知識(shí)表示邏輯推理教學(xué)課件2

知識(shí)表示邏輯推理聰明出于勤奮，天才在于積累知識(shí)表示邏輯推理知識(shí)表示邏輯推理聰明出于勤奮，天才在于積累第三章知識(shí)表示及邏輯推理知識(shí)表示是人工智能研究中最基本的問(wèn)題之一。在知識(shí)處理中總要問(wèn)到:如何表示知識(shí),怎樣使機(jī)器能懂這些知識(shí),能對(duì)之進(jìn)行處理,并能以一種人類(lèi)能理解的方式將處理結(jié)果告訴人們。在AI系統(tǒng)中,給出一個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的有關(guān)知識(shí)的描述是很困難的。有研究報(bào)道認(rèn)為。嚴(yán)格地說(shuō)A對(duì)知識(shí)表示的認(rèn)真、系統(tǒng)的研究才剛剛開(kāi)始。3.1概述口數(shù)據(jù)一般指單獨(dú)的事實(shí),是信息的載體,數(shù)據(jù)項(xiàng)本身沒(méi)有什么意義,除非在一定的上下文中,否則沒(méi)有什么用處?？谛畔⒂煞?hào)組成,如文字和數(shù)字,但是對(duì)符號(hào)賦予了一定的意義,因此有一定的用途或價(jià)值?？谥R(shí)也是由符號(hào)組成,但是還包括了符號(hào)之間的關(guān)系以及處理這些符號(hào)的規(guī)則或過(guò)程知識(shí)在信息的基礎(chǔ)上增加了上下文信息,提供了更多的意義因此也就更加有用和有價(jià)值。知識(shí)是隨著時(shí)間的變化而動(dòng)態(tài)變化的,新的知識(shí)可以根據(jù)規(guī)則和已有的知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)。寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。寫(xiě)作教學(xué)不僅是要讓學(xué)生取得良好的考試成績(jī)，更重要的是寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、利用教學(xué)情境感染學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作欲望一些學(xué)生之所以會(huì)感覺(jué)到寫(xiě)作練習(xí)比較難，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到作文情境的魅力，只覺(jué)得沒(méi)什么話可說(shuō)。寫(xiě)作時(shí)思維受到了限制，又談何寫(xiě)作能力？教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)寫(xiě)作的欲望。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生的心情得到放松，面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候不再處于一種緊張壓抑的狀態(tài)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思想行為應(yīng)該是比較成熟的，有獨(dú)立思考和判斷是非的能力，但是同時(shí)也是處于一個(gè)比較青春叛逆的時(shí)期，在家里和父母難免會(huì)發(fā)生一些的沖突，但是由于心理上的關(guān)系，有些話又不好直接表達(dá)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，同時(shí)回顧父母對(duì)自己做過(guò)的難忘的事情。教師可以利用朱自清的《背影》這一篇課文作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。該文描寫(xiě)的是父愛(ài)，教師根據(jù)對(duì)文章的了解，讓學(xué)生逐漸地呈現(xiàn)出畫(huà)面感，回想自己的父母為了自己做過(guò)的感人的事情，這時(shí)可以讓學(xué)生以“父愛(ài)”、“母愛(ài)”為題材進(jìn)行自由的發(fā)揮，將自己想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)回顧往事的過(guò)程，也能夠讓學(xué)生重新感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，能夠有效地緩解自己和父母之間的矛盾。這樣的形式既能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又能夠緩解家庭矛盾，可謂一舉兩得。二、引導(dǎo)學(xué)生感受生活之美，積累寫(xiě)作素材其實(shí)生活中存在的美有很多種，風(fēng)景美、人性美等多種形式的美，在寫(xiě)作當(dāng)中都能夠得到運(yùn)用，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在日常生活中并沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行觀察，所以說(shuō)忽視掉了很多生活中的美。在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)，這是因?yàn)槠綍r(shí)積累的寫(xiě)作素材太少造成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，感受和體驗(yàn)生活之美。將生活中觀察到的風(fēng)景或是現(xiàn)象細(xì)心地記錄下來(lái)，在將來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)成為很好的素材。比如，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活。在春天的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，當(dāng)柳樹(shù)和小草剛剛復(fù)蘇的時(shí)候，讓學(xué)生近距離地去接觸大自然，不僅能夠放松身心，還能夠感受到不一樣的風(fēng)景，讓學(xué)生感受小草頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生可以從不同的角度來(lái)觀察生活，有的學(xué)生會(huì)被春回大地的壯觀景色所吸引，引發(fā)無(wú)限的遐想；有的學(xué)生則會(huì)針對(duì)一種事物進(jìn)行觀察，比如，每個(gè)柳條上都長(zhǎng)滿了嫩芽，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條拂過(guò)水面，有的隨風(fēng)飄來(lái)飄去，很有意境；有的學(xué)生則會(huì)感悟生命的偉大，與冬季的荒蕪蕭條形成了鮮明的對(duì)比，大地好像從沉睡中醒過(guò)來(lái)了一樣，一切都復(fù)蘇了，生命是神奇而偉大的。