不完全競(jìng)爭之寡頭壟斷課件2

不完全競(jìng)爭之寡頭壟斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。不完全競(jìng)爭之寡頭壟斷不完全競(jìng)爭之寡頭壟斷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。不完全競(jìng)爭市場(chǎng)第三節(jié)寡頭寡頭寡頭市場(chǎng)寡頭市場(chǎng)(oligopoly):是指少數(shù)幾家廠商控制整個(gè)市場(chǎng)的生產(chǎn)和銷售的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。是現(xiàn)代社會(huì)最重要的一種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)這是一種以壟斷因素為主,同時(shí)存在競(jìng)爭,更接近于完全壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)并非所有的寡頭都是大企業(yè)。如在一個(gè)封閉社會(huì)中的兩家小百貨店。“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)，是針對(duì)1840年以來中國近現(xiàn)代史上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行專門分析綜合、提煉加工后形成的邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系。由于目前各高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”授課采用的教材是中宣部、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的專家們經(jīng)過數(shù)年努力編寫而成的，具有其他相關(guān)教材所沒有的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，而且授課學(xué)時(shí)是受到高校政治理論課教學(xué)的統(tǒng)籌安排，設(shè)定為32學(xué)時(shí)，不能隨意變動(dòng)，因此，實(shí)施專題教學(xué)僅是教學(xué)方式上的一次嘗試和革新，并不與教材脫節(jié)。從眾多高校實(shí)施專題教學(xué)的過程來看，大多遵循了教材的基本框架，即授課教師不能以任何理由對(duì)教材的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)規(guī)避或削弱，然后在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整。［1］然而由于教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生的學(xué)科背景等客觀條件的限制，這種教學(xué)模式遭到了部分高校教師的抵制，他們認(rèn)為中國近現(xiàn)代史綱要教材的涉及內(nèi)容之多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本校學(xué)生心理承受的范圍，于是在專題教學(xué)時(shí)采取了與教材本身之間的差別較大，基本上是另起爐灶，大都是以重大人物和事件為線索加以闡述。在這種情況下，如何做到將教材體系向教學(xué)體系合理轉(zhuǎn)化呢？依我看來，大致包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一、將“中國近現(xiàn)代史綱要”教材的編寫目的融貫于專題設(shè)計(jì)理念之中?！爸袊F(xiàn)代史綱要”作為全國高校本科生必修的思想政治理論課通用教材，其編寫目的在于幫助青年學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解中國國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。作為對(duì)教材編寫宗旨的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，專題教學(xué)在設(shè)計(jì)相關(guān)專題時(shí)必須于繁雜的歷史細(xì)節(jié)中，凸顯與“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”相關(guān)的史實(shí)。這樣一來，有些人物或事件，盡管其在歷史上的地位不言而喻，也頗能引起學(xué)生的關(guān)注，但與綱要的授課宗旨不相符合，譬如曾國藩、李鴻章、袁世凱等在中國近現(xiàn)代史上具有爭議性人物的處理。在我看來，此類人物或事件的專題教學(xué)活動(dòng)，不僅沖淡學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史線索的理解和把握，而且會(huì)給思想政治理論課中緊湊的學(xué)識(shí)安排增加難度，其恰當(dāng)?shù)陌才攀窃谘髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等專題中有所涉及即可，沒有必要在32個(gè)學(xué)時(shí)中單獨(dú)辟出學(xué)時(shí)進(jìn)行專題授課。然而，僅靠專題內(nèi)容的綱目設(shè)計(jì)是不能貫徹教材編寫宗旨的，還應(yīng)通過史論結(jié)合的方式來深化相關(guān)理念。眾多的教學(xué)改革實(shí)施者盡管在不同場(chǎng)合宣稱自己堅(jiān)持、貫徹了“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”的高校思想政治理論課教學(xué)目的，但根據(jù)其實(shí)際教學(xué)所達(dá)到的效果，我們發(fā)現(xiàn)專題設(shè)置中的具體細(xì)節(jié)存在問題，即授課者或側(cè)重歷史事實(shí)的敘述，相關(guān)理論的闡述卻缺失了；或很多專題設(shè)置干脆就是理論掛帥，史從論出?？