知識(shí)點(diǎn)1組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺教學(xué)課件

知識(shí)點(diǎn)1組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栔R(shí)點(diǎn)1組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺知識(shí)點(diǎn)1組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谒恼轮R(shí)點(diǎn)1.組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺寸標(biāo)注方法要求熟練掌握正確繪制組合體視圖的方法、步驟2掌握看組合體視圖的基本方法,能根據(jù)視圖準(zhǔn)確地想象出組合體的空間形狀3.具有根據(jù)已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖的能力4.能夠完整、準(zhǔn)確、清晰地在視圖中為組合體標(biāo)注尺寸由若干基本形體經(jīng)過疊加、切割、綜合等方式構(gòu)成的類似件的立體都稱為組合體。本章將在學(xué)習(xí)正投影基本原理的基礎(chǔ)上,講述如何應(yīng)用形體分析法和線面分析法,來解決組合體的畫圖、讀圖和尺寸標(biāo)注等重要內(nèi)容。4.1組合體三視圖的畫法4.1.1組合體的組合形式及表面連接關(guān)系要想正確的畫出組合體的三視圖,必須熟悉組合體的組合形式及表面連接關(guān)系1.組合形式組合體的組合形式有疊加、切割和綜合三種,常見的組合形式是綜合圖4-1組合體的組成形式一、問題提出隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也隨之快速提高，我國(guó)大部分地區(qū)的幼兒教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的幼教事業(yè)因?yàn)樾畔㈤]塞等原因，雖說有了較大的進(jìn)步，卻并沒有與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，這與幼兒教育的重要地位是不相符的。近些年來，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資，農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施的整體狀況得到了基本的好轉(zhuǎn)。政府在最新的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育在全民教育中占有重要的地位，而農(nóng)村的幼兒教育又在全國(guó)的幼兒教育中占重要地位。可見，農(nóng)村幼兒教育已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育的主體。與此同時(shí)，不同類型的幼兒園在農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，如鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園、村辦園、“庭院式”幼兒園和學(xué)前班等，它們?cè)谵r(nóng)村幼兒教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，使農(nóng)村幼兒接受早期教育的機(jī)會(huì)大大增加。農(nóng)村家長(zhǎng)因外出務(wù)工等方面的原因見識(shí)較廣，對(duì)幼兒教育的需求也逐步提高，如幼兒家長(zhǎng)不再像以前一樣面朝黃土背朝天的生活，他們?cè)S多都在外地務(wù)工，最長(zhǎng)的大概一年才能回家一次，所以就會(huì)出現(xiàn)孩子沒有人管的問題，如果是老年人帶孩子的話，隔代教育孩子的教育方法是什么樣？老人會(huì)不會(huì)太寵愛孩子？這也是許多家長(zhǎng)擔(dān)心的問題。此外隨著家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也不斷加深，而現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村幼兒教育存在著依舊是純學(xué)前班式的教育等方面的問題，于是就出現(xiàn)了現(xiàn)有的幼兒教育水平是否符合新時(shí)期家長(zhǎng)的需求、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的新的需要又是什么樣的呢？諸如此類的問題很多。另外由于城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，幼兒家長(zhǎng)對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求也愈來愈迫切，本文是在此背景下展開的調(diào)查與論述。