部編版人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四和大人一起讀》課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四和大人一起讀》部編版人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四和大人一起讀》36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四和大人一起讀》和大人一起讀小松鼠找花生恐觀察圖畫,思考:是誰把花生摘走了呢?恐初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后完善和深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高中考數(shù)學(xué)成績(jī)的重中之重。重視并認(rèn)真完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。而初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣，知識(shí)點(diǎn)多，要想在短時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)初中三年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，提高解題技巧和解題能力，并非易事。下面筆者就談?wù)勅绾翁岣邚?fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)共分三個(gè)階段。第一階段是開展基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即雙基訓(xùn)練階段。主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)，完善知識(shí)框架。首先必須要求學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過好課本關(guān)。一是按知識(shí)板塊整理。這種方法就是打亂章節(jié)界限，采取“切大塊”的方法把關(guān)系緊密的知識(shí)整理到一起。比如可劃分為《數(shù)與式》《方程(組)和不等式(組)》《函數(shù)及圖像》《圖形的認(rèn)識(shí)與三角形》《四邊形》、《圖形的相似與解直角三角形》《視圖、投影及圖形的交換》《圓》《統(tǒng)計(jì)與概率》。這樣，可使我們的知識(shí)系統(tǒng)化，給記憶和運(yùn)用帶來方便。二是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記。課本上許多重要的知識(shí)及習(xí)題結(jié)論，一定要熟記、熟用。準(zhǔn)確記住一些重要結(jié)論和公式，做選擇題、填空題時(shí)既可提高正確率，又可縮短時(shí)間。這一階段應(yīng)該注意這樣兩點(diǎn)：一是“讀薄”教材。對(duì)學(xué)生提出明確的要求：對(duì)基本概念、法則、公式、定理不但要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；對(duì)課本后面的練習(xí)題必須逐題過關(guān)；每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下完成。二是做題。每天應(yīng)有計(jì)劃地做好十幾道基礎(chǔ)題。注重例題中包含的各種基本技能和技巧，找出一類問題的解題思路，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通。重視“雙基”，抓好了第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)尖子生的沖刺、中等生的跨檔和后進(jìn)生的提高，都有好處。第二階段是專題訓(xùn)練階段。主要是針對(duì)熱點(diǎn)、抓住弱點(diǎn)、開展難點(diǎn)知識(shí)專題復(fù)習(xí)，綜合提高，強(qiáng)化沖刺。這一階段特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，從代數(shù)方面可分為三大部分。第一部分為函數(shù)。包含函數(shù)的定義和正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。第二部分為方程及不等式。包含一元一次方程、一元二次方程、不等式的基本概念；方程組與不等式組；應(yīng)用方程（組）及不等式（組）解決實(shí)際問題。第三部分為統(tǒng)計(jì)初步。從幾何方面分為四塊：第一塊為解直角三角形。第二塊是相似形：包含相似三角形的判定與性質(zhì)；相似多邊形的判定與性質(zhì)。第三塊為圓,包含圓的性質(zhì)、直線與圓、圓與圓、角與圓、三角形與圓、四邊形與圓、多邊形與圓。第四塊是作圖題。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去做,即由學(xué)生“畫龍”,教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類，對(duì)比講解，分層練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握實(shí)踐數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。