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引言作為一名從事職業(yè)教育的教師,我們都知道盡管目前職業(yè)教育普遍存在著教師教得辛學生學得痛苦的現(xiàn)象,學生的收獲卻不容樂觀,具調(diào)查顯示,競然有一半以上的學生認為自己在專業(yè)知識和學習技能中“學不到什么”或“沒學到東西”這不能責怪學生對專業(yè)學習不感興趣,也不能簡單地把責任歸咎于職業(yè)學校學生基礎差、缺乏學習動力,針對這些狀況,我們應當從教學的本身去深層次地探究原因積極進行教學改革課程與教學改革中必須處理好的幾個問題培養(yǎng)目標專業(yè)教學內(nèi)容課程模式與課程開發(fā)教學媒體教學方式方法教師的工作任務與角色實踐教學體系的建立全面認識職業(yè)教育學習目標從簡單知識技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)長職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育的價值不僅僅是傳授簡單的技能和知識?，F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求傳統(tǒng)企業(yè)勞動組織方現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式現(xiàn)代企業(yè)對其員工的式(泰勒模式)(精益模式)素質要求領導層減少決策能力等級分明決策由中央領導機構/每個人都必須對一定的責任心做出行為負責,具有一定的-組織領導能力合作能力分工明確常以小組作業(yè)方式工作-方法能力任務單一需跨專業(yè)、跨工種工作|-靈活性自信心通過采用新技術而發(fā)-通過不斷革新而逐漸發(fā)|-創(chuàng)造性生跳躍性發(fā)展工作積極性缺陷和錯誤在終了時|-缺陷和錯誤由工作者本質量意識被發(fā)現(xiàn)人發(fā)現(xiàn)并排除浪費大浪費小自我批評能力工作時間固定工作時間靈活紀律性責任心職業(yè)(行動)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力二、重新認識專業(yè)學習內(nèi)容從單純理論知識學習到重視工作過程知識的獲得德國職業(yè)教育概況及突出特點在國際職教發(fā)展史上,德國雙元制職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗和認可。經(jīng)歷過“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”挫敗的德國從戰(zhàn)后的廢墟中迅速崛起,成為世界經(jīng)濟強國,這一奇跡完全得益于“秘密武“雙元制”職業(yè)教育體系德國職業(yè)教育概況及突出特點德國的學生一般六歲入小學小學讀四年10歲小學畢業(yè)開始分流進入類中學主體中學實科中學和完全中學其中主體中學五年制相當于初中畢業(yè)實科中學六年制相當于中職畢業(yè)完全中學九年制相當于高中畢業(yè)德國職業(yè)教育概況及突出特點是學校)制生;一般是主進擇家尖業(yè),據(jù)隼規(guī)定與企到到楫關的職業(yè)學

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