第五章-長時記憶-課件

第五章長時記憶補充：長時記憶的一般知識第一節(jié)長時記憶的代碼第二節(jié)長時記憶的信息儲存第三節(jié)長時記憶的信息提取第四節(jié)長時記憶的信息遺忘第五節(jié)架構(gòu)與記憶1ppt課件LTM的含義LTM指信息在人腦中儲存一分鐘以上，幾天、幾月、幾年以及終身的記憶LTM所儲存的信息是個體過去所經(jīng)歷的經(jīng)驗和所獲得的知識LTM是一個龐大而復(fù)雜的信息庫LTM所儲存的信息大部分來自于STM2ppt課件LTM的體系LTM系統(tǒng)其它名稱認(rèn)知、動作方式信息提取方式陳述性記憶語義記憶事實性記憶空間、關(guān)系外顯情景記憶事件性記憶時間、關(guān)系外顯程序性記憶非陳述記憶運動技能內(nèi)隱認(rèn)知技能內(nèi)隱3ppt課件情景記憶和語義記憶Tulving(1972)提出LTM包括情景記憶（episodicmemory）和語義記憶(semanticmemory)情景記憶與某個特定時間和地點相聯(lián)系的個體經(jīng)驗語義記憶世界的知識，是一個心理詞庫，是個人擁有的有關(guān)字詞和其它語言符號、意義、規(guī)則、公式、概念等知識。4ppt課件

特征情景記憶語義記憶信息內(nèi)容事件、情景事實、觀念參照個人經(jīng)歷一般知識組織時間性概念性穩(wěn)定不穩(wěn)定，易變化穩(wěn)定情景記憶與語義記憶的區(qū)別5ppt課件

特征情景記憶語義記憶操作時間性編碼存在、直接不存在、間接感情因素較重要不重要推斷因素有限豐富情境依賴性較顯著不顯著易受影響性大小情景記憶與語義記憶的區(qū)別（續(xù)）6ppt課件信息貯存于情景和語義記憶系統(tǒng)的方式是高度相似的。對特定時間和地點的情景記憶，經(jīng)過在不同背景上的多次重復(fù)，就逐漸概括成為語義記憶。二者之間并沒有嚴(yán)格的界限，一般看作一個連續(xù)體的兩端。情景記憶與語義記憶的聯(lián)系：7ppt課件第一節(jié)長時記憶的代碼一、長時記憶的語意代碼二、長時記憶的其他代碼（視覺和言語代碼）雙代碼理論8ppt課件一、長時記憶的語意碼長時記憶中主要是語意編碼實驗：薩克斯的早期實驗驗證材料：聽一段文字。

目標(biāo)句子；測驗句子（四種）程序：目標(biāo)句——音節(jié)——測驗句因變量：正確率結(jié)果：p192

對句子意義改變敏感9ppt課件一、長時記憶的語意碼Mandler等（1977）的實驗材料：圖畫學(xué)習(xí)圖片；再認(rèn)圖片（兩類）表面性迷惑圖片；類型改變圖片程序：學(xué)習(xí)圖片——測驗圖片（判斷新舊）因變量：正確率結(jié)果：原圖77%；判斷為新的：表明模糊的圖是60%；類型改變的圖為94%結(jié)論：對圖畫意義的改變較為敏感。

10ppt課件一、長時記憶的語意碼命題表征（propositionalrepresentation）由謂詞和中項組成，表達事實或狀態(tài)。語意在記憶中以命題的形式表征的。舉例：“這個老人騎著棕色的馬”此句由三個命題組成：這個男人是老人老人騎著馬馬是棕色的

