電視攝像造型藝術教學課件

電視攝像造型藝術6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電視攝像造型藝術電視攝像造型藝術6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。電視攝像造型藝術第一章緒論揮毫潑墨非自賞,疾聲為國聚民心更有鐵肩擔道義,敢為生民鼓與呼一、問題提出為提升個人會計教學水平，筆者經常參考一些行業(yè)內教學研究成果，閱讀之余心中落下這種感覺：對于關于管理會計教學研究多存在有大而空泛現(xiàn)象，理論宏觀敘述居多，文章中往往缺乏對細微問題的關注及鮮活案例支撐。比如在管理會計案例研究方面，許多學者集中在建設案例庫、案例特征宏觀理論層面論述，對于具體的素材收集、教學應用卻缺少細致剖析，沒有典型案例實證，對于管理會計案例教學在如何課堂上擺布、鋪開，更是少見筆墨。盡管近年來許多學者開始注重微觀問題、具體現(xiàn)實問題，定量研究的方法也逐漸受到學界、實務界重視，但總體上，“我國的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式，邏輯演繹依然是基本的研究方法，缺乏實證研究”當然，宏觀理論探尋，有利于教學制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進作用，但對于在課堂上如何教學、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無從發(fā)力。因此作為教育者，微觀教學方式不能缺失，尤其是一線教師更應該好好總結具體教學方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學研究》中：“所有的宏觀的理論、宏觀的政策，它只有通過微觀的教學過程才能夠進入人才培養(yǎng)的實踐?！蔽⒂^教學是一種教學方法，注重教學過程、教學方式的提煉與推廣，能夠為高校教學提供方法論層面的意義，宋德發(fā)教授曾這樣概括：“研究者結合自身的教學實踐，通過日常的追蹤和觀察，梳理、總結、辨析、借鑒、推廣被研究者獨特的課堂教學或課外教學方面的經驗。”如何在管理會計教學方面進行深入推廣應用，值得深思，對于一線教師來說是一種很好的實踐。結合管理會計教學具體實踐，筆者認為可以從以下三個方面對高職管理會計微觀教學進行分析：即應用的教學環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應用的主體是高校一線管理會計教師，應用目標是指導管理會計教學實踐。二、高職管理會計微觀教學應用的教學環(huán)境：寬松、兼收并蓄的教學氛圍管理會計本身是一門交叉性很強的學科，既涉及到經濟、政治、管理等專業(yè)知識，還涉及到除學科知識以外的企業(yè)案例了解、社會經驗儲備。在進行管理會計教學時，需要有相對靈活、寬松的教學環(huán)境、學科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學校管理層面形成的教學制度環(huán)境，也有教室內教師形成的課堂氛圍、學習環(huán)境。教學制度環(huán)境涉及范疇宏大，有政治影響、政策導向、評價機制等方面，但是與教學者最為緊密的是院校制度。往往一個校長的行為作風、思想理念就能形成一個學校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過這種風景：一人即為一校風。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學、唐文治之于無錫國專。作為管理會計教學的學科建設權力當局者，要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺優(yōu)勢，就吸取以往經驗，倡導靈活自由的教學環(huán)境，形成具有自已特色校風。