二、研究方法（一）調(diào)查問卷法筆者對(duì)某農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問題調(diào)查，發(fā)放問卷和回收都經(jīng)過精確計(jì)算以確保問卷的有效性。（二）訪談法在本研究中，筆者事先擬定的訪談提綱是在先行調(diào)查以及參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成的。訪談的內(nèi)容圍繞著農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念、訪談對(duì)象為農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)及本人實(shí)習(xí)所在幼兒園的幼兒教師。全部采用提前預(yù)約的形式進(jìn)行訪談。此外，筆者還使用了文獻(xiàn)法，查閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)。三、關(guān)于農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育需求現(xiàn)狀及其原因分析（一）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀1.對(duì)環(huán)境資源配置的態(tài)度從調(diào)查問卷的信息反饋中可以看出大部分家長(zhǎng)認(rèn)為本村幼兒園的玩具數(shù)量種類都過少，他們希望能增添一些，使每個(gè)孩子都玩得更充分。另一方面，家長(zhǎng)也看到幼兒園的兒童讀物只有區(qū)區(qū)幾本，而且年代久遠(yuǎn)，他們盼望圖書的種類和數(shù)量能和孩子的人數(shù)相適應(yīng)，而且圖書也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新，以使兒童知識(shí)的發(fā)展能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而不至于因?yàn)樯L(zhǎng)在農(nóng)村就輸在起跑線上。在此案例村，幼兒都是半日托，即早晨在家吃過飯大概上午8點(diǎn)左右到幼兒園里上課，中午11：30左右回家吃飯，下午2：00左右來到幼兒園，下午5點(diǎn)被家長(zhǎng)接回家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都不希望幼兒在幼兒園里吃飯，只有個(gè)別家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園吃飯，由此可以看出該村半日托的設(shè)置還是符合絕大部分家長(zhǎng)的意愿。在幼兒園的物質(zhì)條件方面，幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為條件太差，如本村唯一的幼兒園的大中小三個(gè)班是一間大房子，中間有木板隔開，分成三個(gè)小格子房。與縣城幼兒園寬敞明亮的大活動(dòng)室相比，資源配置不合理也不公平。他們迫切希望農(nóng)村幼兒能和城市幼兒享受相同的教育資源，能在更好的條件下成長(zhǎng)。在改善幼兒園的設(shè)施環(huán)境上，家長(zhǎng)希望政府能加大投資，而幼兒的入托費(fèi)用不要有大幅度的提高。2.對(duì)師資配置的態(tài)度在案例村莊的幼兒園內(nèi)，三個(gè)班只有兩個(gè)老師，沒有保育員。平時(shí)上課時(shí)老師在這個(gè)班講完課留下作業(yè)后就匆匆忙忙去另一個(gè)班講課，總會(huì)出現(xiàn)有一個(gè)班沒有老師看護(hù)的情況。對(duì)此家長(zhǎng)很是擔(dān)憂，他們希望每個(gè)班至少要有一個(gè)老師能全天在教室里面看護(hù)，因?yàn)榻處煵粔虻脑捛也徽f教學(xué)質(zhì)量提不上去，就連最基本的安全問題都保證不了，這些年來雖說沒出現(xiàn)大的安全事故，但是像幼兒被抓被撓這樣的小事總也避免不了，安全隱患是存在的，如果有老師在的話，有些安全隱患是可以消除的。關(guān)于教師的學(xué)歷方面，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師的學(xué)歷水平并不重要，最重要的是要對(duì)孩子的責(zé)任心強(qiáng)。他們希望老師在幼兒園說普通話，使幼兒從小在良好的語(yǔ)言氛圍中成長(zhǎng)。3.在課程設(shè)置方面的態(tài)幾乎所有的家長(zhǎng)都希望幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之類的課程，他們更愿意看見幼兒受到的是學(xué)前班式的教育，更關(guān)心的是幼兒在幼兒園里每天學(xué)會(huì)寫幾個(gè)字，會(huì)算幾道算術(shù)題。他們的希望是像舞蹈繪畫之類的課程可開可不開，如果不開更好，即使是小班的家長(zhǎng)想法也是如此。對(duì)于游戲，家長(zhǎng)特別不喜歡，他們認(rèn)為游戲就是純粹的玩，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)沒有任何好處，帶領(lǐng)幼兒做游戲完全沒有必要。