第三階段是綜合訓(xùn)練階段。這個(gè)階段主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時(shí)講評(píng)，從中查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個(gè)問題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。如，函數(shù)的取值范圍可選擇如下一組例題：（1）y=20+0.7x；（2）y=■；（3）y=■。第二，習(xí)題要有啟發(fā)性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應(yīng)用，圓的有關(guān)定理、性質(zhì)的應(yīng)用，勾股定理、射影定理等的應(yīng)用。凡是綜合性且是重點(diǎn)應(yīng)掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。比如：1.已知，⊙○的半徑為13cm，弦AB∥CD,AB=24cm,CD=10cm,則AB、CD之間的距離為（）A.17cmB.7cmC.12cmD.17cm或7cm2.一根70cm的木棒，要放在長(zhǎng)、寬、高分別是50cm,40cm，30cm的長(zhǎng)方體木箱中，能放進(jìn)去嗎·各階段復(fù)習(xí)目的不同，復(fù)習(xí)角度和方法也不相同。三輪復(fù)習(xí)不能機(jī)械重復(fù)，而是一個(gè)螺旋上升的過程。所以提醒廣大學(xué)生，無論哪個(gè)復(fù)習(xí)階段，都不可以有放松的思想。走好三個(gè)階段，一定就有三次提高。初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃只有一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，做好備考準(zhǔn)備，才能取得理想的成績(jī)。在最后的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)拿出飽滿的熱情，積極的狀態(tài)，全身心地投入到復(fù)習(xí)之中。伴隨著課改經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，課改中的問題逐漸暴露出來。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響課改深入進(jìn)行的關(guān)鍵因素，受到了人們?cè)絹碓綇V泛的重視。從推進(jìn)改革的角度講，現(xiàn)在是直面這一問題，并使之逐步解決的時(shí)候了?；A(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的主體性，而發(fā)展學(xué)生主體性的基礎(chǔ)和前提是教師的主體性發(fā)展。當(dāng)下，有一個(gè)問題越來越深刻地被我們體會(huì)到了，那就是教師的主體性發(fā)展對(duì)“發(fā)展學(xué)生的主體性”有多重要。那么，相對(duì)來說，我們對(duì)“教師的主體性發(fā)展”問題是有所忽視的。這種忽視表現(xiàn)在各個(gè)方面，其中以教師培訓(xùn)的規(guī)劃、組織、管理工作表現(xiàn)得尤為明顯。在師范教育的傳統(tǒng)習(xí)慣軌道上運(yùn)作的新一輪課改教師培訓(xùn)，在很大程度上是延續(xù)著“學(xué)科中心的理論知識(shí)授受”“至上而下的強(qiáng)迫教育”模式，培訓(xùn)工作對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的特殊性、對(duì)專業(yè)成?L目標(biāo)的差異性等考慮不多。很多地方對(duì)“授課式”的“專家學(xué)者”講座的過度重視是表征之一。因此，如果我們把教師在長(zhǎng)期以來專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，我們就會(huì)理解教師自我成長(zhǎng)和發(fā)展中表現(xiàn)出的“創(chuàng)造精神不足”“專業(yè)的和教育的理性反思力弱”等，是具有其“存在合理性”的。當(dāng)然，我們還可以有這樣一個(gè)大致的判斷，目前暴露出的問題還可能只是一部分，教師專業(yè)發(fā)展的主體性不明顯，甚至是教師主體性的缺失，也許只是初步的表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展的主體性不強(qiáng)，會(huì)直接阻礙教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，這是理論和實(shí)踐上都被證明的道理。同時(shí)，教師的主體性弱，一方面會(huì)阻礙教師素質(zhì)的提升，另一方面會(huì)阻礙“發(fā)展學(xué)生主體性”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先要發(fā)展教師的主體性，這正如要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，教師必須具備創(chuàng)造素質(zhì)一樣。所以，如何在下一階段的課改工作中發(fā)展教師的專業(yè)主體性，就構(gòu)成了深入、扎實(shí)地推進(jìn)課改的一個(gè)關(guān)鍵問題。