行政組織理論復(fù)習(xí)串講教學(xué)課件

行政組織理論復(fù)習(xí)串講41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾行政組織理論復(fù)習(xí)串講行政組織理論復(fù)習(xí)串講41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾◆自學(xué)考試輔導(dǎo)◆行政組織理論復(fù)習(xí)串講1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，始終起著不可忽視的重要作用。但調(diào)研數(shù)據(jù)表明，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在兩大誤區(qū)：1.1沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式教師單向講解語(yǔ)法規(guī)則，僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？菰锏恼Z(yǔ)法講解常常使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。1.2淡化語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)為講授語(yǔ)法知識(shí)則有悖于課改精神，在教學(xué)過(guò)程中盡量回避語(yǔ)法講解，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，難以理解結(jié)構(gòu)稍難的句子，語(yǔ)言運(yùn)用能力薄弱?！巴庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力?！北匾恼Z(yǔ)法學(xué)習(xí)是為了發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能簡(jiǎn)單地予以淡化，應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化策略2.1導(dǎo)入語(yǔ)法內(nèi)容，讓教學(xué)情景化心理學(xué)研究表明，孤立的語(yǔ)句難以造成情緒反應(yīng)，而有情境的文字則能使人的思維產(chǎn)生活躍性。在導(dǎo)入新的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)多媒體、角色扮演、文字描述等直觀形式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，有目的地呈現(xiàn)包含特定語(yǔ)法項(xiàng)目的材料，向?qū)W生真實(shí)而立體地呈現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用背景，讓學(xué)生置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)其體驗(yàn)、理解該語(yǔ)言材料的涵義。在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者以Freetalk的形式導(dǎo)入，問(wèn)一學(xué)生“Whatdoyoulikedoing？”，“Doyouoften...？”，并板書“Heoften...”其后，請(qǐng)學(xué)生演示該動(dòng)作，在演示過(guò)程中描述并板書：“Whatishedoing？”，“Heis...now.”以此導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，采用“視、聽、說(shuō)”的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能擺脫母語(yǔ)羈絆，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口習(xí)得語(yǔ)言信息的環(huán)境，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)生自主探尋語(yǔ)法規(guī)則作出了鋪墊。2.2探求語(yǔ)法規(guī)則，讓教學(xué)主體化《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，要求確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，明確指出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。”在情景導(dǎo)入、呈現(xiàn)一定量的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目有了一定感性認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境，主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，把握語(yǔ)言規(guī)律，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)習(xí)的主體。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，讓學(xué)生結(jié)合情景比較“Heoftendrawspictures.”和”Look！Heisdrawingapicture./He’sdrawingapicturenow.”所表達(dá)的含義以及結(jié)構(gòu)的不同，自己推斷現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法與構(gòu)成。歸納法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析思維能力與自主學(xué)習(xí)的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己感悟語(yǔ)言功能，主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力，體會(huì)到成功的喜悅。2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生熱忱，讓教學(xué)趣味化前蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一半。”結(jié)合青少年的年齡特征，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的游戲、競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，將情感因素和認(rèn)知因素結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生克服面對(duì)枯燥語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)積極情感，使之樂(lè)學(xué)。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法有了初步感知之后，做“名人模仿秀―――我來(lái)猜一猜”的游戲鞏固所學(xué)。屏幕展示若干名人照片，將學(xué)生分為4人小組，一人模仿某名人，其他成員競(jìng)猜：“Areyouplayingtheguitar？”，“AreyouLiangBo？”猜到的學(xué)生隨即模仿另一名人讓同伴猜。一分鐘計(jì)時(shí)，比比看哪一組猜到的次數(shù)多。這樣，每位學(xué)生都能參與到游戲中鞏固所學(xué)內(nèi)容，使活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了面向全體。2.4內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，讓教學(xué)任務(wù)化“任務(wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情，并在做事情的過(guò)程之中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”。在學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和功能后，根據(jù)該語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，將抽象的語(yǔ)法內(nèi)容融入真實(shí)的生活場(chǎng)景。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)一步領(lǐng)悟和體會(huì)語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在交際過(guò)程中得以運(yùn)用，達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，組織暑期播報(bào)活動(dòng)。張貼“歡樂(lè)暑期進(jìn)行時(shí)”的海報(bào)，學(xué)生分小組再現(xiàn)自己感興趣的暑期活動(dòng)，由一名學(xué)生作播音主持，報(bào)道小組成員豐富多彩的假期生活：“Myfriendsarehavingagreattimeonvacation.Look！Timis...Helikes...verymuch.Annis...WhatisGinadoing？Sheis...”作為該活動(dòng)的延續(xù)和深化，要求學(xué)生回家后在某個(gè)特定的時(shí)間用英語(yǔ)給小組成員打電話，詢問(wèn)大家當(dāng)時(shí)分別在做什么。打完電話后填寫記錄表，并根據(jù)調(diào)查情況寫一份調(diào)查報(bào)告，次日在課堂上分享、交流，議一議誰(shuí)的課余時(shí)間安排更合理。3.結(jié)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。實(shí)踐證明，運(yùn)用使初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景化、趣味化、主體化、任務(wù)化的優(yōu)化策略，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程中感知語(yǔ)法內(nèi)容、探索語(yǔ)法規(guī)律、運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，能改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的輸入而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的弊端，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱忱，發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時(shí)間進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，如果說(shuō)數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點(diǎn)睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。