陳閱增普通生物學(xué)第1篇3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊教學(xué)課件

陳閱增普通生物學(xué)第1篇3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊陳閱增普通生物學(xué)第1篇3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊陳閱增普通生物學(xué)第1篇3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊31細(xì)胞的結(jié)構(gòu)3.1.1顯微鏡:揭示了細(xì)胞的微觀世界口人眼的分辨力僅有01mm口光學(xué)顯微鏡的分辨力可達(dá)到200m,為人眼的500倍口顯微鏡的發(fā)明為細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ),沒(méi)有顯微鏡就不可能有細(xì)胞學(xué)誕生近幾年，我們結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估，對(duì)國(guó)內(nèi)外植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查研究和分析?？偟那闆r是：(1)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的口徑有變窄的趨勢(shì)，所增設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)，與國(guó)家對(duì)寬口徑、復(fù)合型人才的需求相矛盾。(2)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念基本上仍然沿用傳統(tǒng)的“秀才型”、“學(xué)院派”的相對(duì)單一化的、封閉式的“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所設(shè)課程過(guò)多，而且多為必修課和限選課，選修課所占比例很少。(3)明顯存在重視理論教學(xué)，輕視學(xué)生創(chuàng)新能力、工作能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)的問(wèn)題，使培養(yǎng)的本科人才實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力差。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、研究生教育的迅速發(fā)展，原定的我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)――“培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”――該調(diào)整為“培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立也是近年來(lái)世界高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1995年，美國(guó)設(shè)立了“研究型大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”，提出了美國(guó)研究型大學(xué)的改革課題是：重建本科教育；其特征是：研究功能必須與教育功能密切結(jié)合，本科生教育不能孤立于研究活動(dòng)之外：新的本科教育模式應(yīng)該使本科教育成為學(xué)校整體不可分割的一部分；打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，大學(xué)本科教育應(yīng)建立跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制，并強(qiáng)調(diào)本科生進(jìn)行有創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目研究。麻省理工學(xué)院在其最新的本科教育報(bào)告中提出要建立教學(xué)－科研－社區(qū)三位一體的教育。日本的大學(xué)一改原來(lái)按照農(nóng)學(xué)、園藝等專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的模式，變成現(xiàn)在按照植物生產(chǎn)類(lèi)培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置實(shí)行模塊化，大大增加了學(xué)生選課的自由度。2003年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個(gè)性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，即本科教育在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育，建立研究型教育教學(xué)創(chuàng)新體系，進(jìn)一步推進(jìn)在培養(yǎng)方案和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主選課學(xué)分制。植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)既是傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，又是發(fā)展十分迅速的專(zhuān)業(yè)，必須用現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)不斷充實(shí)這些專(zhuān)業(yè)。植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的突出特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)作物生產(chǎn)周期長(zhǎng)、環(huán)境因素變化大、作物生產(chǎn)過(guò)程涉及因素多、目標(biāo)多元化(高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全)、技術(shù)復(fù)雜度和時(shí)空靈活性大。植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的本科人才既有從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)特別是生物技術(shù)的專(zhuān)門(mén)研究人才，又有大批直接面向“三農(nóng)”的技術(shù)推廣和管理人才。因此，如何培養(yǎng)符合國(guó)家時(shí)代需求的植物生產(chǎn)類(lèi)本科創(chuàng)新人才是目前各高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)之一。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個(gè)性化、研究型、學(xué)分制”的本科教育改革思路和總體方案，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院對(duì)本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了大幅度調(diào)整，提出將農(nóng)學(xué)、植保、園藝、種子科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)按照“植物生產(chǎn)類(lèi)”進(jìn)行招生和培養(yǎng)，打通專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)：增加選修課比重，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：2004年正式開(kāi)始按照植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行招生和培養(yǎng)。