11ppt課件一、長時記憶的語意碼句子是由命題來表征的實驗Kintsch等的實驗材料：句子字?jǐn)?shù)相同（包含一個和三個命題的句子）程序：學(xué)習(xí)句子——回憶句子因變量：回憶成績結(jié)果：一個命題的回憶成績高三個命題的回憶成績低12ppt課件一、長時記憶的語意碼文章段落是由命題來表征的實驗Kintsch等（1973）的實驗材料：相同字?jǐn)?shù)的文章段落字?jǐn)?shù)相同（包含命題數(shù)不同）程序：學(xué)習(xí)理解段落意義因變量：學(xué)習(xí)的時間結(jié)果：包含命題少的段落學(xué)習(xí)時間短包含命題多的段落學(xué)習(xí)時間長13ppt課件一、長時記憶的語意碼文本基點長時記憶中所儲存的文章或段落的命題所組成的層次結(jié)構(gòu)。高層次的命題是主要命題，低層次的命題是次要命題。文本基點是長時記憶中命題結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)。舉例：14ppt課件一、長時記憶的語意碼文本基點舉例：海浪沉重地沖刷海灘，沖掉表面的泥沙，引起了對岸的侵蝕。海浪沖刷-海灘（基于主要動詞的命題）海浪沖掉泥沙（基于第二個動詞的命題）海浪引起侵蝕（基于第三個動詞的命題）15ppt課件一、長時記憶的語意碼文本基點的實驗Kintsch等（1978）的實驗材料：1300個詞的文章程序：閱讀后——概況文章意義自變量：間隔時間：0月，1月，3月結(jié)果：0月——包含多數(shù)低水平命題

3月——包含少數(shù)低水平命題16ppt課件二、長時記憶的其他編碼雙編碼假設(shè)人物：Paivio，1974提出內(nèi)容：長時記憶中的主要代碼不是語意編碼，而是視覺的影像代碼和言語的符號代碼。對言語的記憶是聽覺或發(fā)音的記憶，因此在長時記憶中，所有的信息都作為感覺的或運動的經(jīng)驗來表征。17ppt課件雙重編碼理論存在著獨立的語義編碼和表象編碼系統(tǒng)兩個系統(tǒng)相互獨立，但有密切聯(lián)系專門負(fù)責(zé)信息的編碼、組織、轉(zhuǎn)換、存貯和提取表象系統(tǒng)專門處理非言語的客體和事件的知覺信息語言系統(tǒng)則專門負(fù)責(zé)處理語言信息18ppt課件實驗研究之一材料：具體詞（收音機、歌曲）抽象詞（忠誠、榮譽）原理：具體詞——語言和表象抽象詞——語言假設(shè)：H1雙編碼更有利于記憶

H0單編碼更有利于記憶條件：自由回憶、有線索回憶和再認(rèn)結(jié)果：在自由回憶、有線索的回憶和再認(rèn)測驗中，都發(fā)現(xiàn)具體詞比抽象詞記住的更多19ppt課件二、長時記憶的其他編碼雙編碼假設(shè)的驗證實驗之二材料：容易記憶的圖片（68+68張）程序：學(xué)習(xí)（68）——測驗（新舊匹配）自變量：間隔時間(0,2s,3,7,120天）因變量：辨別的正確率結(jié)果：p197（均超過50%）結(jié)論：記憶是視覺影像代碼20ppt課件二、長時記憶的其他編碼雙編碼假設(shè)的驗證實驗的新解釋Martindale(1991)的記憶扭曲現(xiàn)象回憶出的視覺形象是重新建造出來的，與原形象有差異，時間間隔越長差異越大。記憶扭曲現(xiàn)象的實驗21ppt課件二、長時記憶的其他編碼記憶扭曲現(xiàn)象的實驗人物：Luftus等（1979）程序：觀看有關(guān)車禍的電影后，問：據(jù)你估計當(dāng)兩車撞毀時，其時速是多少？（40）據(jù)你估計當(dāng)兩車相撞時，其時速是多少？（30）一周后：據(jù)記憶，影片中有沒有看到撞碎的玻璃?（沒有）回答：撞毀的30%；相撞的14%。22ppt課件二、長時記憶的其他編碼對命題網(wǎng)絡(luò)模型的質(zhì)疑關(guān)于命題表征的結(jié)構(gòu)問題

Anderson的主謂語；西金的動詞、主語等關(guān)于命題之間的關(guān)系問題西金的層次，安德森的網(wǎng)絡(luò)及激活。關(guān)于使用命題有效性的問題句子中命題和語法的交互作用23ppt課件第三節(jié)長時記憶的語義儲存

一、語義層次網(wǎng)絡(luò)模型二、激活擴散模型三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