不管從何種角度去欣賞，學(xué)生都會(huì)被大自然的美吸引住，這樣的真實(shí)感受運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中也是非常有效的表達(dá)，通過(guò)對(duì)生活的實(shí)際觀察，學(xué)生能夠讓寫(xiě)作更加真實(shí)，更貼近生活。當(dāng)踏青回來(lái)之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，將自身的感悟進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠互相交換素材，在以后的寫(xiě)作中能夠更好的發(fā)揮。三、重視教師的評(píng)價(jià)作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)得不是很自信，一些新奇的表達(dá)方式不會(huì)用，在寫(xiě)作的時(shí)候表現(xiàn)得畏首畏尾。其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生都是希望得到教師肯定的，只有得到肯定才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。所以說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，建立完善的教師評(píng)價(jià)制度也是非常重要的，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，對(duì)于文章中比較經(jīng)典的表達(dá)要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的地方，教師和學(xué)生要一起分析原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。另外，教師可以在每篇文章的后面寫(xiě)一些評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，教師簡(jiǎn)單的幾句激勵(lì)的話語(yǔ)就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以是對(duì)寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。教師還可以定期找出一些比較有代表性的學(xué)生的作文，來(lái)和學(xué)生一起分享，讓其他的學(xué)生來(lái)一起感受文章的魅力，對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其獲得成就感。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或者是簡(jiǎn)單的眼神動(dòng)作都能夠?qū)W(xué)生起到積極的作用，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)也是具有很大的推動(dòng)作用的?？偠灾魑目梢哉f(shuō)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的有效途徑，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)利用書(shū)面用語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，能夠有效地促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在寫(xiě)作素材以及觀察能力方面都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，教師有目的性地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠真正提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。引言依據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)村戶籍人口約有6億。幫助鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生提高文化素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。農(nóng)村寄宿小學(xué)是在特定環(huán)境下，產(chǎn)生出的辦學(xué)模式。在寄宿小學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較為艱苦，學(xué)困生的比例較高。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，部分心智發(fā)育較晚的學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生清晰深刻的理解，并使自身的學(xué)習(xí)興趣大幅降低。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有資源將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為具體的參照物，從而使教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生共同參與到教學(xué)的過(guò)程中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，其大體可分為幾個(gè)模塊。首先在計(jì)算學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)的加減法，以及三位數(shù)的四則混合運(yùn)算。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將掌握到的計(jì)算能力運(yùn)用到計(jì)量、日期等生活運(yùn)算中，并通過(guò)應(yīng)用題加以練習(xí)。再有，中年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)與大數(shù)知識(shí)。這部分知識(shí)是社會(huì)中常見(jiàn)到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)都可以掌握。