陀^地說，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并不是因?yàn)槭谡n者不理解史和論有機(jī)結(jié)合，寓論于史、論從史出的正確價(jià)值，更確切地說，是他們很難將史論結(jié)合的觀點(diǎn)正確地運(yùn)用到平常的授課過程中，故在具體實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。那么，如何做到寓論于史、史論結(jié)合呢？在我看來，一方面是學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要上中下編綜述的做法，用理論結(jié)合歷史事實(shí)的做法，將中國近現(xiàn)代史發(fā)展的基本線索、重大問題及其與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)加以闡述。另一方面要盡量挖掘史實(shí)中蘊(yùn)含的理論因素，并在講述史實(shí)的過程中有目的地闡發(fā)這些內(nèi)容，從而將講述內(nèi)容上升到方法論和認(rèn)識(shí)論的高度，培養(yǎng)學(xué)生利用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。二、將文、理、工各科大學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)作為專題教學(xué)中教材處理的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，全國省市中學(xué)在高一或高二年級(jí)段實(shí)施文理分科，很多理科生在高考指揮棒的統(tǒng)一引導(dǎo)下，以應(yīng)付會(huì)考、爭取及格的心態(tài)對(duì)待歷史科目的教學(xué)，因此在進(jìn)入大學(xué)后歷史知識(shí)不僅較為膚淺、狹窄，而且?guī)缀踹z忘。而文科大學(xué)生在中學(xué)階段將歷史科目作為主科，對(duì)此花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，其對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)尚未完全遺忘。換言之，我國中學(xué)教學(xué)現(xiàn)行的文理科分科制度在很大程度上造成了文理工各科大學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)的巨大差異。面對(duì)差異如此懸殊的受眾，高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)又是如何開展教學(xué)呢？全國高校只能使用同一種教材，可見，專題教學(xué)要做到因材施教，必須在教材內(nèi)容取舍中將文、理工各科大學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)作為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。否則，專題教學(xué)就會(huì)演變成以下一種局面：理、工科大學(xué)生由于歷史知識(shí)基礎(chǔ)差，底子薄，上課對(duì)歷史人物、事件猶如初次見面，這不僅談不上理解，更不要說通過史實(shí)推衍理論，實(shí)現(xiàn)政治理論教育的目的；而對(duì)文科大學(xué)生來說，基本歷史知識(shí)大都熟記在心，亦能進(jìn)行一定程度的事實(shí)與理論相結(jié)合的闡述，如果沒有更新內(nèi)容和教學(xué)手段，就很容易造成視覺與聽覺疲勞，成為一種簡單的、機(jī)械的重復(fù)和空頭說教。可是，如何實(shí)現(xiàn)將不同層次大學(xué)生的歷史知識(shí)列入專題內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)校每年不僅都要通過抽樣問卷調(diào)查的方式對(duì)大學(xué)生的歷史知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行摸底，區(qū)分其知識(shí)背景，而且要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科背景，對(duì)《中國近現(xiàn)代史綱要》教材在內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的取舍，從而確立各自的專題。具體而言，對(duì)純理、工科大學(xué)生的教育，應(yīng)以課本知識(shí)的梳理為主，在其中增加少量趣味性的知識(shí)敘述，從而力求學(xué)生理解近現(xiàn)代史中的兩大任務(wù)和“三個(gè)選擇”；而對(duì)純文科出身的大學(xué)生則要在擴(kuò)展知識(shí)范圍的同時(shí)，利用深入的歷史分析再現(xiàn)史事發(fā)展的多樣性與歷史規(guī)律的一元性之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深入思考、理解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)生活存在的諸多似是而非的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。只有這樣，才有可能因材施教，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、將《中國近現(xiàn)代史綱要》教材所取得的學(xué)術(shù)成就，無論是內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)還是知識(shí)點(diǎn)的分析，都因地制宜融入具體的教學(xué)中。《中國近現(xiàn)代史綱要》教材，自2005年編訂成書以來，一年修訂與調(diào)整一次，不斷進(jìn)行自我修訂和完善。在修訂過程中，編委嚴(yán)格遵循黨關(guān)于歷史問題的相關(guān)闡述，遵循黨代會(huì)和中央全會(huì)的精神，在政治上同中央保持高度一致，將當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果融入教材之中，使之具有極高的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”則作為一門高校思想政治理論課，“強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學(xué)生，要充分反映當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)研究的最近成果”。