24ppt課件一、語義層次網(wǎng)絡(luò)模型人物：Collins&Quillian提出語義記憶是由詞與詞之間的聯(lián)系而構(gòu)成的一個巨大的網(wǎng)絡(luò)知識的提取就是這個網(wǎng)絡(luò)作用的結(jié)果在LTM中，概念被分層次地組織而有邏輯性的種屬關(guān)系LTM信息的提取是按語義的層次進行的，層次越多，所需要的時間越長。25ppt課件26ppt課件語意層次網(wǎng)絡(luò)模型27ppt課件一、語義層次網(wǎng)絡(luò)模型基本內(nèi)容語意記憶的基本成分是表征一定客體或概念的結(jié)點。結(jié)點之間有類屬組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。與每個概念儲存在一起的是這一概念所具有的屬性，下級概念不重復(fù)該屬性。（知識經(jīng)濟）結(jié)點和屬性是由箭頭聯(lián)系的，箭頭表明各種成分之間具有直接的聯(lián)系。（結(jié)點屬性上結(jié)點）28ppt課件一、語義層次網(wǎng)絡(luò)模型基本內(nèi)容（續(xù)）一個特定的問題將會激活層次網(wǎng)絡(luò)的一個結(jié)點，然后沿著箭頭方向被激活，直到問題解決，如“金絲鳥是不是有皮膚”。用來回答一個問題的時間和穿過層次網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)一個答案的距離是一致的。如回答“金絲鳥能唱歌”和“金絲鳥有皮膚”的RT是不同的。實驗驗證：29ppt課件一、語意層次網(wǎng)絡(luò)模型對語意層次網(wǎng)絡(luò)模型的評價貢獻用一種有邏輯的知識結(jié)構(gòu)有效地表征語意知識該模型影響大，激起語意記憶的相關(guān)研究30ppt課件一、語意層次網(wǎng)絡(luò)模型受質(zhì)疑之處概念是否有層次排列，概念之間的聯(lián)系是否有等效關(guān)系。如：狗是動物<、哺乳動物。概念屬性的存在問題。如“動物能呼吸”、“鳥能呼吸”、“鴕鳥能呼吸”的RT=？一個概念的所有例子都能同樣代表這個概念。如：“金絲鳥是鳥”<、“鴕鳥是鳥”的RT？31ppt課件二、激活擴散模型人物：Collins&Loftus,1975在語意層次網(wǎng)絡(luò)模型上提出的。語義記憶由語義相關(guān)性組織起來的。當(dāng)人們想到一個概念時，語義記憶中相應(yīng)的結(jié)點就會被激活激活了的節(jié)點擴散到其它的概念，特別是那些語義關(guān)系比較密切的概念擴散能加速認(rèn)知過程32ppt課件33ppt課件二、激活擴散模型方框為網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點，代表一個概念；概念之間的連線表示它們的聯(lián)系；概念之間有更多的橫向聯(lián)系；連線長短表示聯(lián)系的緊密程度；連線強弱表示使用頻率的高低。34ppt課件二、激活擴散模型模型的基本內(nèi)容當(dāng)問題中涉及一個概念或?qū)傩詴r，表征這個概念或?qū)傩缘慕Y(jié)點就會被激活。激活會通過連線擴散到網(wǎng)絡(luò)中的臨近結(jié)點上。由于擴散被激活的結(jié)點的激活程度，依賴于這些結(jié)點與最初被激活結(jié)點之間的聯(lián)系的強度?；卮饐栴}或驗證一個陳述的機制，有賴于激活擴散會不會在網(wǎng)絡(luò)中的某一個點上相遇。如：“小汽車是不是機動車”。35ppt課件二、激活擴散模型模型的作用完善了語意層次網(wǎng)絡(luò)模型。能回答無直接聯(lián)系的概念之間的問題。如：“救火車不是日落”。能解釋啟動效應(yīng)如：啟動詞、目標(biāo)詞醫(yī)生——護士；醫(yī)生——面包36ppt課件二、激活擴散模型語意層次模型與激活擴散模型的差異概念和屬性的地位差異同樣的，等同的。包含關(guān)系。概念和屬性的聯(lián)系差異相關(guān)鏈接的。類屬鏈接。概念之間語意距離的差異鏈接的長度有大小。上下級概念等距。37ppt課件層次網(wǎng)絡(luò)模型與激活擴散模型比較層次網(wǎng)絡(luò)激活擴散基本單元概念概念概念存儲原則分級貯存不一定分級+橫向擴散連線意義概念與特征間從屬關(guān)系長短-緊密程度；粗細(xì)-使用頻率或強度組織原則邏輯層次結(jié)構(gòu)語義相似性加工過程搜索搜索+決策解釋力范疇大小效應(yīng)范疇大小、啟動、熟悉性效應(yīng)、典型性效應(yīng)評價針對計算機，具有嚴(yán)格的邏輯性質(zhì)更適合人，具有更多彈性、模糊性、容納不確定性38ppt課件二、激活擴散模型對激活擴散模型的評價完善了語意層次網(wǎng)絡(luò)模型。用語義聯(lián)系取代層次結(jié)構(gòu)，更全面、靈活。概念之間有不同的緊密程度和強度，能說明范疇大小效應(yīng)、熟悉性效應(yīng)及典型性效應(yīng)等。其加工過程包含決策機制。更適合于人，具有更大的靈活性，可容納更多的不確定性和模糊性。不足：失去了原模型的單純性和簡單性。39ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