部分學(xué)困生所面臨的學(xué)習(xí)困難，通常是由于其學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)導(dǎo)致的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為主要突破口，以此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教學(xué)問(wèn)題與應(yīng)當(dāng)策略（一）脫離家長(zhǎng)的管教農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，其家庭住址普遍較遠(yuǎn)，在日常生活中難以得到家長(zhǎng)的幫助，這一問(wèn)題為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了諸多困難。首先，小學(xué)生的自我管理能力普遍不強(qiáng)，脫離家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果難以得到保障。課后學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生在社會(huì)生活中常常用到的知識(shí)，通過(guò)課后習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，可使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。其次，小學(xué)生的心智能力普遍不強(qiáng)，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差，因此需要師長(zhǎng)以不同的視角對(duì)其進(jìn)行反復(fù)講解。但教師的教學(xué)時(shí)間有限，難以為每位學(xué)生提供詳細(xì)的講解，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要家長(zhǎng)提供幫助。（二）教學(xué)手段單一鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)的教學(xué)手段相對(duì)單一，在實(shí)踐中難以為學(xué)生提供更為高效的教學(xué)方式。首先，部分鄉(xiāng)村小學(xué)仍然沿用應(yīng)試教學(xué)模式，并在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)習(xí)題的作用，以至部分學(xué)困生逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。其次，部分教師在課堂中較少使用激勵(lì)教學(xué)，甚至存在諷刺、挖苦學(xué)困生的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生與教室之間難以建立起有效的溝通渠道。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中嘗試使用新型的教學(xué)方式，并通過(guò)教學(xué)模型等工具，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。（三）學(xué)習(xí)興趣不足在鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不足。首先，在當(dāng)下的寄宿學(xué)校中存在學(xué)生霸凌問(wèn)題，這一問(wèn)題，使得學(xué)生難以專(zhuān)心學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的安全造成了較大影響。其次，由于寄宿學(xué)校的封閉性，學(xué)生之間逐漸形成了小型社會(huì)。在這一環(huán)境中，具有較前自理能力以及管理能力的學(xué)生通常會(huì)成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖。受此影響，部分學(xué)生逐漸將力量與管理能力視為主要追求目標(biāo)，從而降低了對(duì)文化知識(shí)的追求。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)入到學(xué)生的生活中，并為學(xué)生帶來(lái)正面的引導(dǎo)。同時(shí)教師可通過(guò)聯(lián)誼活動(dòng)使學(xué)生更多地接觸到外部信息，從而使學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的重要性三、培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的具體策略（一）通過(guò)分層教學(xué)法提升學(xué)困生的課后學(xué)習(xí)效果鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)的學(xué)困生難以得到家長(zhǎng)帶來(lái)的幫助，以至其課后學(xué)習(xí)的有效性受到了較大影響，針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)教師可靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，幫助學(xué)困生合理利用課余時(shí)間。首先，教師可發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，并將學(xué)困生分配至不同的學(xué)習(xí)小組中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)困生將在課后得到同學(xué)的幫助，其學(xué)習(xí)成績(jī)也將得到提升。其次，在重要課程開(kāi)始前，教師可組織學(xué)困生開(kāi)展集中培訓(xùn)，并將新課程的要點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)困生將獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并在課堂中更近教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)分層教學(xué)法，學(xué)困生將分別獲得教師與同學(xué)的幫助，其學(xué)習(xí)成績(jī)將穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)興趣也將得到激勵(lì)。（二）激發(fā)學(xué)生的測(cè)量興趣測(cè)量是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)中較為重要的教學(xué)目標(biāo)。測(cè)量教學(xué)可分為兩個(gè)單元，一是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，二是幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用測(cè)量。