［2］也就是說，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)不僅要將教材自我更新的內(nèi)容及時(shí)反映在教學(xué)過程中，而且要增加諸多中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域取得的杰出成果?？稍趯?shí)際實(shí)施過程中，教材的諸多內(nèi)容，不論新舊，由于種種原因的限制，并不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)題材。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先是教師要具備教材版本意識(shí)，自覺地采用新版本教材進(jìn)行授課。高校思想政治理論課教師作為黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，其自身對(duì)新教材的接受程度客觀上會(huì)影響學(xué)生對(duì)新教材和新知識(shí)的接受效果。因此，教師要積極通過教研室會(huì)議討論、文件學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)教材最新修改的要求及原因，以求準(zhǔn)確理解和把握教材。其次是教師在專題內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要因地制宜將新知識(shí)納入教學(xué)體系。不僅要將具體歷史知識(shí)補(bǔ)充到新的教案和講稿中，當(dāng)做授課的主要內(nèi)容，甚至要重新整合新增知識(shí)與原有內(nèi)容，形成新的專題，而且要通過把握會(huì)教材最新修改的目的及原因，將內(nèi)涵實(shí)質(zhì)變成專題教學(xué)歷史知識(shí)講授的要點(diǎn)和理論依據(jù)。全面開展農(nóng)村義務(wù)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、提高公民文化素質(zhì)水平、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。農(nóng)村小學(xué)教育又在農(nóng)村教育體制改革中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的重要作用，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府近年來出臺(tái)并實(shí)施了多項(xiàng)惠農(nóng)利農(nóng)政策，使得農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提高，對(duì)農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育也給予了人力支持和大量資金投入，農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)在教育管理和教學(xué)質(zhì)量水平及教學(xué)硬件水平方面與過去相比得到了明顯地提高，但目前仍存在很多問題，不利于農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，阻礙農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育保障機(jī)制改革。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的新形勢(shì)下，深化農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育改革，解決制約農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的諸多問題，是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平，提高全民族素質(zhì)和農(nóng)村發(fā)展能力，維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定局面，全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的有力保證，具有重大的現(xiàn)實(shí)影響力和深遠(yuǎn)的歷史意義。一、內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題如下1農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件配套不足，軟件設(shè)施落后。在地方政府的大力投入及支持下，大部分村級(jí)小學(xué)設(shè)有配套計(jì)算機(jī)教室及多媒體教室等，旨在推廣創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)能力，但很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教室及多媒體教室利用率不高，學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，只在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀及對(duì)外展示時(shí)發(fā)揮“面子工程”作用，造成了資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有部分老教師缺少計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)先進(jìn)的多媒體設(shè)備了解使用較少，現(xiàn)代化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校沒有積極組織相關(guān)培訓(xùn)考核，仍重視傳統(tǒng)教學(xué)，教育方法及教育理念沒有轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)工作培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