人物：Martindale,1991神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中的語意分析器其他分析器：野鴨、秋沙鴨大牧羊犬、阿富汗犬鴨狗鳥哺乳動物動物40ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

基本內(nèi)容在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中把儲存語意的部分稱為語意分析器，在其中有無數(shù)個對語意進行編碼的結(jié)點，這些結(jié)點能從言語分析器和視覺分析器中接受輸入。如“野鴨”結(jié)點，會接受各種收入，并將有關(guān)野鴨的知識儲存在野鴨這個結(jié)點以及它和其他結(jié)點的聯(lián)系之中。結(jié)點是按層次排列的，通過層次結(jié)構(gòu)把信息編碼為越來越抽象的概念。41ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

基本內(nèi)容（續(xù)）在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的概念結(jié)點中，并不包括概念所具有的屬性；且其最高水平的結(jié)點表示是最基本的概念。如：野鴨、鴨子。在語意分析器中，水平越低，結(jié)點的數(shù)目越少。模型中，雖然連線的長度一樣，但強度不同，一個例子越典型，他與上級概念的聯(lián)系越強。存在同水平側(cè)抑制的機制（結(jié)點間的抑制）。模型中沒有否定性的連線。42ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

驗證實驗一人物：Battig

等，1969.任務(wù)：要求被試列出某一類屬的項目。結(jié)果：都能列出某些項目，但有些項目列出的少。結(jié)論：有些項目容易想起，有些項目不易想起。推論：項目存在典型和非典型。43ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

驗證實驗二人物：Rosch

等，1975.任務(wù)：評定項目代表一類事物的程度，即典型性評定范式。結(jié)果：家具—椅子、沙發(fā)（典型）；家具——電話（非典型）。結(jié)論：某一類屬的項目存在典型和非典型。44ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

驗證實驗三人物：Rosch

等，1973.任務(wù)：對陳述句作是否判斷；如“椅子是家具”、“電話是家具”。結(jié)果：“椅子是家具”RT快；

“電話是家具”RT慢。結(jié)論：下級概念典型性越高，RT越快。45ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

側(cè)抑制的實驗人物：Rosch

等，1975.范式：啟動范式。結(jié)果：類屬詞的啟動減少了對高度典型的類屬例子的反應(yīng)時，但是增加了對低典型的類屬例子的反應(yīng)時。舉例：家具—椅子；家具—電話。解釋：在同一水平的結(jié)點之間相互抑制。46ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

模型中沒有否認(rèn)性連線解釋：知識經(jīng)濟的原則，有關(guān)系的事物是有限的，沒有關(guān)系的事物非常多。確定兩個事物沒有關(guān)系如果連個結(jié)點由同樣的關(guān)系連接于同一個上級結(jié)點，那么這兩個結(jié)點所表征的事物就是不同的。見P20847ppt課件三、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

評價神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是一個新的模型，有待于進一步的驗證和發(fā)展。工作記憶的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型研究是當(dāng)今的熱點，長時記憶的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的熱點時代指日可待。48ppt課件49ppt課件模型驗證：范疇大小效應(yīng)NO材料：簡單句P0金絲雀會唱歌P1金絲雀是鳥P2金絲雀是動物P3金絲雀是魚條件：0層次、1層次、2層次、3層次任務(wù)：判斷句子的內(nèi)容是否正確指標(biāo)：反應(yīng)時結(jié)果：語義層次不同，反應(yīng)時不同50ppt課件與預(yù)測相反的實驗研究者：Conrad(1972)問題：每一類事物的特征總是儲存在對應(yīng)于該類別的層次上？材料：簡單句