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)困生難以對(duì)計(jì)量單位之間的比值以及其所代表的意義產(chǎn)生清晰的理解，以至其難以有效掌握測(cè)量知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可通過(guò)實(shí)踐對(duì)比的方法，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可利用現(xiàn)有教具，組織學(xué)生共同測(cè)量校園內(nèi)的物品。在測(cè)量的過(guò)程中，部分學(xué)困生會(huì)體現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，抽象的測(cè)量知識(shí)也將轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。（三）激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣計(jì)算是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的主要功課，也是學(xué)生理應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。但計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的邏輯能力能具有一定的要求，因此部分邏輯能力發(fā)育較晚的學(xué)生往往難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任教師可利用自然與生活環(huán)境中的實(shí)例，幫助學(xué)困生更好地掌握計(jì)算知識(shí)。（四）激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何與大數(shù)的興趣幾何與大數(shù)是學(xué)生開(kāi)展未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但由于這部分知識(shí)教育抽象，因此部分心智發(fā)育較晚的學(xué)生難以對(duì)這部分概念產(chǎn)生清晰的理解。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找新的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可通過(guò)數(shù)星星的方法，幫助學(xué)生理解大數(shù)知識(shí)。在浩瀚的星空中，蘊(yùn)藏著難以統(tǒng)計(jì)的星球，學(xué)生在數(shù)星星的過(guò)程中不僅會(huì)理解大數(shù)知識(shí)，也會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生一定的了解。四、結(jié)語(yǔ)在農(nóng)村寄宿小學(xué)中，學(xué)困生的比例普遍較高，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)的有效性得到提升。在實(shí)踐中，教師可利用生活中常見(jiàn)的事物為學(xué)生提供參照物，并要求學(xué)生親身參與測(cè)量，通過(guò)這樣的方式學(xué)生的興趣將得以激發(fā)，教學(xué)效果也將得到增。第三章知識(shí)表示及邏輯推理知識(shí)表示是人工智能研究中最基本的問(wèn)題之一。在知識(shí)處理中總要問(wèn)到:如何表示知識(shí),怎樣使機(jī)器能懂這些知識(shí),能對(duì)之進(jìn)行處理,并能以一種人類(lèi)能理解的方式將處理結(jié)果告訴人們。在AI系統(tǒng)中,給出一個(gè)清晰簡(jiǎn)潔的有關(guān)知識(shí)的描述是很困難的。有研究報(bào)道認(rèn)為。嚴(yán)格地說(shuō)A對(duì)知識(shí)表示的認(rèn)真、系統(tǒng)的研究才剛剛開(kāi)始。3.1概述口數(shù)據(jù)一般指單獨(dú)的事實(shí),是信息的載體,數(shù)據(jù)項(xiàng)本身沒(méi)有什么意義,除非在一定的上下文中,否則沒(méi)有什么用處?？谛畔⒂煞?hào)組成,如文字和數(shù)字,但是對(duì)符號(hào)賦予了一定的意義,因此有一定的用途或價(jià)值?？谥R(shí)也是由符號(hào)組成,但是還包括了符號(hào)之間的關(guān)系以及處理這些符號(hào)的規(guī)則或過(guò)程知識(shí)在信息的基礎(chǔ)上增加了上下文信息,提供了更多的意義因此也就更加有用和有價(jià)值。知識(shí)是隨著時(shí)間的變化而動(dòng)態(tài)變化的,新的知識(shí)可以根據(jù)規(guī)則和已有的知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)。3.1概述3。1。1知識(shí)和知識(shí)表示Feigenbaum:知識(shí)是經(jīng)過(guò)消減、塑造、解釋和轉(zhuǎn)換的信息。Bernstein:知識(shí)是由特定領(lǐng)域的描述、關(guān)系和過(guò)程組成的。Hayes-roth:知識(shí)是事實(shí)、信念和啟發(fā)式規(guī)則。從知識(shí)庫(kù)的觀點(diǎn)看,知識(shí)是某領(lǐng)域中所涉及的各有關(guān)方面的一種符號(hào)表示。3.1概述3。1。1知識(shí)和知識(shí)表示另外有一種三維的描述方法:(范圍,目的,有效性),其中知識(shí)的范圍由具體到一般,知識(shí)的目的從說(shuō)明到指定,知識(shí)的有效性從確定到不確定。例如,“今天下雨”這種知識(shí)是具體的、說(shuō)明性、不確定的,而“要證A→B,只需證明A∧~B是不可滿足的”這種知識(shí)是般性的、指示性、確定性的。3.1概述3。1。1知識(shí)和知識(shí)表示將其簡(jiǎn)單地分為如下幾類(lèi)事實(shí)性知識(shí)知識(shí)的一般直接表示,如果事實(shí)性知識(shí)是批量的、有規(guī)律的,則往往以表格、圖冊(cè),甚至數(shù)據(jù)庫(kù)等形式出現(xiàn)。這種知識(shí)描述一般性的事實(shí),如凡是冷血?jiǎng)游锒家?哺乳動(dòng)物都是胎生繁殖后代等過(guò)程性知識(shí)表述做某件事的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)程序庫(kù)也是常見(jiàn)的過(guò)程性知識(shí),而且是系列化、配套的。3.1概述3。1。1知識(shí)和知識(shí)表示行為性知識(shí)不直接給出事實(shí)本身,只給出它在某方面的行為。行為性知識(shí)經(jīng)常表示為某種數(shù)學(xué)模型,從某種意義上講,行為