我們通過(guò)教學(xué)研究和具體實(shí)踐，創(chuàng)建了植物生產(chǎn)類(lèi)“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系，制定了植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。一、植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系兩體系：將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分設(shè)，形成了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合又相互配套的兩大課程體系，即理論教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)，特別是構(gòu)建了嶄新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，有效解決了原來(lái)以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)所存在的內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，大幅度增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比例和新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三層次：將理論教學(xué)分為公共基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論三個(gè)層次。強(qiáng)化了兩個(gè)基礎(chǔ)，打通了專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之間的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，形成了跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)。將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分為以訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目的的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為目的的田間技術(shù)實(shí)驗(yàn)層次，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力為目的的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層次。在具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)層次的高低，從低年級(jí)到高年級(jí)，按階段設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其前后銜接、循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，層次分明，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。模塊化：按照不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課模塊。將所有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分為14個(gè)模塊，每個(gè)模塊中設(shè)置若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以自主選擇。二、植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，在“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)分總量，改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化兩個(gè)基礎(chǔ)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。學(xué)分總量定為160學(xué)分：精選必修課程，增加選修課程比例；精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，大幅度減少課程之間的內(nèi)容重復(fù)。強(qiáng)化兩個(gè)基礎(chǔ)：即數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人文、管理、“兩課”等公共基礎(chǔ)課和植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，打通專(zhuān)業(yè)類(lèi)別之間的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，按照本科4年的培養(yǎng)目標(biāo)，將所有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)一安排，按照模塊設(shè)置，避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的重復(fù)；大幅度增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比例，使其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)中所占比例達(dá)到50％。課程設(shè)置方案：(1)理論課程(123學(xué)分)：公共基礎(chǔ)課68.5學(xué)分，植物生產(chǎn)類(lèi)基礎(chǔ)課30.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課24學(xué)分。(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程(37學(xué)分)：共設(shè)置14個(gè)模塊，每個(gè)模塊中設(shè)置多個(gè)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇其中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)模塊中所選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目至少應(yīng)達(dá)到各模塊所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。三、植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式為了具體有效實(shí)施植物生產(chǎn)類(lèi)“兩體系，三層次、模塊化”教學(xué)體系和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，提出了具體的植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式，如圖2所示。(1)加強(qiáng)教學(xué)管理，設(shè)置學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)。