江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃教學(xué)課件

江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃附表填報(bào)要求與說(shuō)明匯報(bào)人:劉雁翼2012年8月附表目錄2-1縣(市、區(qū))2010年灌溉基本情況系2-2大型灌區(qū)2010年基本情況3縣(市、區(qū))中型灌區(qū)2010年基本情況2-4縣(市、區(qū))小型灌區(qū)2010年基本情況3-1縣(市、區(qū))水土資源平衡分析(多年平均)5-12020年大型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造發(fā)展規(guī)劃5-22020年中型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造發(fā)展規(guī)劃劃53縣(市、區(qū))2020年新建大中型灌區(qū)發(fā)展規(guī)劃系5-4縣(市、區(qū))2020年小型灌區(qū)發(fā)展規(guī)劃列表55縣(市、區(qū))2020年林果草灌溉發(fā)展規(guī)劃5-62020年高效節(jié)水灌溉發(fā)展規(guī)劃6-1縣(市、區(qū))灌溉管理現(xiàn)狀與改革和發(fā)展規(guī)劃7-1縣(市、區(qū))2020年高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田灌溉項(xiàng)目區(qū)規(guī)劃表信息技術(shù)課一直以來(lái)都是學(xué)生最受歡迎的課，往往上節(jié)課剛下，顧不上課間休息，就早早到了機(jī)房。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有高漲的積極性、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。當(dāng)學(xué)生坐到計(jì)算機(jī)前，難抑操作欲望，往往我在前面操作演示，學(xué)生想盡設(shè)法脫離監(jiān)視，自行上網(wǎng)、玩游戲。教學(xué)效果往往收獲甚微。正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課這一特殊性，如果高效率地上好這門(mén)課，一直是讓我困擾的問(wèn)題。1.課前教師要做好充分的準(zhǔn)備日常教學(xué)中某些教師上課鈴響過(guò)后，因手頭任務(wù)還沒(méi)有完成或其他事情拖延導(dǎo)致很晚才進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室；或者上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生機(jī)器出了問(wèn)題，又要忙著先解決計(jì)算機(jī)故障，或正在上課時(shí)，被領(lǐng)導(dǎo)或同事打電話喊走幫忙維護(hù)計(jì)算機(jī)，這些行為都會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂正常教學(xué)。解決策略：教師應(yīng)事先安排好自己的工作，提前2～3分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生有過(guò)渡時(shí)間做好上課準(zhǔn)備，教師也可以利用這段時(shí)間和部分學(xué)生溝通。這樣上課鈴響后，學(xué)生才能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，教師的課堂教學(xué)才會(huì)輕松、靈活、高效。因此，信息技術(shù)教師在課前有很多工作需要準(zhǔn)備：①機(jī)房計(jì)算機(jī)和教學(xué)需用軟件的準(zhǔn)備。②對(duì)教學(xué)資源的合理準(zhǔn)備。教師只有對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有針對(duì)性。③對(duì)上課學(xué)生準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生要有充分準(zhǔn)備，這樣教學(xué)過(guò)程中才能做到點(diǎn)面結(jié)合、輕重有別，因材施教，教學(xué)效率才會(huì)高。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)活力的重要方法。初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也一樣，教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，構(gòu)建理想課堂。如講解有關(guān)于計(jì)算機(jī)的Word文件知識(shí)時(shí)，教師要耐心為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用方法，講解Word文檔中工具欄的使用方法等。課堂中，有一部分學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，教師可以讓這些學(xué)生幫助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成就感，使基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生快速提高，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。