管式反應(yīng)器-相關(guān)計算課件-002

管式反應(yīng)器-相關(guān)計算.聰明出于勤奮，天才在于積累管式反應(yīng)器-相關(guān)計算.管式反應(yīng)器-相關(guān)計算.聰明出于勤奮，天才在于積累第六章管式反應(yīng)器61物料在反應(yīng)器中的流動2等溫管式反應(yīng)器的計算63變溫管式反應(yīng)器64管式反應(yīng)器與連續(xù)釜式反應(yīng)器的比較6.5循環(huán)反應(yīng)器66管式反應(yīng)器的最佳溫度序列6.1.1管式反應(yīng)器的特點、型式和應(yīng)用管式反應(yīng)器既可用于均相反應(yīng)又可用于多相反應(yīng)。具有結(jié)構(gòu)簡單、加工方便、傳熱面積大、傳熱系數(shù)高、耐高壓、生產(chǎn)能力大、易實現(xiàn)自動控制等特點可常壓操作也可加壓操作,常用于對溫度不敏感的快速反應(yīng)。常見型式有水平、立式、盤管、U型管等新課程實施以來,廣大教師以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化。但課堂教學(xué)中的許多現(xiàn)象還有待我們認(rèn)真思考與研究,以使課程改革取得進(jìn)一步的發(fā)展。一、情境創(chuàng)設(shè)突出實效性新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,提出數(shù)學(xué)問題,并利用已有的經(jīng)驗進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),發(fā)展應(yīng)用意識。但是,也有些教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境缺乏合理性。某老師在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中,這樣導(dǎo)入:公元W年,A月C日,我去逛街,在E市的F街上遇到了朋友Q,我們走進(jìn)了一間名叫X的書店,我認(rèn)真地挑選了一本名為《P》的書,一本名為《H》的書要比《P》書貴K元,后來我們又買了M個蘋果,吃了N個……師:這段文字與平時看到的有什么不同?生:它有很多的字母,我們平時不這樣說的。師:這些字母分別表示什么呢?生1:P、H是表示書名的。生2:W、A、C三個字母是表示時間的。生3:Q是表示朋友的名字。生4:U、N是表示蘋果的個數(shù)……師:神奇的字母不但可以表示書名、店名等,還可以表示數(shù),今天我們就學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”。接著教師結(jié)合教材中的年齡問題展開教學(xué),當(dāng)思維受阻時,有導(dǎo)入情境的鋪墊,學(xué)生馬上意識到可以請神奇的字母來幫忙,用字母“an”表示同學(xué)的年齡,用“a+19”表示教師的年齡。無疑,這樣的情境創(chuàng)設(shè)人為地降低了教學(xué)內(nèi)容的思維含量。教師為突破教學(xué)的重難點,設(shè)計一些過渡性或暗示性的問題情境,使新知教學(xué)更加順暢,使得學(xué)生無需探究或者僅稍加嘗試,結(jié)論就出來了。這樣的學(xué)習(xí)過程對發(fā)展學(xué)生思維起作用了嗎?有利于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力嗎?如果沒有這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”,還能一路凱歌嗎?數(shù)學(xué)是思維的體操。創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么?是架起抽象數(shù)學(xué)與學(xué)生形象思維之間的橋梁,促使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識,發(fā)展思維能力,科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問題。二、學(xué)習(xí)方式凸顯適切性新課程要求改變學(xué)生以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式,使動手實踐、自主探索和合作交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中,教師必須善于繼承與創(chuàng)新,組織學(xué)生通過恰當(dāng)、有效的方式展開學(xué)習(xí)。曾看到一位特級教師教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時,在學(xué)生知道把一塊蛋糕平均分成2份,每份是“半塊”后,讓學(xué)生用自己的方式表示出一塊蛋糕的“一半”。