寬松、兼收并蓄的環(huán)境，教學的差異化、多元化是院校教學能力提升、學術活躍的基礎，對于高職管理教學工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學環(huán)境中，教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，帶動教學成果不斷提升。三、高職管理會計微觀教學應用的主體：一線教師管理會計微觀教學的主體是從事管理會計教學工作的一線教師。既不是其他學科的教師，更不是專職行政管理、脫離教學工作的教師。如何很好地踐行管理會計微觀教學，或者說管理會計微觀教學成效如何，取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個方面進行探析：主觀方面：教師的教學態(tài)度。現(xiàn)在高校（包括高?院校）普遍存在科研、教學的壓力。作為一線線教師應身體力行，將管理會計教學作為客觀研究對象，不斷提煉方法，進行自我“進化”或者說成長，實現(xiàn)教學相長。教師教學水平不同，在于兩個方面，一是個人客觀因素，這個是先天性的，比如聲音音質、性格、身材高矮等，這些是很難有很大改變。另一個方面是教學能力方面，比如授課經驗、說話方式、課程設置等方面，這些是能大幅提升的。高職管理會計微觀教學的應用，即為關注教學方法，注重管理會計教學能力提升。教育教學能力的創(chuàng)新與提升，在于主體性的主動吸收，而不是被動接受，同時也是對自身能力一種提升、改造、升級。在西南大學求學時，張孝友教授就曾主張學思靜悟、與時俱進，不斷通過社會新鮮事物調整自身的授課方法，效果良好。四、高職管理會計微觀教學應用的具體目標：指導管理會計教學工作管理會計微觀教學應用的目標，指導具體管理會計教學實踐，提升教學水平，所以對高職管理會計微觀教學方法研究，就是研究如何通過“微觀教學”來進行管理會計教學工作。它以課堂教學為中心，發(fā)力點是管理會計教學，需要教師有強烈的代入感。如何在高職管理會計教學工作中運用“微觀教學”實踐，筆者曾在《高職院校管理會計人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字，大意是教學者“結合個人特性、語言風格、授課邏輯等特點”適時對學生進行現(xiàn)場熏陶，注重微妙的情景感悟與課堂氛圍，調動學生們的主動性、創(chuàng)新性，使得學生在無形之中得到“淬煉”。或者改變傳統(tǒng)的“傳遞――接收”式授課關系，進行“啟發(fā)式”、“討論式”學習，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究精神。當然，這里只是一種探討性方式，微觀教學核心要義在于“微觀”“具體”，樹開千葉，各個不同，所以它內涵豐富，因人而異，并不局限于某一事、某一物。縱觀目前農林類高校對家庭經濟困難學生的資助，基本上建立了以“獎、助、補、貸、減”為核心的資助政策體系，無論是獎學金、助學金，還是學費補助、減免，以及國家助學貸款，都屬于對家庭經濟困難學生經濟上的資助，是一種以結果為導向的資助，也是一種保障性資助。這種資助政策體系對保障家庭經濟困難學生順利完成學業(yè)起到了積極的作用。新形勢下，結合社會對人才的需求，以及家庭經濟困難學生自身發(fā)展的需要，都要求家庭經濟困難學生能夠進一步發(fā)揮自身的主動性和積極性。同時，對于高校來說深化和建立一種以經濟資助和精神引導并重，過程資助和結果資助相結合，重點推進過程資助的發(fā)展性資助理念和體系也更加符合學生的成長和成才。一、農林類高校家庭經濟困難學生現(xiàn)狀總體來說，農林類高校的家庭經濟困難學生主要有這幾個方面的來源：“一是來自貧困農村家庭的學生；二是來自城鎮(zhèn)下崗職工家庭的學生；三是來自發(fā)生家庭變故家庭的學生；四是來自災區(qū)的學生；五是有其他特殊困難的學生”[1]。