3.建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，拉近師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕松愉快地投入學(xué)習(xí)中，有問(wèn)題才會(huì)及時(shí)提出來(lái)，師生雙方才可以及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”，營(yíng)造和諧課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí)，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性光輝，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺(jué)，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。4.加強(qiáng)知識(shí)的整體化、系統(tǒng)化、條理化傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。首先，備課中，沒(méi)有從整體教材或者總體課程出發(fā)，直接進(jìn)入教材各個(gè)章節(jié)，即邊講邊備課，這樣，學(xué)生對(duì)課程教材根本沒(méi)有立體結(jié)構(gòu)感；其次，教師在初中教學(xué)中進(jìn)行的備課對(duì)其教學(xué)方法產(chǎn)生一定影響，對(duì)知識(shí)零散的講解使初中生的知識(shí)掌握程度不能完全依靠方法完成。這種教學(xué)方法的效果不好，學(xué)生對(duì)近期知識(shí)掌握較好，而對(duì)學(xué)過(guò)時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)則逐漸遺忘。這顯然不是我們的教學(xué)目的。所以，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系加以重視，將知識(shí)整體化、系統(tǒng)化、條理化。如學(xué)習(xí)FrontPage，可設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)站制作課，對(duì)以前所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，在相對(duì)有序的結(jié)構(gòu)中提取相對(duì)有序的知識(shí)，必然是迅速而準(zhǔn)確的。顯而易見(jiàn)，如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具備整體化、系統(tǒng)化、條理化的特點(diǎn)，那么他的知識(shí)就會(huì)更具備可利用性，解決問(wèn)題的時(shí)候能及時(shí)準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，建立起有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)條塊化、網(wǎng)絡(luò)化、鏈條化。如學(xué)習(xí)Excel圖表時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)人口實(shí)例教學(xué)等。5.運(yùn)用游戲教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生在好玩中學(xué)到信息技術(shù)技能所謂游戲教學(xué)，指在教學(xué)中以游戲方式把信息技術(shù)教學(xué)寓于游戲之中，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，以使教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。比如：信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中，巧用“警察抓小偷”、“太空大戰(zhàn)”等富有情趣的闖關(guān)游戲，可提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。由于游戲中都設(shè)置了由易到難多個(gè)關(guān)口，學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)，心中就多一份成就感，他們?cè)谕榈摹巴妗敝胁恢挥X(jué)地熟練了指法，熟知了換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個(gè)鍵的功能與操作。6.讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣習(xí)慣是一個(gè)人最重要的、最穩(wěn)定的素質(zhì)。許多事例表明：不同習(xí)慣是成功和失敗的分水嶺，好習(xí)慣是開(kāi)啟成功大門(mén)的要素，而壞習(xí)慣則會(huì)導(dǎo)向失敗的歧途。因此，學(xué)習(xí)中要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。平時(shí)練習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。