可就在學(xué)生花費了很長時間,想出用不同形式表示的“一半”時,教師卻指著蛋糕話鋒一轉(zhuǎn):“其實啊,把一塊蛋糕平均分成2份,每份是半塊,就是它的二分之一,可以寫作1/2,讀作二分之一。”這位教師讓學(xué)生表示一半時,學(xué)生用了畫圖等多種表示方式,教師沒有急于引導(dǎo)學(xué)生用“1/2”表示,而是繼續(xù)改變平均分的份數(shù),每次都讓學(xué)生用自己的方式表示出相應(yīng)的一份。當(dāng)平均分的份數(shù)逐漸增多時,學(xué)生自然覺得畫圖表示比較麻煩,而認(rèn)同用分?jǐn)?shù)來表示的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個用分?jǐn)?shù)表示幾分之一的“實踐――感悟――認(rèn)同”的過程,是一種高明的教學(xué)策略。實際上,教師大可不必模仿特級教師的教學(xué),可以先直接讓學(xué)生認(rèn)識蛋糕的1/2,再用不同的紙片折一折,或者畫圖分一分,表示出1/2,體會到盡管紙片或圖形的形狀不同、各人的折法或畫法也不同,但“只要平均分成2份,每份就是它的1/2”。這種對1/2的認(rèn)識,同樣深刻。學(xué)習(xí)方式的選擇與運用不必單純追求“時尚”與形式,主要應(yīng)根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求、學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)生發(fā)展的需要而定。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩者都可能是機械的,也可能是有意義的,要看學(xué)習(xí)時所處的條件而定。三、數(shù)學(xué)活動倡導(dǎo)體驗性新課程認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的數(shù)學(xué)活動,獲得數(shù)學(xué)知識與技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。然而,許多課堂里雖有活動,卻沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗、數(shù)學(xué)層面的理解與認(rèn)識。例如,對小學(xué)生來說,“可能性”可以簡單地看成是對事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測。一些教師在教學(xué)不確定現(xiàn)象時,把學(xué)生分成若干小組,從裝有紅球、黃球的口袋里輪流摸球,依次記錄并在全班交流。接著,要求學(xué)生說說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,匆匆給出“可能是紅球,也可能是黃球”的結(jié)論。應(yīng)該說這樣的小組活動是需要的,問題是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗。比如,要求學(xué)生注意“自己摸到的是什么球,其他同學(xué)分別摸到的是什么球”;引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”,“假如再摸一次,會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果”等問題,讓學(xué)生聯(lián)系活動過程和生活經(jīng)驗,實實在在地體驗事件發(fā)生的不確定性。因此,學(xué)生對結(jié)論的理解與認(rèn)識也就缺乏深切體驗,顯得單薄與膚淺。以上課例給我們以啟示:數(shù)學(xué)活動不僅僅是活動環(huán)節(jié)的簡單操作和實施,更重要的是要加強學(xué)生對活動過程的感受、質(zhì)疑和反思,引導(dǎo)學(xué)生用“心”體察活動的過程,獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的真切體驗,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的深刻感悟,從數(shù)學(xué)思考的層面積累活動經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法,建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程的實施正在繼續(xù),還可能會出現(xiàn)一些新的問題。但只要我們善于總結(jié)、反思與研究,就能形成正確的認(rèn)識。?P鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)資源G633.3其實，在語文教學(xué)之中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系是非常密切的，閱讀教學(xué)的有效展開，有利于提高寫作教學(xué)。