師積極參與并考核相關(guān)學(xué)習(xí)工作，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式又快又好的向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2優(yōu)秀教師資源外流嚴(yán)重，影響教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到教育的可持續(xù)健康發(fā)展，很多農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)地處偏僻，交通及物資運(yùn)輸不便，通信落后，條件艱苦，盡管政府下大力氣改善相關(guān)教學(xué)條件，但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比仍有很大差距，大部分新入職教師以農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教師編制為跳板，分配至村級(jí)小學(xué)過渡一年半載后就協(xié)調(diào)周圍人力資源，調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校或旗縣級(jí)學(xué)校，年輕優(yōu)秀教師資源嚴(yán)重不足，沒有形成“老-中-青”合理的教師梯隊(duì)，嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍建設(shè)。造成這種現(xiàn)象的原因多樣而復(fù)雜，優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)性是導(dǎo)致農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)師資力量薄弱的一個(gè)重要因素，城鎮(zhèn)學(xué)校工作環(huán)境及生活條件較好，薪資待遇優(yōu)厚，職業(yè)發(fā)展上升空間大，另外村級(jí)小學(xué)教師管理機(jī)制不夠靈活，骨干教師多數(shù)轉(zhuǎn)走；上級(jí)教育和人事部門補(bǔ)充新教師時(shí)，主要考慮城鎮(zhèn)學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)學(xué)校，其分配指標(biāo)較多，導(dǎo)致工作在村級(jí)小學(xué)教學(xué)一線的老師得不到有效補(bǔ)充，長此以往，勢(shì)必影響農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育健康發(fā)展。3村級(jí)小學(xué)教師學(xué)歷偏低，知識(shí)更新較慢。一些村級(jí)學(xué)校的大部分教師僅有高中或中專文憑，甚至部分教師僅有初中水平，教師自身素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在很大差距，相當(dāng)一部分農(nóng)村牧區(qū)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后[1]。農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)特別缺乏藝體類專業(yè)教師，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出現(xiàn)了教師一人兼多職的狀況，加重教師教學(xué)工作量，不利于提高小學(xué)生素質(zhì)教育[2]。4“留守兒童”在農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)受教育群體中數(shù)量占多數(shù)，相關(guān)心理疏導(dǎo)工作缺失。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村也出現(xiàn)了大量的“留守兒童”，由于留守兒童與父母長期分離，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷，性格較為孤僻，在生活、學(xué)習(xí)、與人溝通等方面都受到影響，學(xué)習(xí)成績普遍不好。從目前現(xiàn)狀來看，農(nóng)村家庭教育的缺失給發(fā)展基礎(chǔ)教育造成很大障礙，雖然媒體關(guān)注“留守兒童”群體，積極呼吁改善其生活現(xiàn)狀，但目前來看仍缺少有效的方法，農(nóng)村小學(xué)在解決“留守兒童”心理障礙方面教育工作匱乏，缺少實(shí)際行動(dòng)及行之有效的心理教育方法。5學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象仍然很多，生源流失嚴(yán)重。目前農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，部分農(nóng)村牧區(qū)學(xué)生未能完成義務(wù)教育，學(xué)生流失現(xiàn)象不同程度存在，造成輟學(xué)問題的原因是多方面，農(nóng)村落后的學(xué)校辦學(xué)條件，師資水平限制，教學(xué)質(zhì)量及育人環(huán)境差等因素，是導(dǎo)致輟學(xué)的主因。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施撤點(diǎn)并校后，造成部分農(nóng)民家庭上學(xué)成本增加，產(chǎn)生了住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等新開銷，小學(xué)學(xué)生年齡太小，異地就學(xué)家長不放心，陪讀又增加了租房費(fèi)等開支，這些支出對(duì)于不少農(nóng)牧民家庭來說負(fù)擔(dān)很重，造成部分學(xué)生輟學(xué)。二改變農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策及方法1內(nèi)蒙古自治區(qū)各級(jí)地方政府應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，改善村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)條件要硬件軟件一起抓，做到教育資源均衡有序。