如Flash動(dòng)畫(huà)制作中，添加形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生往往由于動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作的習(xí)慣，常常右鍵添加補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很難把操作改成形狀補(bǔ)間，甚至有時(shí)候還要重新操作整個(gè)Flash題。這里我要求學(xué)生一律在屬性面板中修改，同時(shí)我將Flash的大部分知識(shí)都?xì)w結(jié)到屬性中，培養(yǎng)學(xué)生使用屬性面板的習(xí)慣。在Excel表格中做函數(shù)法時(shí)，要養(yǎng)成四步驟習(xí)慣：第一步放位置，第二步選擇函數(shù)，第三步選擇區(qū)域，第四步確定回車(chē)。培養(yǎng)這一習(xí)慣的目的是防止學(xué)生計(jì)算時(shí)把不該計(jì)算的部分?jǐn)?shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)去。如統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)學(xué)生往往求平均分的時(shí)候?qū)⒖偡忠惨黄鸺舆M(jìn)去。7.創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造“聽(tīng)、說(shuō)”的氛圍信息技術(shù)課是學(xué)生最熱衷的課程，但也存在部分學(xué)生“對(duì)具體操作比對(duì)理論知識(shí)更感興趣”的現(xiàn)象，甚至抱著“上信息技術(shù)課就是玩”的態(tài)度，有些學(xué)生上課根本不聽(tīng)講，特別是讓學(xué)生表述時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因主要在教師身上，教師應(yīng)該由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。在遵循基本科學(xué)知識(shí)的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析典型實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，啟迪學(xué)生的思維，改變過(guò)去傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)模式，將本來(lái)單調(diào)的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的探究式實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課、“看實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主動(dòng)地分析歸納和總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值，從而讓學(xué)生從模仿創(chuàng)新開(kāi)始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力.典型實(shí)驗(yàn)一氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)的前提下，學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法有三種，分別是加熱高錳酸鉀制取氧氣、加熱氯酸鉀制取氧氣以及催化分解雙氧水制取氧氣.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、實(shí)驗(yàn)操作以及氣體檢驗(yàn)等幾個(gè)方面全面掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的相關(guān)知識(shí).同時(shí)從反應(yīng)原理（反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件）角度思考選擇怎樣的發(fā)生裝置；從氣體性質(zhì)（是否溶于水、密度、與空氣的比較、是否與空氣反應(yīng)、是否與水反應(yīng)等）角度思考選擇怎樣的收集裝置；注意實(shí)驗(yàn)操作步驟的先后順序以及步驟顛倒可能引起怎樣的不良后果；根據(jù)氧氣的特性（具有助燃性，能使帶火星的木條復(fù)燃）設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)該氣體是不是氧氣以及檢驗(yàn)氧氣是否已經(jīng)集滿.典型實(shí)驗(yàn)二二氧化碳的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)知道二氧化碳的物理性質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生自主探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì).讓學(xué)生將帶來(lái)的雪碧先看說(shuō)明然后打開(kāi)，觀察現(xiàn)象，說(shuō)出逸出的氣體是什么氣體？討論怎樣探究雪碧里面氣體的性質(zhì)？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生通過(guò)討論初步得出的方案有：方案1：將瓶?jī)?nèi)氣體通入澄清的石灰水看是否變渾濁方案2：用注射器抽出雪碧中的氣體，再吸入澄清的石灰水振蕩，看是否變渾濁學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作觀察到澄清的石灰水都變渾濁了.