因為在閱讀教學(xué)之中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生對語文課文進(jìn)行閱讀、賞析、解析，如此學(xué)生不僅能夠明白課文梗概、主旨、情感表達(dá)等，還能夠提煉優(yōu)質(zhì)語言、學(xué)習(xí)寫作技巧、掌握情感表達(dá)方式等，這對于學(xué)生更加有技巧的、有情感的進(jìn)行作文寫作有很大幫助。這也側(cè)面說明了語文課本是寫作教學(xué)的重要資源，將其合理的、有效的運用于寫作教學(xué)之中，可以提升寫作教學(xué)水平。那么，如何充分發(fā)揮語文課本的作用呢？一、注重寫作語言的積攢與提煉從目前初中學(xué)生作文寫作中能夠明顯感覺到學(xué)生語言積累比較匱乏，如學(xué)生作文中頻頻出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象已經(jīng)說明一切。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在日常寫作教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀語言積累和提煉的意識，使其在閱讀一遍文章的過程中能夠有意識地積累和提煉優(yōu)秀的詞語，將其記錄在筆記上，長此以往學(xué)生將會在作文寫作中恰當(dāng)?shù)?、巧妙的運用語言，提高作文水平。對于培養(yǎng)學(xué)生寫作語言積累與提煉的意識及能力，最好從語文課本開始，因課本之中的文章都比較有代表性，且貼近學(xué)生，加之學(xué)生在閱讀教學(xué)中會學(xué)文章，如此學(xué)生比較熟悉文章，組織學(xué)生進(jìn)行文章欣賞，重點注意文章的用詞、造句，教師先做個示范提煉接優(yōu)質(zhì)詞語，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀詞語的提煉，記錄在筆記上，作為優(yōu)秀語言積累，以便學(xué)生在日常寫作練習(xí)中可以參考和運用，長此以往學(xué)生將能夠靈活、巧妙的運用優(yōu)秀語言進(jìn)行寫作，使學(xué)生作文寫作水平得以提高[1]。二、謀篇技巧的學(xué)習(xí)與體會從現(xiàn)階段某些初中學(xué)生作文中還能發(fā)現(xiàn)另一個問題，即學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，段落劃分不夠明確、表意也不夠清晰，致使學(xué)生作文難以得到高分。針對此種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)之中，還要注意教授學(xué)生謀篇布局的能力及相關(guān)技巧，以便學(xué)生能夠在作文寫作時合理規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)容及所要表達(dá)的意思，進(jìn)而有計劃的展開寫作，再加之優(yōu)秀語言的巧妙運用，可以提高作文水平。那么，如何學(xué)生謀篇布局的能力和技巧呢？同樣是以語文課本為基礎(chǔ)，從課本中選取具有代表性得課文，組織學(xué)生共同進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析、段落劃分的分析、意思表達(dá)和情感表達(dá)方式的分析等，并在黑板上繪制結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠清楚的了解文章結(jié)構(gòu)、每段重點、情感路線等，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力、寫作技巧及寫作經(jīng)驗，以便學(xué)生在以后作文寫作的過程中能夠思路清晰，表意明確，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文[2]。例如：在組織學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行《春》文章的賞析。出于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力及寫作技巧，教師側(cè)重于各個段落的分析，組織學(xué)生對每個段落進(jìn)行閱讀、內(nèi)容概括、中心思想概括，再整體概括，梳理文章結(jié)構(gòu)、文章情感路線、文章寫作思路，如此可以讓學(xué)生感受到《春》文章中對于“春”的描寫是層層遞進(jìn)的，即突出了春的特點，又將春的美淋漓盡致的表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《春》文章為范文，寫一篇關(guān)于秋或夏、亦或是冬的文章，練習(xí)文章結(jié)構(gòu)布局、文章意思表達(dá)、文章寫作技巧運用等，這對于提高學(xué)生寫作技巧有很大幫助。三、情感表達(dá)的方式與技巧優(yōu)秀的文章能夠讓讀者情感觸動，而從初中學(xué)生作文來看，其情感表達(dá)比較直白，且淡薄，難以觸動讀者。