因此，我們?cè)诔跞龔?fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進(jìn)行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問(wèn)題時(shí)候暴露出問(wèn)題，再針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點(diǎn)展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒(méi)有那種固定思維的知識(shí)點(diǎn)考查，學(xué)生在思考時(shí)候需要自己準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，從而對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有明顯的作用。這種以點(diǎn)帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，又抓住了學(xué)生對(duì)于“要考”知識(shí)的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達(dá)成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評(píng)式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常穿插綜合模擬測(cè)試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評(píng)式”復(fù)習(xí)常用來(lái)講評(píng)作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時(shí)注意搜集平時(shí)學(xué)生解題時(shí)常犯的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課時(shí)以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過(guò)辨別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評(píng)課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評(píng)小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時(shí)間，這樣每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻準(zhǔn)備著做“講課小先生”，往往一堂課下來(lái)，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識(shí)，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，都有被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評(píng)不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。這種課對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。這種課型是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過(guò)程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評(píng)式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識(shí)掌握的構(gòu)建過(guò)程。而且由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。伙伴的互幫互學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說(shuō)：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍。”所以，除了上面這兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動(dòng)出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動(dòng)出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點(diǎn)主動(dòng)給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識(shí)點(diǎn)，而且要把所想考察的知識(shí)點(diǎn)寫在題目后面，這個(gè)過(guò)程往往能很好地調(diào)動(dòng)起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來(lái)找靈感，也有的把課本的習(xí)題進(jìn)行改編，而且從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述中也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測(cè)試題完成章節(jié)測(cè)試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計(jì)方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，試題許多是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诔跞踔袑W(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，始終以基本知識(shí)為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡(jiǎn)單的知識(shí)章節(jié)中及時(shí)進(jìn)行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會(huì)了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)太簡(jiǎn)單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實(shí)證明，這種分散突破遠(yuǎn)比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對(duì)輕松?？傊瑢?duì)于這些有效復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過(guò)復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使自己的教學(xué)更加豐富起來(lái)。◆自學(xué)考試輔導(dǎo)◆行政組織理論復(fù)習(xí)串講第一章緒論第一節(jié)組織和行政組織識(shí)記:組織的含義領(lǐng)會(huì):組織在人類社會(huì)中的作用識(shí)記:廣義的行政組織含義識(shí)記:狹義的行政組織含義領(lǐng)會(huì):行政組織在社會(huì)生活中的重要意義識(shí)記:行政組織物質(zhì)要素的內(nèi)容識(shí)記:行政組織精神要素的內(nèi)容簡(jiǎn)單應(yīng)用:分析我國(guó)行政組織的基本要素第一章緒論第一節(jié)組織和行政組織識(shí)記:行政組織的一般性質(zhì)識(shí)記:行政組織的特殊性質(zhì)表現(xiàn)為識(shí)記:行政組織與其他社會(huì)組織的區(qū)別簡(jiǎn)單應(yīng)用:比較行政組織與企業(yè)組織的區(qū)別識(shí)記:行政組織功能的含義識(shí)記:行政組織功能的內(nèi)容領(lǐng)會(huì):行政組織功能的特點(diǎn)綜合應(yīng)用:試析我國(guó)行政組織的社會(huì)功能第一章緒論第二節(jié)行政組織理論的研究?jī)?nèi)容識(shí)記:生態(tài)、心態(tài)的研究?jī)?nèi)容識(shí)記:動(dòng)態(tài)的研究?jī)?nèi)容領(lǐng)會(huì):行政組織理論的階級(jí)性與社會(huì)性領(lǐng)會(huì):行政組織理論與政治學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系第三節(jié)行政組織理論的研究方法和意義領(lǐng)會(huì):研究行政組織理論對(duì)我國(guó)改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用領(lǐng)會(huì):研究行政組織理論對(duì)優(yōu)化行政工作人員的素質(zhì)的作用第二章行政組織的演變第一節(jié)外國(guó)行政組織的演變識(shí)記:奴隸制時(shí)期古埃及、古希臘、古羅馬行政組織的特點(diǎn)識(shí)記:封建制時(shí)期英法兩國(guó)行政組織的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì):英法兩國(guó)封建制時(shí)期中央行政組織的演變領(lǐng)會(huì):英法兩國(guó)封建制時(shí)期地方行政組織的演變識(shí)記:英國(guó)內(nèi)閣的職能識(shí)記:英國(guó)地方行政組織的職能識(shí)記:美國(guó)管理機(jī)構(gòu)的性質(zhì)及特點(diǎn)只記:美國(guó)州政府與聯(lián)邦政府的關(guān)系第二章行政組織的演變第一節(jié)外國(guó)行政組織的演變識(shí)記:美國(guó)城市組織形式的多樣性識(shí)記:法國(guó)地方行政組織的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì):美國(guó)內(nèi)閣與英國(guó)內(nèi)閣的不同特點(diǎn)識(shí)記:法國(guó)地方行政組織與中央行政組織的關(guān)系第二章行政組織的演變