鯊魚會動魚會動動物會動指標(biāo)：反應(yīng)時結(jié)果：反應(yīng)時沒有差異51ppt課件對模型的批評-熟悉效應(yīng)研究者：Rips等人任務(wù)：判斷一個包含直接的上級概念的句子有時要慢于判斷一個包含更高的上級概念的句子。如,判斷“狗是哺乳動物”要慢于“狗是動物”。解釋：概念與特征的層次距離對搜索或提取所需時間的影響小概念與特征聯(lián)系的頻率或強度決定搜索或提取需要的時間。52ppt課件典型性效應(yīng)

對一個范疇或概念的典型成員的判斷要快于非典型成員的判斷。材料：“鴿子是鳥”（A）“企鵝是鳥”（B）任務(wù)：判斷句子意思是否為真結(jié)果：RT（A）<RT(B)53ppt課件否定判斷作出一個否定判斷不一定需要較長時間的搜索。研究者：Schaeffer材料：詞（同范疇）詞（異范疇）任務(wù)：是否是同范疇的結(jié)果：判斷同一范疇的兩個詞比判斷不同范疇的兩個詞需要花費更長的時間。54ppt課件層次網(wǎng)絡(luò)模型的缺陷（1）該模型涉及的概念間聯(lián)系的種類極少（只有上下級關(guān)系，沒有橫向聯(lián)系）；（2）對概念的特征實行分級貯存，以此節(jié)約貯存空間，但需要增加提取信息所需的時間；（3）難以解釋典型性效應(yīng)，概念的邏輯層次關(guān)系不是提取信息所需時間的唯一決定因素，概念聯(lián)系的頻率或強度有時起決定作用。55ppt課件激活擴散模型(p203)Collins&Loftus(1975)語義記憶由語義相關(guān)性組織起來的。評定語義相關(guān)性的方法：讓被試指出他們認(rèn)為一組詞之間關(guān)系的接近程度。讓被試提供一類事物成員的名冊表，即最經(jīng)常被列出來的成員比不經(jīng)常被列出的成員與這個類的相關(guān)更為緊密。56ppt課件理論假設(shè)當(dāng)人們想到一個概念時，語義記憶中相應(yīng)的結(jié)點就會被激活激活了的節(jié)點擴散到其它的概念，特別是那些語義關(guān)系比較密切的概念擴散能加速認(rèn)知過程57ppt課件對激活模型的說明方框為網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點，代表一個概念；概念之間的連線表示它們的聯(lián)系；概念之間有更多的橫向聯(lián)系；連線長短表示聯(lián)系的緊密程度；連線強弱表示使用頻率的高低。58ppt課件模型的加工過程no當(dāng)一個概念被加工或受到刺激，該概念結(jié)點就產(chǎn)生激活，激活沿該結(jié)點的各個連線同時向四周擴散。激活的數(shù)量有限，一個概念愈是長時間受到加工，釋放激活的時間也愈長，激活在網(wǎng)絡(luò)中擴散將逐漸減弱。激活會隨時間或干擾活動而減弱。激活沿不同連線擴散，不同來源的激活在某一結(jié)點交叉，該結(jié)點從不同來源得到的激活總和達到活動閾限時，產(chǎn)生這種交叉的網(wǎng)絡(luò)通路受到評價。該模型包含兩種過程：搜索和決策。

59ppt課件模型的驗證：啟動效應(yīng)啟動效應(yīng)是指先前的加工活動對隨后加工活動所起的有利作用。60ppt課件Freedman和Loftus實驗條件：（1）說出一種水果的名稱是以A字母開頭的；（2）說出一種以A字母開頭的水果名稱。指標(biāo)：RT結(jié)果：完成（1）快于（2）。結(jié)論：激活的作用61ppt課件該模型對層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正用語義聯(lián)系取代層次結(jié)構(gòu)，更全面、靈活。概念之間有不同的緊密程度和強度，能說明范疇大小效應(yīng)、熟悉性效應(yīng)及典型性效應(yīng)等。其加工過程包含決策機制。更適合于人，具有更大的靈活性，可容納更多的不確定性和模糊性。62ppt課件