為了提高學(xué)生寫作水平，在作文中淋漓盡致的表達(dá)情感，還要教授學(xué)生情感表達(dá)的方式。也就是在組織學(xué)生進(jìn)行語文課文賞析的過程中，注意對課文中所滲透的情感進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠感受到文章所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行文章情感表達(dá)方式與技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何才能恰到好處的表達(dá)情感，既保證文章內(nèi)容清晰、流暢，又能將作者情感傳遞給讀者。長此以往，學(xué)生將會掌握情感表達(dá)方式與技巧，在作文寫作中將自己真摯的情感融入作文之中[3]。所以，在語文寫作教學(xué)中對語文課本中文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受和理解文章情感表達(dá)，進(jìn)而學(xué)習(xí)情感表達(dá)技巧與方式，對于提高學(xué)生寫作水平有很大幫助。四、結(jié)束語：有人說，初中語文寫字教學(xué)不能成就作家，的確在實現(xiàn)有效的教學(xué)之中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識較少，寫作訓(xùn)練也不到位。但是，初中語文寫作教學(xué)可以夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，尤其是以語文課本作為寫作教學(xué)資源，學(xué)生通過對課本中文章優(yōu)秀語言的積累與提煉、謀篇技巧的學(xué)習(xí)與體會、情感表達(dá)的方式與技巧，提高學(xué)生寫作水平。第六章管式反應(yīng)器61物料在反應(yīng)器中的流動2等溫管式反應(yīng)器的計算63變溫管式反應(yīng)器64管式反應(yīng)器與連續(xù)釜式反應(yīng)器的比較6.5循環(huán)反應(yīng)器66管式反應(yīng)器的最佳溫度序列6.1.1管式反應(yīng)器的特點、型式和應(yīng)用管式反應(yīng)器既可用于均相反應(yīng)又可用于多相反應(yīng)。具有結(jié)構(gòu)簡單、加工方便、傳熱面積大、傳熱系數(shù)高、耐高壓、生產(chǎn)能力大、易實現(xiàn)自動控制等特點可常壓操作也可加壓操作,常用于對溫度不敏感的快速反應(yīng)。常見型式有水平、立式、盤管、U型管等新器圖6-1水平管式反應(yīng)器(a)單程式(b)中心插入管式(c)夾套式圖6-2幾種立式管式反應(yīng)器U圖63盤管式反應(yīng)器圖6-4U形管式反應(yīng)器圖管式反應(yīng)器的加熱或冷卻方式①套管或夾套傳熱②套筒傳熱③短路電流加熱④煙道氣加熱65圓筒式管式爐6.1,2物料在管式反應(yīng)器中的流動(理想置換假設(shè))流體在管內(nèi)流動是一種復(fù)雜的物理現(xiàn)象,而內(nèi)流動的流體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時,其流動狀況必然影響到化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。流體在管內(nèi)的流動狀態(tài)通常被概括為層流、過度流、湍流。湍流時,管內(nèi)流動主體各點上的流體流速可近似認(rèn)為相同。以此為基礎(chǔ),可對管式反應(yīng)器內(nèi)流體的流動模型進(jìn)行合理的假設(shè)流體在直管內(nèi)流速的徑向分布理想置換假容是①假定徑向流速分布均勻,即所有的質(zhì)點以相同的速率從入口流向出口,就像活塞運動一樣,所以理想置換所對應(yīng)的流型又稱為活塞流;②軸向上的同截面上濃度、溫度分布均勻可歸納為①同截面質(zhì)點流速相等,流經(jīng)反應(yīng)器所用的時間相同,徑向混合均勻;②軸向上不同截面上濃度不同,溫度可能也有差異,是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果,而不是返混的結(jié)果湍流操作(Re>104)時,上述假設(shè)與實際情況基本吻合。據(jù)此,可對管式反應(yīng)器進(jìn)行設(shè)計計算6.2等溫管式反應(yīng)器的計算6.2.1反應(yīng)體積在管式反應(yīng)器內(nèi),反應(yīng)組份濃度、轉(zhuǎn)化率隨物料流動的軸向而變化,故可取微元體積aV對關(guān)鍵組份A作物料衡算dl輸入量:CAfAOFvoxAoAO(1-xA)輸出量:FA+dFa=Fo(1-(a+draD反應(yīng)量管式反應(yīng)器的物料衡算模型的建立FAO(I-x)=FAO(1-(xa+dxD)+rAdVR化簡之A0A又40VOA其中F1、CA0為已知的常量,r為反應(yīng)速率,等溫時可表達(dá)