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為只要在幼兒園設(shè)置語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門課程就最好了。4.在私立幼兒園的設(shè)置方面的態(tài)度在案例村中，幼兒的入園率可達(dá)98%，其中有3%的幼兒在外村或鎮(zhèn)上的私立幼兒園，在私立幼兒園就讀的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)要好一些，家長(zhǎng)幾乎是做生意的農(nóng)民個(gè)體戶。絕大部分家長(zhǎng)對(duì)私立幼兒園抱著不了解也不想去了解的態(tài)度，通過調(diào)查可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果私立幼兒園硬件設(shè)施比本村的公立幼兒園要好，但是收費(fèi)高的話也不會(huì)送幼兒去就讀。（二）家長(zhǎng)態(tài)度現(xiàn)狀的原因分析1.對(duì)物質(zhì)資源配置態(tài)度的原因近年來，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息傳媒工具也在農(nóng)村普及起來。許多家長(zhǎng)與以前相比，學(xué)歷水平也有所提高，加上外出務(wù)工的原因知識(shí)面也開始變得寬廣。對(duì)于農(nóng)村幼兒教育方面他們有許多新的想法，比如他們希望幼兒園玩具圖書的數(shù)量和種類能夠增多，希望這些資源的配置能在一定程度上促進(jìn)幼兒的智力和知識(shí)的發(fā)展。在幼兒園的托管制度方面，絕大部分家長(zhǎng)則不希望有根本的改動(dòng)，因?yàn)樵谵r(nóng)村他們都是和老人一起吃住，家離幼兒園也很近，最遠(yuǎn)的步行最多20分鐘也能到，所以老人可以有充足的時(shí)間和精力給孩子做飯和接送幼兒，家長(zhǎng)認(rèn)為沒有必要再多交一份伙食費(fèi)再幼兒園吃飯。在幼兒園教室用房方面，95%的家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的教室用房不滿意，因?yàn)榻淌以谙掠晏斓臅r(shí)候漏雨，下雨的時(shí)候就會(huì)被迫放假，本文作者在走訪時(shí)聽到有位家長(zhǎng)這樣說：“無法理解為什么城里的十幾個(gè)孩子的在一間特別大的教室里學(xué)習(xí)，而在這里上百個(gè)孩子卻要擠在一間相對(duì)還要小的漏雨的教室里學(xué)習(xí)，政府總在說要教育公平，可是公平的教育到底體現(xiàn)在哪兒??？”其實(shí)案例村莊本身并不貧困，由村委會(huì)或鎮(zhèn)政府出資修建幼兒園教室并不會(huì)在經(jīng)濟(jì)上有太大的問題，可是據(jù)幼兒園老師說每次打了修建教室的報(bào)告后，政府和教育局總是相互推托，這個(gè)問題已經(jīng)討論了好幾年至今也不知道什么時(shí)候教室能得到有效的修理。95%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園物質(zhì)資源的投資應(yīng)該由政府負(fù)責(zé)，他們認(rèn)為政府有責(zé)任和能力做好這件事，如果由家長(zhǎng)來負(fù)擔(dān)的話，按照他們的收入水平是不可能完成的。2.對(duì)師資配置態(tài)度的原因在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)老師也提出了新的要求。在幼兒園老師數(shù)量方面，家長(zhǎng)希望老師的數(shù)量能相對(duì)增加，因?yàn)閱螐陌踩矫婵紤]他們的擔(dān)憂就有許多。筆者在幼兒園走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)案例村的幼兒園內(nèi)有96個(gè)孩子，分成大中小三個(gè)班后只有兩個(gè)老師在任教，安全隱患較多，他們認(rèn)為如果老師能時(shí)時(shí)都在關(guān)注幼兒的話就能放心許多。在教師的學(xué)歷方面，家長(zhǎng)認(rèn)為只要老師能嚴(yán)厲一些，使幼兒在幼兒園里能多識(shí)字多做作業(yè)就行，學(xué)歷水平不重要，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)最重要。3.在課程設(shè)置方面態(tài)度的原因社會(huì)就業(yè)壓力越來越大，使不少農(nóng)民感覺到只有好大學(xué)高學(xué)歷才能有一份好的職業(yè)，而且在他們的觀念里只要不是面朝黃土背朝天的生活就是好的生活。所以他們特別希望下一代能夠走出這一畝三分地，而唯一的出路就是好好學(xué)習(xí)考大學(xué)。從幼兒的幼兒園生活開始他們就重視幼兒的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少考慮素質(zhì)的培養(yǎng)，幾乎是高考考什么，幼兒園就應(yīng)該為高考打下什么樣的基礎(chǔ)，幼兒每天回到家家長(zhǎng)問得最多的是今天學(xué)了幾個(gè)字，會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題這樣的問題。