發(fā)展教師的主體性，涉及許許多多的工作，其中，教師的“自我專業(yè)反思”是重要方面。我個(gè)人認(rèn)為教師這個(gè)專業(yè)是建立在實(shí)踐理性基礎(chǔ)之上的。因此，與教師的課改實(shí)務(wù)工作緊密結(jié)合的“專業(yè)反思”，就必然構(gòu)成培育實(shí)踐理性的有效手段。無論從吸納和理解課改新理念、新思想的角度說，還是從提升教師實(shí)務(wù)能力角度講，“專業(yè)反思”都是不可超越的臺(tái)階。換言之，缺少了自我反思的“教師主體性發(fā)展”和“教師專業(yè)化”是不可想象的。新課程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)在行為過程中反思，這種反思能使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思是有批判地在教學(xué)行為結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)后的反思，是教學(xué)中不可忽視的。我認(rèn)為教學(xué)后反思的內(nèi)容應(yīng)包含如下幾點(diǎn)：1.成功之舉作為教師，每上一節(jié)課總會(huì)有滿意的地方，或教法得當(dāng)，或師生互動(dòng)開展的成功，或?qū)δ骋粋€(gè)問題闡述精辟、生動(dòng)、形象，或臨時(shí)應(yīng)變措施得當(dāng)，或偶發(fā)事件突然而至的靈感。總之，不管在教學(xué)過程中哪一方面有收獲，都應(yīng)該在課后及時(shí)捕捉反思，這將會(huì)大大提高教師的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2.疏漏失誤之處人無完人，也就沒有百密無一疏的課堂教學(xué)，教師難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)，或?qū)虒W(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不夠，或?qū)φn堂調(diào)動(dòng)不協(xié)調(diào)，或教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位，或?qū)δ硞€(gè)問題闡述不當(dāng)，或教學(xué)實(shí)踐與新課程理念沖突。3.悟出的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)新課程下，通過一節(jié)課的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中探索的一些教學(xué)規(guī)律或?qū)氋F的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)將其歸納取舍，進(jìn)行總結(jié)。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，為自己和他人儲(chǔ)備理論基礎(chǔ)。這樣可以避免自己走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和水平。4.新的理念在具體實(shí)踐中的共融與發(fā)展新課程的實(shí)施中要用新的理念去引領(lǐng)，同時(shí)也要在實(shí)踐中發(fā)展新理念。只有把新理念與課程教學(xué)實(shí)踐共融，才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為此，我們可以寫新理念和舊觀念的矛盾沖突，可以寫理念下課堂教學(xué)的收獲，可以寫新理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的困惑，可以寫學(xué)習(xí)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐中感悟的獨(dú)到見解，更可以寫新理念在課堂教學(xué)中的延伸與發(fā)展。由此，作為教師進(jìn)修學(xué)校的我們，應(yīng)該確立這樣一個(gè)發(fā)展方向。即：為廣大教師打造一個(gè)專業(yè)反思、同行交流的平臺(tái)。很有必要經(jīng)常組織教師開展教師專業(yè)反思交流活動(dòng)，通過這樣的平臺(tái)，把教師的主體性反思的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。和大人一起讀小松鼠找花生恐觀察圖畫,思考:是誰把花生摘走了呢?恐拓展閱讀松鼠松鼠松鼠,尾巴靈活小松鼠能當(dāng)板凳,樹上坐坐;小松鼠,真可愛能當(dāng)掃帚,條尾巴豎起來,地上拖拖;愛吃松子和橡果,能當(dāng)跳傘,飄飄落落動(dòng)作靈敏跑得快。當(dāng)圍脖兒,恐暖暖和和。小鼴鼠和蟬寶寶日]福澤由美子度圖李丹降小鼴鼠和蟬寶寶[日]福澤由美子文圖李丹小鼴鼠住在地下的小房子里他最喜歡喝著蒲公英茶品嘗美味的點(diǎn)希望出版社喝完了,該散步嘩啦,嘩啦,嘩啦小鼯鼠挖著土,快活地往前走沙沙,沙沙,沙沙遠(yuǎn)處傳來了小小的、挖土的聲音耒了一只小昆蟲小鼷鼠問他昆蟲回答說我是燁寶寶今天挖地道著玩著迷了路肚子空空頭暈?zāi)垦Ｕ静蛔“パ?真可憐呀快來我家,請(qǐng)你吃大餐鼷鼠為蟬寶寶準(zhǔn)備了蒲公英茶還有劇烤好的、熱乎乎的南瓜面包嬋寶寶狼吞虎咽地大吃對(duì)小鼴鼠說關(guān)味的點(diǎn)心