驗(yàn)證得出雪碧瓶中逸出的氣體為二氧化碳.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，證明了雪碧中溶解了二氧化碳?xì)怏w，那么將二氧化碳通入水中只是發(fā)生了物理變化嗎？于是又進(jìn)行了猜想、討論、驗(yàn)證了二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸使石蕊溶液變紅的實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、猜想、形成假設(shè)的能力并提出問(wèn)題的能力；收集、處理信息的能力；制定探究計(jì)劃、進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力；科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)與合作的能力.典型實(shí)驗(yàn)三：氫氣的制取“氫氣的制取”是一則安裝容易、操作簡(jiǎn)單且無(wú)“安全”隱患的演示實(shí)驗(yàn).學(xué)生在課上成功地演示后，操作的學(xué)生由此產(chǎn)生了無(wú)比的自豪感，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了；觀察的學(xué)生因此受到了學(xué)生的感染，實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)勝的心理更強(qiáng)了.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅得到了比教師演示制取氫氣更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且提出了用廢干電池皮、廢鋁絲、廢硫酸以及燒瓶、錐形瓶、試劑瓶等對(duì)應(yīng)替換制氫試驗(yàn)中的藥品和儀器的意見(jiàn)，甚至還設(shè)計(jì)出用試管與注射器、U形管與有孔塑料板、破底試管與廣口瓶、球形管與燒杯等安裝樣式不同的，但同樣具有啟普發(fā)生器特點(diǎn)的簡(jiǎn)易裝置.這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是對(duì)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法原理和裝置原理的應(yīng)用.典型實(shí)驗(yàn)四：溶液酸堿性的比較教材中用紫色石蕊檢驗(yàn)溶液的酸堿性，在學(xué)習(xí)了如何識(shí)別酸和堿之后，讓學(xué)生了解了一些植物色素在酸、堿性的溶液中會(huì)發(fā)生不同顏色的變化，而且在家中可以就地取材自制而成，于是學(xué)生在我的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，在白紙上分別用檸檬汁、橘子汁、白醋、小蘇打、肥皂水溶液用毛筆畫(huà)出一條線，將紫甘藍(lán)葉子搗爛，加入酒精浸泡，用紗布將浸泡的汁液過(guò)濾，自制出酸堿指示劑，再分別用毛筆蘸取自制的酸堿指示劑溶液，分別覆蓋在上述五條線上，得出五條不同顏色的線.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要.《標(biāo)準(zhǔn)》提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展.總之，通過(guò)對(duì)典型實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生獲得了新知，激發(fā)了積極的思維，初步培養(yǎng)了從事研究的必要的探究能力.教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練.感受和體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究事物本質(zhì)的科學(xué)精神，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.因此，我們要加強(qiáng)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是注重在教學(xué)中挖掘典型實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)的研究，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、移植應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，江西省灌溉發(fā)展總體規(guī)劃附表填報(bào)要求與說(shuō)明匯報(bào)人:劉雁翼2012年8月附表目錄2-1縣(市、區(qū))2010年灌溉基本情況系2-2大型灌區(qū)2010年基本情況3縣(市、區(qū))中型灌區(qū)2010年基本情況2-4縣(市、區(qū))小型灌區(qū)2010年基本情況3-1縣(市、區(qū))水土資源平衡分析(多年平均)5-12020年大型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造發(fā)展規(guī)劃5-22020年中型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造發(fā)展規(guī)劃劃53縣(市、區(qū))2020年新建大中型灌區(qū)發(fā)展規(guī)劃系5-