以浙江海洋學院為例，每學年認定的家庭經濟困難學生數(shù)占全校總學生數(shù)的比例基本維持在18%左右。此外，隨著近幾年農林類高校招生規(guī)模的不斷擴大，同時，政府為鼓勵和支持一些艱苦專業(yè)的發(fā)展，給予一定的財政補貼。以浙江海洋學院為例，水產養(yǎng)殖學專業(yè)的浙江省生源免繳學費，這在一定程度上吸引了一批家庭經濟困難學生填報該專業(yè)，使家庭經濟困難學生人數(shù)也相應地有所增長。在這樣一個背景下，做好家庭經濟困難學生的資助工作是農林類高校學生工作的重要內容之一。整體上看，通過各方面的共同努力，農林類高?；窘⑵疠^為完善的資助體系，家庭經濟困難學生通過資助體系，基本上能夠順利完成學業(yè)。當然在部分家庭經濟困難學生中存在著“等、靠、要”等不正確觀點，“感恩意識淡薄，只圖他人對自己的幫助，全無‘滴水之恩，當涌泉相報’之念，對受助機會和受助金額斤斤計較”[2]。同時，在目前的資助體系下，也可能在家庭經濟困難學生中出現(xiàn)兩極分化的趨勢。根據“《中國青年報》報道，在社會的捐助下，出現(xiàn)了少數(shù)貧困生家庭成了富裕戶的現(xiàn)象。一些貧困生一夜之間經歷了從貧窮到富裕的急劇轉變，其中個別人便開始了躺在社會捐助上享受”[3]。此種情況的出現(xiàn)，不僅背離了建立資助體系的初衷，同時也對這部分學生起著消極的影響。此外，對品學兼優(yōu)家庭經濟困難學生過于集中的資助也會導致兩極分化趨勢的出現(xiàn)。當然此問題應該從正反兩個方面來看待，從正向上看，因為這部分家庭經濟困難學生通過自身的努力，在學習等各方面都起著積極表率作用，理應給予一定的資助和獎勵；從負向上看，這些能夠獲得獎學金的家庭經濟困難學生，也必然能夠獲得相應的助學金，一個屬于獎學金范疇，一個屬于助學金范疇，一位家庭經濟困難學生只要夠優(yōu)秀，在一般情況下可以兼得獎學金和助學金，所以高額度獎學金的累加，也有可能引起非家庭經濟困難學生別樣的心緒，甚至可能影響到家庭經濟困難學生認定工作的開展和進行。當然，從總體而言，針對家庭經濟困難學生的資助和獎勵，對于保障這部分學生順利完成學業(yè)起著極大的促進作用，同時這種資助和獎勵也是任何資助形式的基礎，但是其消極的一面也不容忽視。基于這些情況，很多高校學生工作者也發(fā)現(xiàn)，對于家庭經濟困難學生的資助，不應該僅僅只局限于經濟上、結果上和保障上的資助，而應根據情況的變化而適時對資助理念進行革新，這樣一種新的資助理念――發(fā)展性資助理念就應運而生。二、農林類學校學生發(fā)展性資助的實踐策略關于發(fā)展性資助，從狹義上看，是指“以學生成長成才為導向，由學生自主設定發(fā)展目標和行動計劃，學校給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發(fā)展目標實現(xiàn)的資助”[4]。從廣義上看，發(fā)展性資助與傳統(tǒng)性資助相比較而言，其出發(fā)點都是為了實現(xiàn)學生更好的成長成才，雖然都是通過物質方式進行資助，但是發(fā)展性資助又不局限于物質，而是更加關注學生個體的發(fā)展和需求，關注學生成長成才的整個過程。（一）以物質資助為基礎，以精神資助為導向發(fā)展性資助與傳統(tǒng)性資助一樣離不開物質的支持，但是發(fā)展性資助又不僅僅局限在對家庭經濟困難學生的物質資助上，而是在物質資助的基礎上，更加重視家庭經濟困難學生的精神引導和精神成人。對于剛入學的家庭經濟困難學生來說，可能會在確立目標、熟悉環(huán)境、集體生活以及人際交往等方面存在著一段適應期或者說不適期，特別是在情感體驗上，“由于貧困生家境困難，方方面面難免有‘相形見絀’的感覺，總感覺自己矮三分”[5]。所以在這段時期里，如何對這部分家庭經濟困難學生進行精神引導就顯得十分重要和必要。當然，在我們教育的全過程也都需要精神引導，以促進家庭經濟困難學生的精神成人。