所以在幼兒園的課程設(shè)置方面，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要開設(shè)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這樣的課程就好，別的課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，最好不要學(xué)。本文作者認(rèn)為有這樣的想法也是在社會(huì)壓力太大和農(nóng)民本身的素質(zhì)水平造成的。4.對(duì)私立幼兒園態(tài)度的原因在案例農(nóng)村中，幾乎所有的家長(zhǎng)都不想把幼兒送到私立幼兒園去，其中一個(gè)主要的原因就是因?yàn)樗搅⒂變簣@收費(fèi)太高。在筆者走訪的過程中發(fā)現(xiàn)私立幼兒園收費(fèi)是每個(gè)月300元左右，像農(nóng)村本村公立幼兒園每學(xué)期五個(gè)月才收費(fèi)300元，相差太多，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)也差不多，按照他們的收入水平，把幼兒送到私立幼兒園去是一個(gè)很大負(fù)擔(dān)，何況一般家庭都有兩個(gè)孩子。綜上所述，為了能更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，政府相關(guān)部門應(yīng)重視農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育需求的合理要求，不合理、不科學(xué)的觀念和想法應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)。對(duì)于教育問題一直是我國(guó)的一個(gè)重點(diǎn)問題，正確的教育改革或者新方式的引用都可以給教育帶來突破性的發(fā)展，本文就工作坊模式來談一下它在高校教學(xué)中的作用。一、工作坊模式工坊是指將一個(gè)群體聚集在一起，大家通過互相研究，討論，交流，找出解決問題的辦法，在這個(gè)模式里有參與者，專業(yè)者以及促成者，參與者就是參加活動(dòng)的人，專業(yè)者是指在這個(gè)活動(dòng)中提出建設(shè)性的意見并且積極討論的人，而促成者是指對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的組織者或者召開者，比如教師等。將這個(gè)模式引進(jìn)高校教學(xué)模式中，可以豐富高校的課程，學(xué)生們也是更加樂意參與，盡管我國(guó)對(duì)這一模式的引進(jìn)還不是很廣泛，但是未來這種模式會(huì)在高校中慢慢發(fā)展起來，給高校注入一股新鮮的活力。[1]二、工作坊模式的應(yīng)用1、課堂教學(xué)工作坊對(duì)于高校引進(jìn)工作坊模式，主要是給高校的教學(xué)水平提升一個(gè)高度，高校學(xué)生在經(jīng)過高考的壓力之后來到大學(xué)，很大一部分學(xué)生會(huì)感受到不同于以前的方式，在大學(xué)，教師講課，學(xué)生可以聽也可以不聽，自我意識(shí)變得薄弱，自由氛圍濃厚但是對(duì)于這種沒有管理模式的教學(xué)，很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于這一點(diǎn)，高校引進(jìn)工作坊模式，教師作為專業(yè)者組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行討論與分析，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們自身的能力得到充分的發(fā)揮，這樣教師改變以往課堂講授方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，對(duì)于沒有自覺性的大學(xué)生來說不利于知識(shí)的及時(shí)有效的吸收，對(duì)于不懂的地方也沒有及時(shí)去處理，去向老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期累積就會(huì)更加難以吸收進(jìn)知識(shí)。工作坊的模式，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，教師負(fù)責(zé)組織這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們充分參與到其中，這樣大家對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行積極地討論，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表自己的看法，這樣大家接受的就是不同方式的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的討論遇到問題，這個(gè)時(shí)候教師給予正確的點(diǎn)播，學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，同時(shí)對(duì)于自己不理解的地方也能從這個(gè)小組得到答案，對(duì)于有管理才能或者靈活點(diǎn)子的學(xué)生無疑是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)課堂氛圍就會(huì)更加活躍，學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，教師的講課方式不再死板沉悶，學(xué)生更樂于接受新鮮的教學(xué)模式。