農(nóng)村牧區(qū)教育發(fā)展主要靠政府的引領(lǐng)，解決當(dāng)前存在問題的關(guān)鍵也是政府，沒有政府教育改革的正確決策和教育經(jīng)費(fèi)的大力投入，無從改善辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍的補(bǔ)充及教學(xué)素質(zhì)提高等諸多問題都不可能解決，農(nóng)村牧區(qū)教育的發(fā)展改革只能是一句空談。2增加師資配備，吸引優(yōu)秀青年師資力量。政府要給予一定政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校，充實(shí)農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育師資力量，同時(shí)改善農(nóng)村牧區(qū)教師教學(xué)居住環(huán)境，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，以農(nóng)村牧區(qū)基層教師為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，增加對(duì)這一群體的評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的名額，提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)農(nóng)村牧區(qū)教師的職業(yè)自豪感。3政府要加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村牧區(qū)傳統(tǒng)教育模式。針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象，應(yīng)讓農(nóng)村牧區(qū)教師分批分期到指定的師范學(xué)校做繼續(xù)教育培訓(xùn)，做到培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)方式靈活化，真正從實(shí)際上促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高。總之，只有解決現(xiàn)今內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育所面臨的種種問題，改善農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育管理體制和教學(xué)質(zhì)量水平，才能促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教育水平整體提高，使得基礎(chǔ)教育全面健康的發(fā)展，發(fā)揮義務(wù)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，最終實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高！不完全競(jìng)爭市場(chǎng)第三節(jié)寡頭寡頭寡頭市場(chǎng)寡頭市場(chǎng)(oligopoly):是指少數(shù)幾家廠商控制整個(gè)市場(chǎng)的生產(chǎn)和銷售的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。是現(xiàn)代社會(huì)最重要的一種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)這是一種以壟斷因素為主,同時(shí)存在競(jìng)爭,更接近于完全壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)并非所有的寡頭都是大企業(yè)。如在一個(gè)封閉社會(huì)中的兩家小百貨店。寡頭寡頭市場(chǎng)的特征1.少數(shù)幾家廠商控制價(jià)格相互依賴行業(yè)中廠商為數(shù)甚少,廠商間存在相互依存、相互競(jìng)爭的關(guān)系。每一個(gè)廠商的決策都要考慮其他廠商的反應(yīng)2.進(jìn)入障礙3.產(chǎn)品差別可有可無產(chǎn)品沒有差別的稱為純寡頭壟斷產(chǎn)品有差別的稱為有差別寡頭。寡頭寡頭模型寡頭壟斷企業(yè)間存在密切的聯(lián)系,企業(yè)的任何決策都必須考慮對(duì)手的反應(yīng)。對(duì)對(duì)手的反應(yīng)方式作不同的假設(shè)可以得到不同的寡頭壟斷市場(chǎng)模型因此,沒有統(tǒng)一的寡頭壟斷市場(chǎng)模型●兩類模型無合作的寡頭模型古諾模型斯威齊模型博弈論模型有合作的寡頭模型卡特爾模型價(jià)格領(lǐng)導(dǎo)模型「寡頭古諾模型古諾模型是早期的寡頭模型。它由法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家古諾(Autoinecournot)于1838年提出。該模型通常被作為寡頭理論分析的出發(fā)點(diǎn)。)古諾模型是一個(gè)只有兩個(gè)寡頭廠商的簡單模型,該模型也被稱為“雙頭模型其結(jié)論很容易被推廣到三個(gè)或三個(gè)以上的寡頭廠商的情況中去。寡頭古諾模型的假定●市場(chǎng)上只有A、B兩個(gè)廠商生產(chǎn)和銷售相同的產(chǎn)品,他們的生產(chǎn)成本為零。他們共同面對(duì)的市場(chǎng)需求曲線是線性的,兩個(gè)廠商也都準(zhǔn)確了解市場(chǎng)需求曲線;以相同的市場(chǎng)價(jià)格出售產(chǎn)品兩個(gè)廠商都是在已知對(duì)方產(chǎn)量的情況下,各自確定能夠給自己帶來最大利潤的產(chǎn)量,即每一個(gè)廠商都是消極地以自己的產(chǎn)量去適應(yīng)對(duì)方已經(jīng)確定的產(chǎn)量寡頭古諾模型假設(shè)市場(chǎng)需求是:P=30-Q其中,Q=Q+2,MC1=MC2=0廠商A的決策R1=PQ1=(30-9)Q1=3001-(Q1+Q2)Q130Q1-Q12-Q1QMRI=ARIAAQI=30-20I-02MRIEO=MCI廠商A的反應(yīng)曲線:Q=15-1/2Q2反應(yīng)曲線(ReactionCurve):在給定對(duì)方產(chǎn)量的情況下,廠商利潤最大化的產(chǎn)量●廠商B的決策同理,廠商B的反應(yīng)曲線:Q2=1:15