此外，根據“中國青少年發(fā)展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》顯示，有近20%的貧困生對社會持極端的觀點，存在著各種心理健康問題，該比例遠遠高于非貧困生”[6]。所以在對家庭經濟困難學生進行物質上資助的同時，更加要重視對他們精神上的資助，這也應該成為發(fā)展性資助的內涵之一。在實踐中，以活動為載體，以促進家庭經濟困難學生的成長成才為目標和導向。以浙江海洋學院為例，在學校層面成立學生組織――陽光總會，各二級學院也相應成立陽光分會，這些學生組織成員主要以家庭經濟困難學生為主，通過開展一系列活動和服務，讓家庭經濟困難學生能夠養(yǎng)成感恩、勵志、誠信等品質和情懷，以回饋和服務周圍同學，同時也讓家庭經濟困難學生能夠發(fā)揮自身所長，發(fā)現(xiàn)自身價值，讓本屬于家庭經濟困難學生的陽光能夠重新照亮他們。相對于傳統(tǒng)性資助而言，家庭經濟困難學生往往處于一種被動的狀態(tài)，而發(fā)展性資助不僅讓家庭經濟困難學生成為資助的主體，又讓其在資助過程中發(fā)揮主角作用。所以發(fā)展性資助也應關注家庭經濟困難學生的精神需求和精神體驗。只有滿足了精神需求和體驗，家庭經濟困難學生才會更好地發(fā)揮其積極主動性。在具體實踐中，可以通過舉辦心理健康、職業(yè)規(guī)劃等活動作為切入點，當然有些家庭經濟困難學生在學業(yè)學術、科學研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及體育美育上有興趣點，那么這些都可以成為發(fā)展性資助的切入點。使發(fā)展性資助真正從以保障為主向以發(fā)展為主轉變。（二）結果資助和過程資助相結合，重點推進過程資助傳統(tǒng)性資助基本上都屬于以結果為導向的資助，只有當家庭經濟困難學生在某個方面取得了比較突出的成績，比如在學科競賽、學習成績等方面取得了優(yōu)異成績時，才會給以資助和獎勵。以浙江海洋學院為例，除了國家勵志獎學金、國家助學金外，如社會資助形式的獎學金――東海獎學金，在同等條件下優(yōu)先考慮家庭經濟困難學生以及在學科競賽上有突出表現(xiàn)的學生。所以結果性資助也是一種獎勵性資助。一方面結果性資助為鼓勵家庭經濟困難學生勤奮向上、發(fā)揮表率作用起到了積極作用；另一方面卻是忽視了家庭經濟困難學生的過程發(fā)展。家庭經濟困難學生與其他學生相比較而言處于弱勢，如果不重視他們發(fā)展的過程，不重視過程資助，那么發(fā)展性資助的內涵也還是不完整的。所以發(fā)展性資助不僅要將過程資助和結果資助相結合，同時重點推進過程資助。在實踐過程中，主要也是從家庭經濟困難學生的學業(yè)學術、科學研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育美育等方面作為切入點。如在學科競賽方面，以浙江海洋學院為例，每年都會組織學生參加諸如“挑戰(zhàn)杯”、機械設計大賽、海洋航行器比賽等全國或者省級的學科競賽，對于熱心這些競賽并學有所長的家庭經濟困難學生，就可以給予一定的資助，包括在競賽經費上資助，也包括專業(yè)教師在指導上的資助，或者是同輩學生交流探討上的幫助等等形式。通過以學科競賽為支撐點，積極資助家庭經濟困難學生參加學科競賽，在取得成績的同時再給予一定的物質或者其他形式的資助。又如在學業(yè)學術上，可以對家庭經濟困難學生在職業(yè)技能培訓、等級資格考試等方面給予一定的過程資助等等。通過發(fā)展性資助，使資助不僅僅落在結果上，而是過程資助和結果資助相結合，并重點推進過程資助。通過注重過程資助，一方面，使已經明確目標的家庭經濟困難學生得到更好的成長成才，另一方面，對于目標還未明確的家庭經濟困難學生來說也將起著激勵作用，激勵著他們去找到自己的興趣點，去確立和明確目標。綜上所述，發(fā)展性資助理念是一種以物質