第三節(jié)：長時記憶的信息提取

一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)二、編碼特征假設(shè)

63ppt課件一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)人物：Kintsch，1970內(nèi)容：再認(rèn)，目標(biāo)激活—強、弱—決定回憶，線索—激活擴散—目標(biāo)激活—強、弱—決定解釋一：有些變量對回憶和再認(rèn)的影響不同預(yù)測：能夠影響記憶表征強度的變量都影響再認(rèn)和回憶，但是，記憶表征之間聯(lián)系的強弱只影響回憶，不影響再認(rèn)。64ppt課件一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)實證實驗材料：一組：水果（蘋果、橘子）———強聯(lián)系二組：水果（西紅柿、）———弱聯(lián)系程序：學(xué)習(xí)——回憶、再認(rèn)結(jié)果：再認(rèn)成績無差異，回憶成績有差異。65ppt課件一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)解釋二：詞頻對回憶和再認(rèn)的影響不同。分析：高頻詞與其他詞的聯(lián)系比低頻詞強，詞頻能影響記憶表征之間的聯(lián)系，因此他對回憶的搜索過程有影響，因此高頻詞能促進回憶。但是，當(dāng)高頻詞作為再認(rèn)的分心詞（新詞）時，舊詞的激活和高頻分心詞的激活都很強，影響再認(rèn)的決定過程。66ppt課件一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)解釋三：再認(rèn)好于回憶，但是有相反的實驗結(jié)果：回憶成績大于再認(rèn)成績。驗證實驗人物：Tulving，1973范式：線索回憶（學(xué)習(xí)時有線索，回憶呈現(xiàn)線索）程序：三步1呈現(xiàn)詞對；2自由聯(lián)想后再認(rèn)詞；3線索回憶。驗證結(jié)果：再認(rèn)25%；回憶60%

67ppt課件一、再認(rèn)-產(chǎn)生假設(shè)對回憶成績大于再認(rèn)成績實驗的質(zhì)疑質(zhì)疑之一：實驗第一步和第二步之間的差異質(zhì)疑之二：實驗程序的復(fù)雜性（如第二步）Tulving

等修改實驗結(jié)果表明：回憶成績大于再認(rèn)成績?？偨Y(jié)：再認(rèn)—產(chǎn)生假設(shè)處在發(fā)展中。

68ppt課件二、編碼特征假設(shè)提取線索：記憶檢索時用以達到目標(biāo)表征的任何刺激和線索。編碼特征假設(shè)：有效的提取依賴于提取時的環(huán)境與編碼時的環(huán)境相似程度，程度越高記憶越容易。記憶常常是一種表征的復(fù)合體，它包含目標(biāo)項目和記憶形成是其他被注意的事件。提取線索的有效性決定于是否與學(xué)習(xí)是注意到的線索相匹配。人物：Tulving

，198369ppt課件二、編碼特征假設(shè)實證實驗一人物：Tulving

，1966被試：自由回憶組、線索回憶組材料：記憶詞表（蔬菜類、工具類）程序：學(xué)習(xí)詞表（有線索）回憶詞表（自由、線索回憶各半）結(jié)果：線索回憶組成績高。推論：學(xué)習(xí)詞時，類屬名詞也進行了編碼。70ppt課件二、編碼特征假設(shè)實證實驗二人物：Thomson，1970被試：兩個大組，又分成四個小組。程序：學(xué)習(xí)詞表（有聯(lián)系詞、無聯(lián)系詞）回憶詞表（有線索回憶、無線索回憶）結(jié)果：成績大小依次是：學(xué)習(xí)和回憶有聯(lián)系詞組；學(xué)習(xí)和回憶無聯(lián)系詞組；學(xué)習(xí)有、回憶無聯(lián)系詞組；學(xué)習(xí)無、回憶有聯(lián)系詞組。推論：回憶的提取依賴于學(xué)習(xí)和回憶時的相似程度。71ppt課件二、編碼特征假設(shè)實證實驗三人物：Morris，1978范式：目標(biāo)詞嵌入句子中學(xué)習(xí)和再認(rèn)。材料：一致句（正常）“泡菜在三明治上”不一致句（異常）“泡菜擠進薩克斯管”程序：學(xué)習(xí)——再認(rèn)（再認(rèn)目標(biāo)詞）再認(rèn)的舊句子，只是形式一致，內(nèi)容不同。結(jié)果：學(xué)習(xí)和再認(rèn)是正常句、異常句時成績都高推論：編碼和提取時的線索相對相似，就能成功提取。72ppt課件二、編碼特征假設(shè)其他實證實驗學(xué)習(xí)環(huán)境：水上和水下的學(xué)習(xí)及回憶身體的內(nèi)部狀態(tài)：情緒情緒一致性記憶、情緒依存性記憶評價：編碼特征實驗得到許多實驗驗證實驗材料是詞，難以推廣到句子和文章記憶依賴于場合，記憶擺脫場合才有意義。73ppt課件第四節(jié)：長時記憶的信息遺忘一、反應(yīng)集合干擾假設(shè)二、依存線索遺忘假設(shè)74ppt課件一、反應(yīng)集合干擾假設(shè)反應(yīng)集合干擾假設(shè)：學(xué)習(xí)A-B聯(lián)想，有兩個過程：1是形成A與B的聯(lián)系，2是記住B，并且把B作為A的反應(yīng)集合（其目的是當(dāng)呈現(xiàn)A時，回答B(yǎng)）。

