性免疫感染后免疫力的持續(xù)時(shí)間在不同傳染病中有很大差異臨床特點(diǎn)病|.潛伏期:檢疫工作的依據(jù)前驅(qū)期:非特異性甚至缺失展|·狀