[2]2、正確使用這一新模式對(duì)于高校工作坊模式的引進(jìn)，要采用正規(guī)合理的方式使用，對(duì)于新模式的引進(jìn)勢(shì)必會(huì)對(duì)以往的教學(xué)觀念帶來沖突，學(xué)生們對(duì)于這一新形勢(shì)的接受度還需要一個(gè)過程，盡管這是一個(gè)大家都十分樂意接受的模式。對(duì)于教師來說這是一件十分省力的工作模式，教師只需要把知識(shí)的大體概況告知學(xué)生，讓學(xué)生自行來討論研究具體怎樣去實(shí)施與操作，教師只需要做好引導(dǎo)就可以。拿理科專業(yè)舉例，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析與操控，教師不再是以往的手把手教授，固定概念與操作步驟由老師來教授，學(xué)生接受與理解能力不會(huì)很深，讓學(xué)生自己去動(dòng)手可以更好地加深印象與理解，但是對(duì)于剛處理工作坊模式的初級(jí)階段時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)格的把關(guān)，不要讓學(xué)生在這里面渾水摸魚，要讓他們主動(dòng)參與，同時(shí)對(duì)于學(xué)生要想在一個(gè)小組里充分展現(xiàn)自己，更多的就是要去自學(xué)，然后大家互相討論與總結(jié)，加上老師的輔導(dǎo)，這樣問題就很容易解決，給教師帶來的不僅是工作上的輕便，更是加強(qiáng)了與每一個(gè)學(xué)生的交流，兩全其美。對(duì)于學(xué)生更是巨大的受惠者，工作坊模式更加能充分展現(xiàn)學(xué)生們的積極性與創(chuàng)造性，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育下，很多學(xué)生在學(xué)生上就會(huì)變得比較呆板，思考問題也會(huì)比較單一，但是通過工作坊的教學(xué)模式后，學(xué)生們的思維會(huì)被充分開發(fā)出來，會(huì)對(duì)事情變得更加有激情，對(duì)于課堂討論積極踴躍的發(fā)言討論與交流，對(duì)于不懂的不僅可以從小組內(nèi)部得到答案，更可以直接與老師交流，以往不敢向老師提問的學(xué)生也會(huì)慢慢改變這種狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，但是對(duì)于學(xué)生的接受能力要正確引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生們走錯(cuò)方向，這樣引進(jìn)工作坊的教學(xué)方式就會(huì)得不償失。學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余生活也會(huì)更加的非富多彩起來，學(xué)生們?cè)趨⑴c大學(xué)社團(tuán)或者組織活動(dòng)的時(shí)候都能夠積極建言或者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這一模式的使用開闊學(xué)生們的視野范圍。不管是教師還是學(xué)生，新模式的引進(jìn)與使用剛開始會(huì)很不適應(yīng)，教師要盡量放下教授的模式，學(xué)生也不要一味的聽老師講課，對(duì)于小組模式的建立，老師應(yīng)該做好充分的把關(guān)，讓他們既可以自由組合，也可以由老師分配，把愛發(fā)言的孩子與不愛發(fā)言的孩子盡量發(fā)一個(gè)組里，這樣就會(huì)帶動(dòng)不愛發(fā)言的孩子慢慢敢于發(fā)言，這樣整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)跟著提升上去。學(xué)生在一個(gè)小組里面要勇于發(fā)言，同時(shí)報(bào)也應(yīng)該尊重其他人的發(fā)言，這樣大家慢慢的學(xué)會(huì)互動(dòng)與交流，所以對(duì)于教師與學(xué)生應(yīng)該互相理解與尊重，這樣還有一個(gè)更大的好處就是既可以加強(qiáng)小組凝聚力，更可以加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[3]三、結(jié)束語(yǔ)我國(guó)的教育一直是應(yīng)試教育，這在我國(guó)已經(jīng)慢慢的表現(xiàn)出它的弊端，對(duì)于新模式工作坊模式的引進(jìn)，它給高校教學(xué)帶來一股新鮮的活力，通過這種學(xué)生自學(xué)，小組討論與交流，再由學(xué)生做最后小結(jié)等形式的使用，大大提升了學(xué)生們的自主選擇性，對(duì)于工作坊模式在我國(guó)還只是試驗(yàn)階段，對(duì)于正確合理的管理高校人才有很大的作用，但是這種模式還需要不斷改進(jìn)與演變，做好教學(xué)管理模式，體制改革等，使得高效教學(xué)模式更加豐富多樣。