被試依賴于“反應(yīng)選擇器”幫助他們集中于反應(yīng)一個集合。這種選擇機制使被試集中于一個反應(yīng)集合，抑制其他的反應(yīng)集合。75ppt課件一、反應(yīng)集合干擾假設(shè)舉例：先學(xué)A-B聯(lián)想，再學(xué)A—C聯(lián)想，使A—C困難。因為學(xué)習(xí)A-B后，“反應(yīng)選擇器”使被試看到A時集中B,抑制其他，也抑制C。繼續(xù)學(xué)A—C，逐漸對C集中，抑制其他集合。最后學(xué)會A—C，對C集中，抑制其他集合，也抑制B。說明：干擾并非是原有學(xué)習(xí)的解除和聯(lián)系的消退。如：A-B、A—C

、A-B76ppt課件一、反應(yīng)集合干擾假設(shè)能解釋：“回憶時產(chǎn)生干擾，再認(rèn)時不能產(chǎn)生干擾”。回憶困難是由于反應(yīng)選擇器難于集中于目標(biāo)反應(yīng)集上。如：A-B、A-C

、對“B”難。再認(rèn)是呈現(xiàn)目標(biāo)反應(yīng)，使被試直接集中于目標(biāo)，不存在抑制。如：A-BA-C

呈現(xiàn)“B”。總結(jié)：此假設(shè)能解釋干擾現(xiàn)象，干擾實質(zhì)是不能提取適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)項目。77ppt課件二、依存線索遺忘假設(shè)反應(yīng)集合干擾理論受冷落的原因：1從聯(lián)想立場出發(fā)研究語言聯(lián)系學(xué)習(xí)的規(guī)律，目前探討遺忘復(fù)雜的認(rèn)知過程。2此理論在實驗室基礎(chǔ)上獲得，外界可應(yīng)用性小。如高頻詞和低頻詞的實驗。3發(fā)現(xiàn)遺忘常常是提取困難所致。如編碼特征假設(shè)中，編碼和提取條件不同時，提取失敗。提出：依存線索遺忘假設(shè)。78ppt課件二、依存線索遺忘假設(shè)內(nèi)容：不能回憶起某種信息是由于對依賴線索的遺忘。即遺忘是由于提取線索不能與記憶中項目編碼的性質(zhì)相匹配。舉例：學(xué)習(xí)A-B，可能注意A的形狀并與B聯(lián)系。學(xué)習(xí)A-C，可能注意A的發(fā)言并與B聯(lián)系?；貞洉r用A-B的記憶線索提取A-C，就會失敗。說明：編碼是復(fù)雜多樣的（如A—B聯(lián)系的編碼，可以是視覺、聽覺），遺忘實質(zhì)要深入地研究。79ppt課件第五節(jié)：架構(gòu)與記憶一、巴特利特的記憶研究二、構(gòu)架在記憶中的作用80ppt課件一、巴特利特的記憶研究構(gòu)架的由來James（1901）：過去的經(jīng)驗對新材料學(xué)習(xí)的作用。Laing（1903）：兒童利用已有的概念來解釋和學(xué)習(xí)新的概念。Bartlett（