財(cái)經(jīng)法規(guī)之會計(jì)法律制度教學(xué)課件

財(cái)經(jīng)法規(guī)之會計(jì)法律制度41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。財(cái)經(jīng)法規(guī)之會計(jì)法律制度財(cái)經(jīng)法規(guī)之會計(jì)法律制度41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一章:會計(jì)法律制度(重點(diǎn):50%)第二章:支付結(jié)算法律制度(15%)第三章:稅收征收管理法律制度(15%)第四章:會計(jì)職業(yè)道德(20%)應(yīng)考注意總結(jié)規(guī)律,融會貫通訂好計(jì)劃,適度緊張抓準(zhǔn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)模擬練習(xí),提高速度一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對關(guān)系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關(guān)性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。一、影響聽力理解的幾個因素（一）聽力與詞匯量一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號――詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物――意義。（二）聽讀相關(guān)性不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下。1.操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母―詞―句―篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。2.“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。（三）聽力與記憶聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系（即構(gòu)成句法關(guān)系）；最后，經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾――即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。（四）聽力與語言功能操練傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實(shí)質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴(yán)格意義上說并非是“真正的”聽，這一點(diǎn)，可從以下幾個方面解釋。第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認(rèn)，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實(shí)際使用語言中，演繹性地運(yùn)用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實(shí)際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運(yùn)用學(xué)過的知識，更依賴歸納性地領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用聽覺感知知識的機(jī)會。第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達(dá)形式，只注意其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達(dá)到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。對這一點(diǎn)，O'malley&Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識輔助理解。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。（五）聽力與聽者的情緒狀態(tài)近年來，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。二、解決途徑通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。（一）建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。（三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機(jī)?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍Z文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時間多，效率差；農(nóng)村學(xué)生害羞，見識短淺等等，因此，正確認(rèn)識農(nóng)村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當(dāng)務(wù)之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措，無從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，每天以教室――食堂――宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書館藏書量少、閱覽室的刊雜志幾乎為零，家長因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢給學(xué)生買書。因?qū)W校資金短缺，音樂、體育器材不全，校內(nèi)活動開展不正常。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野。因而，學(xué)生作文時只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。（三）錯別字、語病較多，標(biāo)點(diǎn)錯誤。老師上課為了省事，也喜歡用當(dāng)?shù)胤窖詠斫虒W(xué)，并美其名曰“雙語教學(xué)”。為了便于溝通，更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學(xué)生作文中常常有很多的錯別字以及本方言語法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學(xué)生不會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標(biāo)點(diǎn)符號就什么時候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語調(diào)及句子是否完整；更有甚者還把英文標(biāo)點(diǎn)當(dāng)作中文標(biāo)點(diǎn)來用等。（四）作文訓(xùn)練隨意、無序。受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒能及時的更新自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識事物的規(guī)律逐級全面的進(jìn)行訓(xùn)練。二、農(nóng)村初中生作文對策作文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》把“寫”與“聽”、“說”、“讀”并列為語文的四大能力之一。作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，同時，作文也是人們社會交往的需要。對此，我們首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣，降低要求，克服畏難情緒。具體可以從以下幾個方面來進(jìn)行落實(shí)：第一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身其中。如讓學(xué)生疊紙船、紙鳥、紙飛機(jī)……要求學(xué)生寫出制作的過程。通過聽音樂、看電影等，要求學(xué)生寫出各種聲音、畫面的變化對所表達(dá)情感或主題的作用，也可以讓學(xué)生模擬演練這些聲音、場面來激起寫作的興趣。第二、用對比式，創(chuàng)造緊迫感、壓力感，提高他們的作文興趣?！盃幭瓤趾蟆笔乔嗌倌陮W(xué)生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如用同伴的好作文作對比，激起那些不喜歡作文的同學(xué)明白自己的缺點(diǎn)和差距，從而奮起直追。第三、用好奇感、參與欲來提高學(xué)生的作文興趣。好奇感是人們學(xué)習(xí)工作、研究探索新生事物的原始驅(qū)動力，是沖動、靈感產(chǎn)生的潛在情感?！坝笫氯绾?，請聽下回分解”，是古代說唱者和章回體小說用好奇感來提高人們聽說欲望和閱讀興趣的一種方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眳⑴c欲還是人們獲得他人認(rèn)同和贊揚(yáng)的最原始感情。如舉行班級、年級、全校的作文競賽，開展課前五分鐘的口頭作文，講故事比賽，新聞發(fā)布會等，讓學(xué)生有機(jī)會參與，事后再把這些活動的場面和過程寫出來，學(xué)生就會覺得有話可說、有事可寫，就興趣倍增。第四、用成功感、收獲感來激發(fā)學(xué)生的作文興趣?，F(xiàn)代教育家魏書生老師曾有一位差生，該生第一次交上來的作文只有一句話。面對這種情況，魏老師不但沒有批評他，反而表揚(yáng)了他?？渌魑暮啙崳瑳]有廢話，算是一篇成功之作，并相信他以后會寫得更好。這樣，該生感覺學(xué)習(xí)語文原來很有意思，作文也挺容易，一兩句話也成。后來，這位同學(xué)作文時總想多寫幾句，經(jīng)過一年的努力，他竟能寫出一篇完整的作文來。我平時在作文教學(xué)的過程中，就經(jīng)常利用板、班、學(xué)習(xí)園地，習(xí)作欣賞課等等，總是盡量讓每一位同學(xué)的作文至少有一兩句話能刊載或能宣讀，每次作文評點(diǎn)中力求在某個方面給學(xué)生以肯定或表揚(yáng)，這樣學(xué)生就會覺得作文有所得，作文有所成，作文有所樂。學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一章:會計(jì)法律制度(重點(diǎn):50%)第二章:支付結(jié)算法律制度(15%)第三章:稅收征收管理法律制度(15%)第四章:會計(jì)職業(yè)道德(20%)應(yīng)考注意總結(jié)規(guī)律,融會貫通訂好計(jì)劃,適度緊張抓準(zhǔn)重點(diǎn),突破難點(diǎn)模擬練習(xí),提高速度⊙重點(diǎn)◆本課程考試的題型全部為“客觀題”單選40×1、多選20×2、判斷20×1◆據(jù)此,學(xué)習(xí)方法應(yīng)有調(diào)整,要“注重細(xì)節(jié)”,對于大問題,要注意“對要點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用”,而對于整體文字部分則只要求“能用自己理解的話表述出大概意思”,并不要求逐字逐句地去背誦☆最后,要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度、勤加練習(xí)12/8/2020離1節(jié)第一章會計(jì)法律制度第一節(jié)會計(jì)法律制度的構(gòu)成學(xué)習(xí)思路:※什么是會計(jì)法律制度?(概念理解)※它由哪四個層次構(gòu)成?(4個層次)會計(jì)法律制度概述會計(jì):以貨幣作為主要計(jì)量單位,以憑證為依據(jù),借助于專用的技術(shù)方法,對一定主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行全面