其主要職責(zé)是：對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面的重要問(wèn)題進(jìn)行研究；提出學(xué)院本科教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；研究學(xué)院本科教學(xué)改革及教改項(xiàng)目，提出具體實(shí)施方案：制定學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用方案，監(jiān)督學(xué)院本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)的具體使用。(2)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)開(kāi)放的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)即植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了具體實(shí)施植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上整合分散在各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建成真正開(kāi)放的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)即植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心既擁有儀器設(shè)備先進(jìn)齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、智能化溫室、日光溫室、抗旱池、抗鹽池、農(nóng)學(xué)認(rèn)知基地，同時(shí)，與北京、河北、山東、海南等地的50多個(gè)科研院所和企事業(yè)單位共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地，使植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和水平。所有實(shí)驗(yàn)?zāi)K由植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，并且面向?qū)W生開(kāi)放，為植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)全方位、立體式的空間。(3)實(shí)行專(zhuān)業(yè)責(zé)任教授制和課程(實(shí)驗(yàn)?zāi)K)責(zé)任教授制，各課程(實(shí)驗(yàn)?zāi)K)組成教學(xué)組；相關(guān)教學(xué)組形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人由相關(guān)課程責(zé)任教授討論產(chǎn)生。(4)按照植物生產(chǎn)類(lèi)進(jìn)行招生，在第1-5學(xué)期實(shí)行公共基礎(chǔ)和大類(lèi)基礎(chǔ)的統(tǒng)一教學(xué)，第6學(xué)期開(kāi)始學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)課實(shí)行小班討論制授課。按照培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行學(xué)分制管理。(5)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，執(zhí)行開(kāi)題報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、畢業(yè)答辯制度。音樂(lè)欣賞課是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑和手段。對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野、提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力和對(duì)音樂(lè)的鑒賞力，發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。面對(duì)不同的學(xué)生，音樂(lè)欣賞課也應(yīng)采取不同的教法，應(yīng)針對(duì)你的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，探索適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，只有這樣你的欣賞課才能達(dá)到事半功倍的效果。在筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣適應(yīng)初中生的心理、生理特點(diǎn)上好音樂(lè)欣賞課有著如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、針對(duì)年齡特點(diǎn)選擇適合教材是上好音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵初中階段，從11、12歲至14、15歲，屬少年期或?qū)W齡中期。這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們已不滿(mǎn)足于小學(xué)階段的活潑、快樂(lè)，描寫(xiě)小動(dòng)物和描寫(xiě)人生活的音樂(lè)，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開(kāi)始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿(mǎn)足其多方面感情需要的音樂(lè)作品。這個(gè)時(shí)期，可以有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀的經(jīng)典音樂(lè)作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂(lè)信息，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高對(duì)音樂(lè)的興趣和喜愛(ài)?！匆弧涤袃?yōu)美音樂(lè)旋律、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的以形象思維為主的音樂(lè)作品最能吸引學(xué)生的興趣。比如：外國(guó)作品圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、穆索爾斯基《圖畫(huà)展覽會(huì)》，中國(guó)作品《豐收鑼鼓》、《百鳥(niǎo)朝鳳》等。〈二〉初中生生活范圍大了，接觸的事物多了，其情感情緒也日益豐富，雖然這種情感還不穩(wěn)定，但對(duì)了解各種情感的音樂(lè)已經(jīng)有了興趣，像描繪美好愛(ài)情的中國(guó)作品《梁山伯與祝英臺(tái)》，表現(xiàn)喜悅之情的《北京喜訊到邊塞》，表現(xiàn)節(jié)日歡慶之情的《春節(jié)序曲》，歌頌對(duì)大自然熱愛(ài)之情的《藍(lán)色多瑙河》，表現(xiàn)作者個(gè)人感情的《命運(yùn)交響曲》以及包含音樂(lè)家創(chuàng)作心情的《辛德勒名單》等等。〈三〉初中階段的孩子意志品質(zhì)不斷得到發(fā)展，自覺(jué)性較小學(xué)階段有了明顯的增強(qiáng)，他們欽佩意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物，模仿性強(qiáng)，也希望自己成為意志堅(jiān)強(qiáng)的人。針對(duì)這一特點(diǎn)，外國(guó)作品貝多芬《第五交響曲》、肖邦《C小調(diào)革命練習(xí)曲》、中國(guó)作品《草原英雄小姐妹》《嘎達(dá)梅林交響詩(shī)》等表現(xiàn)個(gè)人英雄氣概的作品是最佳選擇?！此摹祵?duì)欣賞音樂(lè)的興趣，而保證這個(gè)興趣的前提就是選擇最優(yōu)秀的音響資料，對(duì)那些雖然是名曲，但在演唱、演奏上經(jīng)過(guò)隨意篡改原作品的"通俗音樂(lè)"則必須拒之于欣賞教學(xué)的課堂之外。