這種模式不僅可以應(yīng)用到高校教學(xué)中，更是可以應(yīng)用到各行各業(yè)中，對(duì)于培養(yǎng)人才有很大的效果。第四章知識(shí)點(diǎn)1.組合體視圖的畫法2組合體視圖的讀法3組合體的尺寸標(biāo)注方法要求熟練掌握正確繪制組合體視圖的方法、步驟2掌握看組合體視圖的基本方法,能根據(jù)視圖準(zhǔn)確地想象出組合體的空間形狀3.具有根據(jù)已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖的能力4.能夠完整、準(zhǔn)確、清晰地在視圖中為組合體標(biāo)注尺寸由若干基本形體經(jīng)過疊加、切割、綜合等方式構(gòu)成的類似件的立體都稱為組合體。本章將在學(xué)習(xí)正投影基本原理的基礎(chǔ)上,講述如何應(yīng)用形體分析法和線面分析法,來解決組合體的畫圖、讀圖和尺寸標(biāo)注等重要內(nèi)容。4.1組合體三視圖的畫法4.1.1組合體的組合形式及表面連接關(guān)系要想正確的畫出組合體的三視圖,必須熟悉組合體的組合形式及表面連接關(guān)系1.組合形式組合體的組合形式有疊加、切割和綜合三種,常見的組合形式是綜合圖4-1組合體的組成形式)疊加疊加式是基本形體構(gòu)成組合體的基本形式,主要用于基本形體間的簡(jiǎn)單疊加。如圖4-1a所示的螺栓毛坯,可看成是由正六棱柱、圓柱、圓錐臺(tái)疊加而成。(2)切割切割式是用平面或回轉(zhuǎn)面切除或挖掉基本形體的某一部分而形成的組合體,它是構(gòu)成組合體的又一基本形式。如圖4-1b所示接頭,可看成是由一個(gè)圓柱體左右兩邊被切去兩個(gè)弓形塊,中間挖去一個(gè)圓柱而形成(3)綜合綜合式是既有疊加又有切割的綜合形式,也是組合體的最常見的形式。如圖4-1c所示的軸承座需要注意的是:組合體是一個(gè)整體,組合形式是我們分析組合體的方法,而不是它形成的方法2.表面連接關(guān)系組合體上相鄰兩表面的連接關(guān)系可分三種情況:平齊與不平齊、相交、相切。當(dāng)兩組成部分的表面平齊(即共面)時(shí),兩表面之間不應(yīng)畫分界線。如圖42a下兩形體的相應(yīng)表面平齊連成一個(gè)平面,結(jié)合出沒有分界線,因而主視圖上箭頭所指之處不應(yīng)畫線當(dāng)兩組成部分的表面不中間應(yīng)有線隔開。如圖42b所示,上下兩形體的相應(yīng)表面沒有對(duì)齊,不在同一平面內(nèi),主、左視圖中應(yīng)畫出兩表面的分界線應(yīng)無開不手齊圖42兩形體表面平齊與不平齊(2)相交當(dāng)兩組成部分的表面相交時(shí),在相交處應(yīng)畫出交線。如圖43所示,底板的前后平面分別與圓柱面相交,相交處產(chǎn)生交線,則主視圖中應(yīng)畫出交線的投影交線的沒影不應(yīng)畫線平與由相切圖4-3兩形體表面相交圖4-4兩形體表面相切(3)相切當(dāng)兩組成部分的表面相切時(shí),在相切處一般不畫出分界線。如圖4-4所示。底板的前后平面分別與圓柱面相切,相切時(shí)面與面是光滑的過渡。但在特殊情圓柱面的公切面垂直與投影面時(shí),應(yīng)畫出相切的素線在該投影面上的投影,也就是畫出了兩面的分界線。如圖4-5所示圖4-5表面相切的特殊情況4.1.2畫組合體的三視圖的方法和步驟任何復(fù)雜的物體,仔細(xì)分析起來,都可看成是由若干個(gè)基本形的方式組合而成。因此,在畫圖可以假想將組合體分解成若干個(gè)基本形體,逐個(gè)分析它們的形狀、相對(duì)位置和表面連接關(guān)系,以便進(jìn)行畫圖、讀圖和標(biāo)注尺寸,這種分析組合體的思維方法稱為形體分析法。直立空心醫(yī)柱(a)支架的立體圖(b)支架的分解如圖46a所示的組合體(支架)可假想分解為直立空心圓柱、底板、肋板、搭空心圓柱、扁空心圓柱等六個(gè)組成部分,如圖4-6b所示?？梢钥闯隼甙宓牡酌媾c底板的頂面相接;扁空心圓柱和直空心圓柱與底面相接。肋板的側(cè)面和搭子的側(cè)面與直立空心圓柱相交;底板的側(cè)面與直立空心圓柱相切:水平空心圓心圓柱垂直相交,兩孔接通由以上分析可知,形體分析法是一個(gè)“先分后合”的過程,它可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,把復(fù)雜的形體分解成我們較為熟悉的基本形體。形體分析法是組合體看圖和組合體標(biāo)柱尺寸的基本方法1.組合體視圖的畫法現(xiàn)以圖4-7a所示軸承座為例,說明組合體三視圖的畫圖方法和步驟。支承板(a)立體圖(b)形體分析(1)形體分析畫組合體視圖之前,應(yīng)對(duì)組合體進(jìn)行形體分析,了解組合體各基本形體的形狀、組合形式、相對(duì)位置及表面連接關(guān)系,以及其在某方向上是否對(duì)稱,以