4縣(市、區(qū))2020年小型灌區(qū)發(fā)展規(guī)劃列表55縣(市、區(qū))2020年林果草灌溉發(fā)展規(guī)劃5-62020年高效節(jié)水灌溉發(fā)展規(guī)劃6-1縣(市、區(qū))灌溉管理現(xiàn)狀與改革和發(fā)展規(guī)劃7-1縣(市、區(qū))2020年高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田灌溉項(xiàng)目區(qū)規(guī)劃表附表2-1縣(市、區(qū))2010年灌溉基本情況_ρ26播種面積灌溉面積節(jié)水灌溉工程面積灌溉用水量糧食產(chǎn)在所縣水在農(nóng)田有效水量級(jí)資地灌溉面積果灌收果總政區(qū)名稱(chēng)計(jì)防灌灌灌合中:田場(chǎng)糧食糧食其積積其量計(jì)地下稱(chēng)稱(chēng)的灌全省合計(jì)縣1填表要求和說(shuō)明本表以縣(市、區(qū))為基本單元填寫(xiě),包括編制了縣級(jí)農(nóng)田灌溉規(guī)劃的省直農(nóng)、林、場(chǎng)、所部門(mén)。有關(guān)指標(biāo)要與2010年統(tǒng)計(jì)年鑒等公開(kāi)發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)相協(xié)調(diào)。若縣級(jí)行政區(qū)跨兩個(gè)或以上水資源三級(jí)區(qū),則填寫(xiě)所有水資源三級(jí)區(qū)名稱(chēng)。參照大綱附錄3水資源分區(qū)表?！坦喔让娣e(指標(biāo)9-12):包括農(nóng)田灌溉面積、草場(chǎng)灌溉面積、林果等其他灌溉面積,不包括魚(yú)塘補(bǔ)水面積及抗旱補(bǔ)水面積。灌溉面積不應(yīng)重復(fù)、交叉統(tǒng)計(jì)(注:農(nóng)田上的林果面積仍計(jì)入農(nóng)田灌溉面積)。農(nóng)田灌溉面積=農(nóng)田有效灌溉面積,草場(chǎng)林果是指非耕地上的林果草灌溉面積。用于糧食生產(chǎn)的灌面(指標(biāo)10):一年多茬地區(qū)糧食與其他作物交替種植時(shí),是一個(gè)折合面積,其計(jì)算方法可采用:灌面上糧食播種面積除以灌面上所有作物播種面積后,再乘以農(nóng)田有效灌溉面積(即7÷6×9)1填表要求和說(shuō)明√農(nóng)田實(shí)際灌溉面積(指標(biāo)13):利用灌溉工程和設(shè)施,在灌溉面積中當(dāng)年實(shí)際已進(jìn)行正常(灌水一次以上)灌溉的耕地面積原則上采用2008~2010年平均值旱澇保收面積(指標(biāo)14):指有效灌溉面積中,遇旱能灌,遇澇能排的面積。適宜發(fā)展雙季稻的地方,應(yīng)達(dá)到五十到七十天除澇達(dá)到五年一遇以上標(biāo)準(zhǔn),防洪一般達(dá)到二十年一遇標(biāo)準(zhǔn)的有效灌溉面積。√抗旱補(bǔ)水面積(指標(biāo)20):指肩挑、人抬、馬拉、水窖、水池等抗旱點(diǎn)種或抗旱補(bǔ)灌的面積灌溉面積上糧食產(chǎn)量(指標(biāo)27):是指有效灌面上的糧食產(chǎn)量水稻均列入灌面產(chǎn)量,其他糧食作物通過(guò)分析比較確定。其單產(chǎn)大于所有糧食作物的總平均單產(chǎn),不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。附表2-2大型灌區(qū)2010年基本情況_p27灌溉面積水源工程骨干工程所在水所在地所在具灌供水量渠道系建筑物排水2區(qū)名稱(chēng)區(qū)名稱(chēng)面積滲長(zhǎng)度指標(biāo)114、18只填寫(xiě)灌區(qū)總數(shù),分縣數(shù)據(jù)不填以電子版大綱為準(zhǔn)地市2節(jié)水灌溉工程面積易澇除澇面積灌面上糧渠道面積合計(jì)其中農(nóng)田防滲/管灌噴灌微灌合計(jì)3~5年5~10年10年以上食產(chǎn)量2-2填表要求和說(shuō)明大型灌區(qū):設(shè)計(jì)灌溉面積30萬(wàn)畝及以上的灌區(qū)。贛撫平原等12座國(guó)家認(rèn)定的大型灌區(qū)由灌區(qū)管理局填報(bào)表格數(shù)據(jù),廖坊作為新建灌區(qū)現(xiàn)狀表不填報(bào)有關(guān)指標(biāo)。新南、藥湖、貊皮嶺、共庫(kù)、白云山、萬(wàn)安6座已完成規(guī)劃申報(bào)待國(guó)家批復(fù)的大型灌區(qū)由所在縣填報(bào)表格數(shù)據(jù)(并附文字材料說(shuō)明各灌區(qū)基本情況,包括覆蓋的現(xiàn)有中、小型灌區(qū)情況)。灌區(qū)名稱(chēng)涉及縣(市、區(qū))新南新建縣、南昌縣、青山湖區(qū)藥湖豐城市、新建縣貊皮嶺余干縣共庫(kù)樂(lè)平市白云山吉水縣、青原區(qū)、泰和縣萬(wàn)安萬(wàn)安縣、泰和縣2-2填表要求和說(shuō)明若灌區(qū)跨兩個(gè)或以上水資源三級(jí)區(qū),則填寫(xiě)所有水資源三級(jí)區(qū)名稱(chēng)。水源工程填寫(xiě)大中型地表水源工程名稱(chēng);取水方式為蓄、引、提、調(diào)水?！淘O(shè)計(jì)灌溉面積(指標(biāo)5):采用省里面認(rèn)定的數(shù)字。水源工程年供水量(指標(biāo)15、16):僅指用于灌溉的供水量,包括灌區(qū)所有水源工程的灌溉供水量,不僅是骨干水源工程的供水量。骨干工程(指標(biāo)17-24):灌溉渠道指流量在1m3/s以上的干支渠以及干支渠上流量在0.2m3/s以上的渠系建筑物;排水溝指3m3/s以上的排水溝,不包括天然