有了好的音樂(lè)，怎樣讓學(xué)生喜歡，愿意聽(tīng)且從中受益，就要看教師用什么方法來(lái)引導(dǎo)了。這就是我要談的第二點(diǎn)體會(huì)：二、好的欣賞音樂(lè)的方法，可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果欣賞音樂(lè)的關(guān)鍵是傾聽(tīng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣并積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，是上好一堂音樂(lè)欣賞課的前提條件。讓學(xué)生在參與的情況下進(jìn)行傾聽(tīng)，是訓(xùn)練具有音樂(lè)耳朵的一條有效途徑。〈一〉故事導(dǎo)入法：孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，初中生也不例外，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，可在傾聽(tīng)樂(lè)曲前講一下關(guān)于這首樂(lè)曲的奇聞佚事。像與歌曲《送別》相關(guān)的影片《城南舊事》的劇情梗概，聽(tīng)完劇情故事，學(xué)生被主人公小英子的境遇所感動(dòng)，一下子就有了想聽(tīng)這首曲子的欲望。這時(shí)再讓學(xué)生們聽(tīng)這首曲子，一定是"兩只耳朵豎起來(lái)"?！炊德?tīng)音樂(lè)取名法：孩子都有表現(xiàn)欲，初中生也同樣有。于是我們可以用給你聽(tīng)到的樂(lè)曲起名字的方法來(lái)吸引他聽(tīng)音樂(lè)，如欣賞《玩具交響曲》時(shí)，邊聽(tīng)邊提示他們，聽(tīng)到了些什么聲音？（鳥(niǎo)叫、水響）是現(xiàn)實(shí)生活中的鳥(niǎo)叫、水響嗎？（不是，是什么東西模仿出來(lái)的）那么是什么東西可以模仿發(fā)出這些聲音呢？（公仔、玩具）……由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到教師吸引他們聽(tīng)音樂(lè)的目的?！慈嫡勌煺f(shuō)地聊天法：初中生的知識(shí)面比小學(xué)生寬了很多，對(duì)生活對(duì)社會(huì)也有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的他們渴望了解更多的他們的經(jīng)歷體驗(yàn)無(wú)法感受到的東西，教師正可以利用這一點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣?？梢灾v一些教師親身經(jīng)歷的對(duì)音樂(lè)的一些感受，看一些演出的感想。這種體驗(yàn)的分享，同樣會(huì)感染學(xué)生，并更加關(guān)注于你介紹給他的音樂(lè)?！此摹禃乘杂懻撌剑涸谝魳?lè)欣賞課中，音樂(lè)是第一位的，學(xué)生是音樂(lè)的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂(lè)感受，充分展示他們的個(gè)性。初中時(shí)期，正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的重要時(shí)期，他們渴望得到別人的肯定，漫談音樂(lè)感受時(shí)，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如：有一次給學(xué)生聽(tīng)日本電影插曲《啦呀啦》，有學(xué)生就說(shuō)這段越來(lái)越快，感覺(jué)像賽車(chē)，老師就不能批評(píng)他，而是應(yīng)積極引導(dǎo)，為什么會(huì)有這種感覺(jué)，賽車(chē)帶給你的情緒是怎樣的？（緊張、興奮、激動(dòng)）而這首樂(lè)曲速度逐漸加快，創(chuàng)造出緊張的氣氛，帶給人的情緒體驗(yàn)的確是相同的。在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以碰到這種情況，教師要善于抓住小細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力?！次濉翟鰪?qiáng)好奇對(duì)比法：我們古浪地處西北內(nèi)陸，大部分中學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)和古典音樂(lè)知道的卻是少之又少。怎樣吸引他們對(duì)老師介紹的音樂(lè)作品感興趣，在上名歌欣賞這一課時(shí)，我先播放了三首重新改編過(guò)的中國(guó)民歌，這些民歌由通俗歌手表現(xiàn)出來(lái)別有一番風(fēng)味，學(xué)生特別喜歡，然后老師再把原汁原味的沒(méi)有被改編過(guò)的原唱放出來(lái)讓學(xué)生對(duì)比，在引起了學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上來(lái)介紹中國(guó)民歌的知識(shí)，就可以達(dá)到學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了解音樂(lè)的目的。3細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞通訊31細(xì)胞的結(jié)構(gòu)3.1.1顯微鏡:揭示了細(xì)胞的微觀世界口人眼的分辨力僅有01mm口光學(xué)顯微鏡的分辨力可達(dá)到200m,為人眼的500倍口顯微鏡的發(fā)明為細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ),沒(méi)有顯微鏡就不可能有細(xì)胞學(xué)誕生3.1.1.1細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)1665年,英國(guó)羅伯特虎克(Roberthooke)第一個(gè)用顯微鏡發(fā)現(xiàn)細(xì)胞,軟木塞,死的細(xì)胞壁,命名細(xì)胞(ce|)。1674年,荷蘭學(xué)者列文虎克(AntonievanLeeuwenhoek)觀察到完整的活細(xì)胞最初提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的兩篇論文是:⑦德植物學(xué)家施纂疊1938年發(fā)表的論文:『論植物發(fā)現(xiàn)』;指出細(xì)胞是一切植物結(jié)構(gòu)的基本單位。德動(dòng)物學(xué)家施旺1939年發(fā)表的論:文:『動(dòng)、植物結(jié)構(gòu)與生長(zhǎng)相似性的顯傲研究』。指出動(dòng)物組織的基本單位都是細(xì)胞。施萊登、施旺一細(xì)胞學(xué)說(shuō):(1)細(xì)胞是有機(jī)體,是所有動(dòng)、植物的基本結(jié)構(gòu)單位;(2)每個(gè)細(xì)胞相對(duì)獨(dú)立,一個(gè)生物體細(xì)胞之間協(xié)同配合;(3)新細(xì)胞由老細(xì)胞繁殖產(chǎn)生。>1858年,德國(guó)細(xì)胞病理學(xué)家魏爾肖(RLCVirchow)提出“細(xì)胞只能由業(yè)已存在的細(xì)胞經(jīng)分裂而產(chǎn)生”的著名論斷,進(jìn)一步完善和概括了細(xì)胞學(xué)說(shuō)電子顯微鏡(EM):分辨力0.2nm,用加速的電子束代替可見(jiàn)光來(lái)照明透射電鏡(TEM):樣本內(nèi)部的超微結(jié)構(gòu)掃描電鏡(SEM):樣本表面的細(xì)微結(jié)構(gòu)電鏡:不能觀察活的樣本。3.1.2分級(jí)分離技術(shù)可用于研究活的樣本細(xì)胞的分級(jí)分離:細(xì)胞破碎→各種細(xì)胞器分開(kāi)→分別研究它們的功能最有效的儀器是超速離心機(jī)。沉降系數(shù)的S單位。S表示的是大分子或顆粒在超速離心時(shí)的沉降行為。沉降系數(shù)越大,分子或顆粒就越大。第一步:勻漿